Öğretim Teknolojileri ve Biyolojide Geliştirme Dersinin İçeriği
Bu Dersi Nasıl İşleyeceğiz, Bu Dersin Kazanımları Neler Olacak? Materyal Tasarımı ve Geliştirilmesi Dersinin Önemi ve Öğretim Üyesinin Uyması Gereken Bazı Kurallar.
Biyolojide Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Dersinin Öğrenciye Kazanımları.
İnsanda Sentez Gücü Nedir? Ne Zaman Başlar,Uygulamalarla Öğrencilerimizde Sentez Gücünü Geliştirme.
Bilgi Nedir? Bilgi Çeşitleri Nelerdir? Bilgiyi Oluşturan Öğeler.
Algıda Değişmezlik Yönteminin Bazı Uygulamaları, Prensipleri ve Teknikleri Nelerdir? E18'DE Eğitimde 8 D Prensibi.
Eğitim, Öğretim, Öğrenme ve Terbiye Nedir ve Aralarındaki İlişki İle İlgili Önemli Kavramlar
(Eğitim Amacımız, Eğitimin Hedefi, Eğitimin Amacı, Eğitim Programı, Eğitim Süreci Öğretim,Programı, Öğretim Süreci)
Etkili Öğrenme Nedir? Etkili Öğrenmede Hazır Bulunuşluk, Etkili Öğrenmenin Aşamaları; Düşüncenin Nefes Alması, Gerçek Eğitim ve Öğretimin Önemi.
Teknoloji Nedir? Materyal Nedir? Eğitim ve Öğretim Teknolojileri Nedir? Materyal Geliştirme Dersinde, Zihinsel ve El Becerilerinin Geliştirilmesinin Önemi.
Bilgisayar, Tarayıcı ve İnternetin Önemi, İnternet, İntranet, Dirinet (Ekstranet) Nedir?
Materyal Geliştirmenin Aşamaları. Öğretim Materyallerinin Hazırlanmasında, Uyulması Gereken Bazı Kurallar Şunlardır
Materyal Tasarımında Uyulması Gereken Kurallar (Tasarımı Dışa Özdeşleştirmek), Materyal Geliştirmede Gözlem ve Deney Yöntemi, Doğa ve Çevre Gezileri
Materyal Geliştirme Odasında Üretilen Ürünler ve Envanterin Kullanıldığı Yerler ve Bilgisayarda Kullanılan Dosaya Uzantıları
Araç ve Gereçlerin Kullanımını Öğrenmede Uyulması Gereken Temel Kurallar, Öğretim ve Eğitim Teknolojilerinde Kullanılan Bazı Nesnel ve Sanal Araç ve Gereçler Bilgisayarda Materyal Geliştirmede Kullanılan Sanal Araçları
Bilgisayar Ortamına Materyal Aktarmada Kullanılan Nesnel Araçlar.
Eğitim ve Öğretim Uygulanmalarında Kullanılan Bazı Nesnel Araçlar, Materyal Geliştirmede Bazı Nesnel Araçların ve Ortamların Kullanım Alanları ve Şekilleri, Biyolojide Bazı Etkinliklerle Materyal Geliştirmek,
Bazı Sanal Araçların Kullanım Alanları ve Şekilleri, Microsoft Ürünleri, Adobe Macromedia Ürünleri.
Kavram Çözümleme Tabloları, Kavram Ağları, Kavram Çarkları ve Kavram Haritalarının Hazırlanması
FlipAlbum Pro Sanal Kitabı Nedir? Nasıl Kullanılır?
Dijital Fotoğraf Makinesi Satın Alınırken Dikkat Edilmesi Gereken Hususular, Dijital Fotoğraf Makinesi Kullanılırken Uyulması Gereken Genel ve Özel Kurallar
Işık Kutusu Aparatı Kullanılarak Bilgisayar Ortamına Materyal Aktarma, DPI Tanımı, Pozitif-Negatif Film ve Üç Boyutlu Hareketsiz Varlıkların Dijital Ortama Aktarılması, Camlı Tarayıcı(Scanner) -Yazıcı Ve Dpı Değerlerine İlişkin Yapılmış Denemenin Sonuçları Verilmiştir. Bir Cismi Dijital Ortamda Işık Kutusunda Büyütmek İçin Geliştirilen Bağıntı
Önemli ve Kapsamlı Kavramların Tanımı (Bazı Kriter ve Miğfer Kavramların Tanımı).
Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme Dersinde İşlenen Makaleler.
Materyal Tasarımı ve Geliştirme Dersi Uygulamaları

2-  Hayvanlarla ilgili olan etkinlikler
 Materyaller (böcek, yılan, kaplumbağa) toplanırken öğrencilerin emniyeti birinci derecede dikkate alınır.
Karıncalar, kelebekler (arthropoda), çekirgeler (arazide gösterilebilir) atrapla tutulurlar.

Atrapla Avlanma Özellikleri:Canlının uçtuğu yöne doğru sallanarak yakalanır. Bazılarında (sürüngenlerde) tam tersidir. Hayvanlar uygun kurutma yöntemleriyle kurutulur ya da böcekler ve kelebekler köpüklerin üzerine toplu iğne ile tutturulur. Bazı böcekler temizlendikten sonra cam kavanoza konabilir. Özellikle arazide taşlar kaldırılarak böcekleri şişenin içine koyabiliriz (örümcek, kulağa kaçan, kırkayak). Evde yenen meyvelerin tohumları ve kabukları (ceviz. Fıstık, fındık) çeşitli meyvelerin (üzüm, elma, kavun) çekirdekleri düdüklü tencerede kaynatıp dezenfekte edilerek incelenebilir. Bu çekirdekler bir karton üzerinde üzüm şeklinde yerleştirilebilir.
3- Bütün hayvansal ve bitkisel canlıları diri olarak göstermek.  Solucanlar, kelebekler, böcekler, mantarlar, meyveler, kuşlar, kurbağalar, deniz canlıları incelenebilir.

Bilgi: Doğadaki, sübjektif-objektif varlık(nesnel),olay olgularla ilgili zihnimizce asimile(özümsenen) olunan - giren  veya  zihinsel operasyonla  ürettiğimiz  ürünlerin  zihnimizde bıraktığı;ses, görüntü,imaj, sembolik kod, eylem, ...vb dinamik kalıntılardır.
-Her türlü yolla (bilinçli veya bilinçsiz) edindiğimiz bilgiler, belleğinize yerleşip, gerekirse bu bilgiler kullanılarak yeni bilgiler üretiriz. İşte dışarıdan edinilen tüm bilgilerin belleğimize yerleşmesi, yerleşen bilgileri kullanarak yeni bilgileri üretmek ve bu olaylardaki yeteneklerimizin, rollerimizin ne olduğunu öğrenmeye özgün bilgileri üretmeye yönelik zihinsel yapılanma kuramı ileri sürülmüştür.-
- Dağarcığımızdaki bilgilerin hepsi doğru bilgi değildir. Dağarcığımızdaki sağlıklı bilgiler oranında sağlıklı kararlar verebiliriz.
Bilgi;insan zihninde, kavram, resim, şekil, imaj, ses, görüntü …vb şeklinde kodlanmış doğadaki varlık, olay olgu, süreç….vb şeylerin karşılığı olan enerji halleridir. İnsan ruhunda ise doğa ve hayvani-meleği doğa ötesindeki öğrenebileceği her şeyin ilim olarak meleği(kusursuz) yeterince karşılığı vardır.
Bilgi;bilimin(nesnel) ve ilimin(nesnel + sanal bilim)...vb zihnimizdeki veri tabanı olan enerji hallerinin karşılığı gibidir.
*İnsan genellikle sahip olduğu bilginin;ya bilmezi, ya cahili, ya alimi ya da hamalıdır!! İnsan;doğru kullandığı bilginin alimi, kullanmadığının hamalı, eksik ve yanlış kullandığı bilginin cahilidir. Demirkuş 2008
*Çocuklarımızı ve öğrencilerimizi; zamanında gerçek bilgilerle donatmazsak, onun yerine çocuklarımızın zihinleri yanlış, eksik, ve hurafe bilgilerle doluşur.
*Toplumsal olarak geri kalmanın bir sebebi de budur.
*Öğrencilerimizi sıfırdan, üniversiteyi bitirinceye kadar sadece fen ve sosyal bilimlerle ilgili bilgilerle donatmak yeterli değildir. Ahlaki yönden eğitici bilgi ve uygulamalardan (eğitimden) yoksun bırakmak geleceğimiz için büyük bir risk ifade eder.

  BİLGİYİ OLUŞTURAN ÖĞELER;
1-Olaylar, Süreçler, Olgular
2-Kavramlar,Kavram-isimler, İsimler, Notlama işaretleri, Bağlaçlar, Deyimler, Vecizeler, Atasözleri, Cümlecikler...vb
3-Genelleme ve ilkeler
4-Soyut modeller
5-Doğa yasaları
6-Varlıklar
7-Enerji ilişkisi
8-Kainat öncesi ve kainat sonrası bilgiler
  Bilgi İçeriği   
   Doğa gerçeklerinden doğa kanunlarına kadar yükselen bilgi bütünlüğüne bilgi içeriği denir.      
   İnsanlar doğadaki bu konulara ulaşırken bilimsel yöntemlere ilaveten deneyim ve sosyal yaşantılarından edindiği bilgileri kullanarak neticeye ulaşırlar. Bilimsel yöntemler kullanılırken araç ve gereçlerde  nitel ve nicel olarak bilimsel-teknolojik 1 bilgi edinilir ve kullanılır. Örneğin; terazi kullanılarak tartım, cetvel kullanarak uzunluk ölçümü gibi .
 
BİLGİ ÇEŞİTLERİ;       
1-Doğruluğu hep aynı neticeyi  veren bilgiler. (Bilimsel Bilgi)
2-Deneysel çalışmalarla elde edilen  bilgiler.(Deneysel Bilgi)
3-Doğruluğu kişiye göre değişen ya da değişken olan bilgiler (İzafi Bilgi).
4-Doğa ötesi ya da bilimsel olanaklarla denenemeyen ya da denenmekte sıkıntı çekilen ama mutlaka yanıtlanması gereksinim duyulan ve genellikle teorilerle yanıt verilen yarı gerçek bilgiler Ör, Genel ve Özel Görelilik kuramları. Olanaksızlıklar nedeniyle doğruluğu kesinleşmemiş doğa üstü veya buna yakın derecedeki gerekli soru ve problemlere cevap olacak şekilde var olan, ileri sürülen bilgiler(Kuramsal bilgiler
5-Doğum, ölüm, kainat (Gerçek Bilgi)
6-Deneyimlerle Elde Edilen Bilgiler (Deneyimsel Bilgi)
7-Dini Bilgiler
8-Zihinsel Trans Bilgileri (Haz Veren,Doyumsuzluk Hissettiren ....Vb)
9-Pasif Sanal Bilgiler (Doğa Ötesi,Doğadaki, Zihinde ve Dijital Ortamdaki Bilgiler)
10-Sakat, Yanlış ve Eksik Bilgi
11-Diğer Bilgiler ( Doğal Bilgiler, Sanal Dünyadaki Bilgiler...vb)  

Algıda Değişmezlik Nedir ve Nasıl Uygulanır?
-Herhangi bir şey herkeste aynı tepki ve anlamı uyandırıyorsa algıda değişmezlik oranı %99 dur. Örneğin, renk kavramını anlatırken beyaz bir kağıdı gösterelim. Bu kağıt ne renktir? Alınan yanıt;ya beyaz, ya pür beyaz veya kirli beyaz olmalıdır. Üçü de doğru yanıt kabul edilirse bu örneğin algıda değişmezlik oranı %99 dur. Diğer renklerde bu oran daha düşüktür. Örneğin ölmüş bir insan konuşmaz örneğinde algıda değişmezlik oranı %99 dur.
-Eğitim ve öğretimde kullanılan envanterin algıda değişmezlik ve değişirlik oranları çok iyi bilinmesi gerekir.
-Sorulan soruların, ders notlarının, her cümlenin, kavramın, kavramisimin, isimin, görüntünün, materyalin, filmin...vb her envantere ait kontrollü denemelerin sayısı arttıkça algıda değişmezlik oranı mutlaka bilinmelidir. Örneğin her fıtratta 3 kişinin bulunduğu yatılı okuldaki kontrol grubu öğrencilere sorulacak her seviyedeki tüm soruların yanıtlarına kontrollü olarak çalıştırılır. Sonra sınavda tüm sorular sorulur. Alınan yanıtlar öğrencilerin tüm sorulara yanıtlara bakılır ve soruların algıda değişmezlik oranları ortaya çıkar.
-Sorular için bu kontrollü denemelerin sayısı arttıkça alınan sonuçların anket ortalaması algıda değişmezlik oranı o kadar sağlıklı ve net elde edilir.
Diyelim bir soruda algıda değişmezlik oranı %99 sa 10 soruluk bir sınavda bu sorunun yüz üzerinde değeri 9 kabul edilir. Algıda değişmezlik oranı %70 se 10 soruluk bir sınavda bu sorunun yüz üzerinde değeri 7 kabul edilir. Böylece her sorunun algıda değişmezlik puanı belirlenip soru bankası oluşturulur.
-Bu mantıktan hareketle;eğitimde kullanılan;her sorunun, ders notunun, cümlenin, kavramın, kavramisimin, isimin, görüntünün, materyalin, filmin...vb her envanterin algıda değişmezlik oranı belirlendikçe eğitimde sıhhatli iletişim ve bilgi aktarma oranı verimi artar.
-Öğrencilerimizin bildiklerine doğru empati duymak ve onları doğru tanımak amacıyla (tanımaya endeksli) sınav sorusu sormak ne demektir?
-Algıda değişmezliğin hedefine ulaşmak için fıtrat çeşitliliğine dayalı eğitim ve öğretim yapmak ne demektir?
-Bazen dersi hazırlarken, dersi anlatırken, soru sorarken, duygularımızı mekanize ederken, sesimiz, vücut dilimiz ve yüz ifadelerimiz …vb mümkün olduğu kadar kullanmak gerekir. Bazen gerekirse çok örneklilik, çok başlık koyma ve çok yönlülük ilkesine uymak çok büyük önem taşır.
Çiçek kavramını ilk defa öğretirken;
1-Tek bir çeşit gelincik çiçeğini örnek verelim.
2-Her çiçek durumu tipini temsil eden birer çiçekten oluşan çok örnekli bir çiçek grubunu örnek gösterelim.
-İkisi arasındaki farkı anlamaya çalışın.
-Farkındalıklarını kavramaya çalışın.
-Bu durumu konu başlıkları içinde düşünün.
-Öğretim açısında bazen bir içeriğe birden fazla başlık vermek daha yararlı olabilir.
-Bu durumu farklı zihinsel fıtrat ve zihinsel kavram ilişki ağına sahip öğrencilerin olabileceği ile ilişkilendirmeye çalışın.
Ör.”Materyal Geliştirmede Teknoloji Çeşitleri” tek tip başlık verelim.
Aynı içeriğe;
Materyal Geliştirmede Teknoloji Çeşitleri
Materyal Çeşitleri,
Materyal Grupları,
Materyallerin Sınıflandırılması. Başlıklar arasındaki farkları anlamaya çalışın.
Ör.
Bilgisayara Veri Nasıl Aktarılır?
Bilgisayara Veri Aktarmak.
Bilgisayar Ortamına Veri Aktarılması.
Nesnel Araçlardan Bilgisayar Ortamına Materyal Görüntüsü Aktarmak

Kavimler (Milletler) Arası İletişimin Zorunlu Koşulları
1-Liyakatli Evrensel;Kültürel, Kimysal, Matematiksel ve Canlı Alfabeye
2-Liyakatli Evrensel;Kültürel Dile
3-Liyakatli Evrensel;Kimyasal Dile
4-Liyakatli Evrensel;Matematiksel Dile
5-Liyakatli Evrensel;Canlı Dile
6-Liyakatli Evrensel;Kültürel, Bilimsel ve Matematiksel Lisana gereksinim vardır.
İpucu;
Canlıları genel yönetici yapı taşı alfabesi DNA ve canlıları genel kısmi yönetici yapı taşı alfabesi RNA’nın yapıtaşlarından rastgele DNA ve RNA zincirleri üretirseniz bunlardan çoğunun karşılığı gerçek hayat bulamayacaktır yada gerçek hayatta karşılıkları ölüdür veya yoktur.
-Periyodik cetveldeki elementlerin sembollerinden ve rakamlardan rastgele bileşikler yazın bunlardan çoğunun karşılığı gerçek hayat bulunamayacaktır yada gerçek hayatta karşılıkları ölüdür veya yoktur.
-ABCDEFGĞ………XYZ…vb Vahşi alfabede rast gele kelimeler ve cümleler üretirseniz bunlardan çoğunun karşılığı gerçek hayat bulunamayacaktır yada gerçek hayatta karşılıkları ölüdür veya yoktur.
-Matematikte;0123456789..vb rast gele kombinezonlar yazın bunlardan çoğunun karşılığı bizde bir anlam taşır yada gerçek hayatta karşılıkları diridir veya vardır.
-Matematiksel yazı dilinin daha evrensel ve iletişimi kolaylaştırdığına dikkat ediniz. Bu yazı dilinin lisana dirilişini düşünün. Bu mantıkla evrensel yapay alfabe ile everensel lisanı hayata diriltme ve uygulama düşüncesini iç dünyanızda harekete geçirmeye çalışın.
-Matematik yazı dilini, toplumsal bazda ortak payda dil ve lisanda iletişim dili olarak kullanmayı hayata uygulamayı düşünün. Örneğin kırmızı elmanın ;matematiksel barkot ismi olsun veya koyalım.
-Bilinen tüm dillerdeki kırmızı elmanın isimleri bu barkot ismin havuzuna(isim torbasına) ilave edelim.
-Canlılar ve mahsulleri için özgün genetik barkot(Özgün DNA Barkodu) , taşınmaz doğal varlıklar için yerküresi ve uzay konumu GPRS Barkodu, eşyalar için özgünlüklerinin tanım barkodu mantığı gelecekte daha kalıcı, sağlıklı ve mantıklı evrensel iletişim vaat etmektedir.
-Tüm varlıkların ve eylemlerin matematiksel barkot isim kodlarını 21 YY’DA böyle kodlayıp uyguladığımızı düşünün.
-Konuşulan lisanda da en israfsız sembollerden oluşmuş alfabeyi; matematiksel barkot dili ara yüz olarak kullanarak insanlıkta ortak dil birliğine gidilebileceğinden emin olabilirsiniz.
-Evrensel alfabeyle bu kombinezonları üretip, neden matematiksel dil ve lisana benzer dil ve lisan üretmemiz gerektiği konusunda bir yargıya varmaya çalışın ve bun

ALGIDA DEĞİŞMEZLİK YÖNTEMİNİN BAZI UYGULAMALARI, PRENSİPLERİ VE TEKNİKLERİ NELERDİR?

I-Algıda Değişmezlik İçin Seçilen Materyalleri (Envanterlerin) Herkes Tarafından Aynı Kalitede Algılanmalı ve Ait Olduğu Kümeyi Kusursuz Temsil Etmelidir.
Eğitimde kullanılan ve kullanılacak her envanteri (materyali) öyle seçelim ve uygulayalım ki her fert ve toplum tarafından kusursuz ve aynı kalitede; algılansın, uygulansın ve güncellensin.

II-Algıda Değişmezlik İçin Seçilen Yöntem ve Yöntemler Serisi(leri) Hedefe Ulaşmakta Mutlaka En İsrafsız, Kusursuz ve Doğru Konumlandırılmalıdır.
Eğitimde kullanılan ve kullanılacak veya uygulanan yöntemi/leri; öyle seçelim ve uygulayalım ki her fert ve toplum tarafından kusursuz ve aynı kalitede; algılansın, uygulansın ve güncellensin.

III- Algıda Değişmezliğin Yorumu ;
İnsanın düşünsel ve bendesel enerji hallerinde;algıda gerçek değişmezliğin ortak paydasını ve düşüncede  çeşitliliğin  bereketini  karıştırmaması gerekir. Oluşumcu düşüncede amaç;algıda değişmezlik kuralı ile; olay, olgu, süreç, kavram,…vb ortak payda bilginin herkes tarafından kusursuz ve eksiksiz kavranmasıdır.

IV-Algıda Değişebilirliğin Yorumu;Olay, olgu, süreç, kavram,…vb bilginin değişebilirlik sınırları doğru bilinmedikçe, insan zihninin mutfağına takdimi ya da eğitimde kullanılması tartışma ve şüphe götürür.
İp ucu;aynı resme veya görüntüye…vb bakan 3 kişi düşünün, Kritik uzaklıkta bir gerçek görüntü veya resim de denenebilir(düşüncede serap etkisini deneme) . Mutlak sınanmaya konan resmin, görüntünün gerçek yanıtları ve yanıltıcı oranları yanıtları çok iyi bilinmeli.Bu mantıktan hareketle;bir kavram, kavram kümesi, soru, tanım, resim, materyal, konu, ders…vb.nin düşünce ve algıda yanılgı payı iyi bilindikçe hizmet verimi artar.

V-Algıda Çeşitliliğin Yorumu;Olay, olgu, süreç, kavram,…vb bilginin çeşitliliğinin ve gerekliliğinin sınırları doğru bilinmedikçe, insan zihninin mutfağına takdimi ya da eğitimde kullanılması tartışma ve şüphe götürür.E18 modeli ile fertlerin ve toplumların tüm ortak payda ve özgünlüklerinin çeşitliliğine dayalı fıtrat (yapısal) eğitimine kusursuz hizmet veren anahtar-kilit eğitim-öğretim hizmetleri geliştirmeliyiz.

V-Algıda Gerçeğin Değişmezliğine Dayalı Olarak Geliştirilen Bu Yöntemin En Önemli Hedefi ve Amacı (Eğitim-Öğretim Anahtar  Fıtrat Kilit Yöntemine Uygun);Fert ve toplumsal bazda;bedensel ve zihinsel eksiğimizi/lerimizi-hatalarımızı tanıyıp ona göre ürettiklerimizi ve üreteceklerimizi daha doğru konuma oturtmaktır. Bu amaçtan hareketle bedensel ve zihinsel olarak doğru düşünmek-doğru algılamayı alışkanlık ve refleks haline getirmeyi amaçlayan eğitim ve öğretim sistemleri geliştirmektir.

VII-Bilgide Algıda Değişmezlik Oranı;E18 Modelinde eğitime ve öğretime dahil edilen her bilgi kümesi (resim, cümle, animasyon, film…vb) faktöriyel olarak  % kaç algıda değişmezlik ilkesine dahil olduğuna dair minimum insan fıtrat ve zeka seviyeleri çeşidi kümesi üzerine yapılmış bilimsel anket, uygulama, deneme …vb yapıldıktan sonra toplumsal eğitim ve öğretiminde  uygulanmaya geçilmeye hak kazanan bilgi kümesi olur.
Ör.Bu ne renktir? cümlesinin realitesi ve doğru cevabı ; "insan fıtrat ve zeka seviyeleri çeşidi kümesi üzerine yapılmış bilimsel anket, uygulama, denemede beyaz yanıtı alınmış ise; gerçek hedefte bu renk türünü öğretmekse  bu cümle ve kelimeyle muhatap materyalde algıda değişmezlik oranı %99 kabul edilir.

VIII-Algıda Değişmezliğe Uygun Bilgi Üretme Prensibi;E18 prensibi için bilgi üretirken eğitimin her aşamasında faktöriyel olarak bu kural göz önünde bulundurulmalıdır.

IX-Eğitim-Öğretim Anahtar, Fıtratlar Kilit Mantığı ve Yöntemi;Algıda değişmezliğin uygulamadaki yöntem mantığıdır.
        

E18'DE Liyakatli Eğitimin Sekiz Doğru Prensibi (Ders Hocasının-Eğiticinin Öğretimde ya da Öğretirken Uyması Gereken 8 Doğru Prensip) (Eğitimde 8 D Prensibi);

1-Doğru Tanıma Prensibi: Eğitilecek olan varlığın/ların; idoları, idleri, ilahları, yaşı, eşik bilgileri, değer yargıları, haz duyguları,nefretleri, korkuları, sevgileri ve fıtratının değişebilirlik açılımlarını…vb sıra dışı bedensel, zihinsel olgu ve araçlarını özelliklerini-özgünlüklerini algıda değişmezlik prensibine uygun tanımak.

2-Doğru Empati Duyma Prensibi:Eğitilecek olan varlığın/ların tüm nesnel, sanal sıfatlarına ve davranışlarına algıda değişmezlik prensibine uygun doğru empati duymak gerekir.

3-Doğru Konumlandırma, Donatma ve Seçme Prensibi;Öğretilen konuyu;doğru zaman/larda, doğru yer/sınıf, doğru materyal/lerle, doğru örnek/lerle, doğru bilgi/lerle, doğru yöntem/lerle eşleştirmek, donatmak, konumlandırmak ve seçmek.

4-Doğruya İnandırma Prensibi;Öğrenciyi konunun önemine veya gerekliliğine inandırmak, konuyu; doğru örneklendirme-doğru uygulama, yeterli pekiştirme ve hayata doğru örneklerle güncellemedir. 

5-Doğru Güncelleme Prensibi;Verilen ve öğretilen bilgileri hayata doğru güncelleme ve eşleştirme mantık ve düşünme sistemlerini öğretmek.    

6-Doğru Sonuçlandırma Prensibi;Öğrenenin bilgiyi hayatına doğru sonuçlandırdığını anlamak, öğrenmek ve test etmek.

7-Doğru Uygulama Prensibi;Verilen ve öğretilen bilgileri hayata doğru uygulama mantık ve düşünme sistemlerini öğretmek.    

8-Doğru Değerlendirme Prensibi;Verilen bilginin ne kadarı öğrenilip amaca ulaşıldığını öğrenmek için doğru ve liyakatli soru sormak ve doğru sınav koşullarını sağlamak. Örneğin;bir sınavda sınıftaki başarısızlık oranı %50 den fazla ise ortada normal başarısızlık nedenlerinden başka nedenleri aramak gerekir.

Sonuç;E18 modeli ile fertlerin ve toplumların tüm ortak payda ve özgünlüklerinin çeşitliliğine dayalı fıtrat (yapısal) eğitimine kusursuz hizmet veren anahtar-kilit eğitim-öğretim hizmetleri
      Eğitim ve öğretimde algıda değişmezlik ilkesini uygulayarak insanlarda güzel ahlak ve bilgilenme hevesi, refleks ve alışkanlıkları geliştirirken, insanlarda sürekli yardım ve talimat alma alışkanlığını geliştirmenin (hür düşünme ve eylemde bulunma iradesini köreltmek) sosyal tufanın farkıdalığının bilincinde olmak önemlidir.
      Eğitimcinin en önemli özelliği ya da eğitimcinin istenen hüneri(mahareti) en karmaşık şeyleri  karşısındaki kitlelerin anlayabileceği, öğrenebileceği, rahat algılayabileceği  seviyeye  indirgeye bilmek(sadeleştirebilmek) ve bilincinde doğru konumlanmasını başarmaktır. Bunu başarmanın birinci prensibi;eğitimcinin kendisini ve aktarmak istediği konuyu doğru tanımak ve muhatap olduğu kitleye doğru empati duymaktır (yeterince doğru tanımasıdır).
      Sağlam tohum, verimli ve nadaslı tarlaya doğru zamanda doğru şekilde ekilmeli çıkarsama mantığını düşünün.

E18'DE Öğrencilerin Özel Halleri, Günlük-Anlık Haleti Ruhiyatı, Fıtrat(Yapı) Özgünlükleri, Zeka Farklılıkları ve Öğretilen Konun Özellikleri Nedeniyle Aşağıdaki Farklılıklar Ortaya Çıkar;
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede kavrayan öğrenciler,
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede öğrenen öğrenciler,
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede hayata güncelleyen öğrenciler
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede hayata uygulayan öğrenciler
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede öğrenme hızı farklılığına sahip öğrenciler,
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede öğrenme fıtratı (yapı) özgünlüğüne sahip öğrenciler,

E18'DE Öğrenci Özgünlüklerini ve Farklılıklarını Verimli Kılmak İçin Yapmamız Gerekenler;
1-Bilgisayar destekli eğitim ve öğretimle;bilgisayar-internet olanakları, fıtrat(yapı) özgünlüklerine yönelik çok yönlü-çok amaçlı hazırlanmış ders konuları ve ders envanterleri aracılığı ile öğrenciler arasındaki öğrenme, kavrama ve uygulama hızları, özgünlükleri ve farklılıkları verimli hale getirmek ve sınava eşit koşullarda-azami verimle hazırlanmış olarak girmelerini sağalmak önemlidir.
2-Fıtrat(Yapı) özgünlüklerine çeşitliliği dikkate alınarak algıda değişmezlik ilkesine dayalı ders materyali kullanmak ve konuları internete hazırlamak ve sunmak önemlidir.
3-Sınav akabinde bilgi dersle dağarcığı doluşmuş öğrencilerle mümkünse öğrenilen konuları pekiştirirken öğrenci eksiklerini yada sınav soruları değerlendirilerek yanıtlarına susamış ve uyarılmış öğrenci beyinlerini öğrenilmek istenen bilgilerle hemen sulamak önemlidir.
4-Sınav akabinde en az yanıtlanan sorulara en çok zamana ayırma kuralına uyularak; grup çalışması, tartışması ve etkinlik yapılarak öğrenilenler pekiştirilir.
5-Grup eğitimi sosyalleştirmeyi motive edici okul öncesi ve orta öğretimde mutlak gereklidir ve önemlidir.
6-Her öğrencinin öğrenme ve kavrama hızına özgü sınava kadar uygun ve özgün olanaklar ve sınava hazırlanma zamanı tanımak önemlidir.
7-Dersle ilgili ön koşul bilgilerini öğrencilerde harekete geçirmek ve ön koşul bilgilerini öğrencilere derste kazandırmak önemlidir.
8-Dersle ilgili ön koşul bilgileri kazanmış öğrencilere ortak payda ve özgünlüklerine uygun hazırlanmış dersi öğretme şekli çok önemlidir.
9-Konular internete ve ders materyallerine yansıtılırken;tüme varım ve tümden gelim yöntemleri felsefesine diğer yöntemlerle konuları fıtrat çeşitliliklerine sunarken;kullanılan ve sunulan, her kavram, isim, kavramisimi deyimi cümle, şekil, resim, grafik, film, uygulama, etkinlik, davranış, mimik, giyim, dikkati çekme …vb materyallerin algıda değişmezlik oranları çok uygulamalı ve bilimsel anketlerle dayalı bilinmesi gerekir.
-Her dersin internette sunulmuş tüm koşullarını içeren bilgisayar ortamında dinamik çalışan internet bağlantılı/linkli DVD’sinin mutlak hazırlanması ve öğrenciye bedava sunulması çok büyük önem taşır.
10-Fıtrat(Yapı) özgünlüklerine çeşitliliği dikkate alınarak algıda değişmezlik ilkesine dayalı ders materyali kullanmak ve konuları internette sunmak hazırlamak önemlidir.
11-Fıtrat(Yapı) özgünlükleri ve algıda değişmezlik ilkesi dikkate alınarak;çok sayıda çeşitli ders materyali ve yöntemler dizgesi ile hazırlanan ders envanterleri;öğretici, pekiştirici etkileşimli sorularla bir arada hazırlanarak öğrencilerin özgünlüklerine taktim edilmeli.
12-Daha sonra sunulan ders materyalinin hangilerinin hangi fıtrat(yapı) özgünlüğüne uygun olduğu belirtilmeli. Öğrenciler bu bilgilere dayalı olarak fıtratlarına(yapılarına) özgü olan materyal ve yöntemler dizgesini içeren envanterden çalışmayı tercih etmeliler.
13-Hatta her öğrencinin sıfatlarını, değer yargılarını, süper egolara direncini-uyumunu ve fıtrat(yapısal) özgünlüğünü tanıması için uzmanlardan yardım alınarak o dönemdeki özgülüklerinin farkındalığı kavratılır.
14-Öğrencilerin özgün fıtratları(yapıları) ve öğrenme hızları dikkate alınarak yüz yüze eğitim programı hazırlanmalı.
15-Öğretilen konunun amaç, hedef ve yapısına uygun ve olanaklara dayalı olarak;gerekirse benzer yada farklı fıtratlara ve öğrenme hızlarına sahip öğrencilere; aynı grup için de veya harmanlanarak yani farklı grup içinde ders ve uygulama verilmelidir.

ÖNEMLİ OKUMA PARÇASI
1.Toplumdaki zeka, nefis  ve fıtrat özgünlüklerinin çeşitleri belirlendikten sonra her birisinin kavramaya yatkınlık yolları (yöntemleri) bilimsel olarak belirlendikten sonra her ders konusu her özgünlüğe uygun hazırlanır ve öğrencilere ders kitabı, CD…vb medya aracı şeklinde verilir. Ayrıca bu ders her özgünlük için hazırlandıktan sonra tüm özgünlüklere ait hazırlanan ders internet ortamına da konur. Gerekirse uzakta eğitimde de aynı yol izlenir.
Sınıfta ders anlatılırken en geç ve güç algılayan fıtratların özgünlüğü baz ve kriter alınarak öğrenci aktif, ders hocası motivasyoncu ve rehber olarak dersi işler.
Ör.basit bir ders süper zeki öğrenciler için sıkıcı olan klasik yöntemler serisi(anlatım, klasik sunu..vb), geç kavrayan öğrencilerin olaya-derse aşina  olmaları için mutlak gereklidir.
2.Derse ve konulara muhatap kitle veya öğrencilerin geçmiş, bugün ve gelecekteki yaşam döngülerindeki varlık, süreç, olay, olgu, öğrencilerin özgün-ortak payda hayat hikayeleri, sosyal hayatın süper egoları, inançları, değer yargıları, idleri (kimlikleri), idolleri(putları)…vb dikkate alınarak konular örneklendirilmeli ve hayatla güncellenmeli. Gerekirse tercüme edilen kitaplarda bu mantıktan hareketle güncellenmelidir.Örneğin;Kara Deniz bölgesi havzasında Karadeniz kültürü ve doğal çevresi, Van gölü havzasında Van gölü kültür ve doğal çevresi, Marmara’da Marmara Denizi kültür ve doğal çevresi, Ak Deniz  Bölgesinde  Akdeniz Havzası kültür ve doğal çevresi ile konular güncellenmelidir.
Gerekçe;özellikle okul öncesi,  ilk ve Orta öğretim (orta kısım) öğrenci yaşantısını ilgilendiren olaylara ilgisi daha sıcak ve bilinçli olur. Sonra orta öğretimde(orta son-lise) tüm ülke ve dünya bazına  bu bilgilerini hayatın diğer alanlarına günceller veya benzeterek transfer eder.
3.Anadilde eğitim en az  ortak dilde eğitim kadar önemlidir. Yabancı kavramlar öğrencilerde özgün zihinsel kavram; ilişkisi, konum ve denklemleriyle ters ve bağlantısız düşmektedir. Çünkü yabancı dilde eğitim, bilinçsizce tercüme edilen kitaplarda kullanılan yabancı kavramlar, verilen yabancı örnekler ve öğretimde konuşulan ve yaşanan dilde kavramlar arası ilişkilendirmede kopukluk olması nedeniyle öğrencilerde son derece sakıncalı dersi dışlama, itici ve bu günkü gibi derste pozitif enerjisini kayıp eder.Yabancı dili asimile etmiş kişilerde zaten o yabancı dilin özgün kavram ilişki, konum ve denklemi gelişmişitir. Ancak çocuklarda bir anda iki dil genellikle bocalamaya neden olmaktadır.
4-Tüm ders konularında, iletişimde, öğrenilenleri hayata uygulama ve güncellemelerinde "Algıda Değişmezlik Prensiplerinin" oranı belirlenmelidir.
5.Tüm ders konularında, iletişimde, öğrenilenleri hayata uygulama ve güncellemelerinde;"Eğitimde 8 D Prensibi" uygulanmalıdır.
6.Eğitim ve öğretimle insanlar arasında kusursuz ve eksiksiz iletişiminin önemini düşünün
7.Fıtrat çeşitliliklerine yönelik çok yönlü ve çok amaçlı ders notları hazırlamak gerekir.
8.Ancak buna ilave olarak her öğrencinin özgün zihinsel kavram; ilişkisi, konum ve denklemleriyle özgün kelimeleriyle, kavramlarıyla, isimleriyle, kavramisimleriyle, zihinsel dağarcığının ürünü olarak öğrenci tarafından hazırlanması için; algıda değişmezlik ve algıda zorunlu çeşitliliğe yönelik ders notları ve ders materyalleri hazırlanmalıdır.
9.Fıtratı kategorize edici sorular sarararak öğrencilerden edinilen yanıtlardan fıtrat özgünlüklerini belirleyerek kendilerini tanımasına yardımcı olmak.
10.Fıtrat özgünlükleri aynen her kişinin;özgün parmak izi, dil izi, göz bebeği, genetik yapısı gibidir.
11.Eğitim ve öğretimde algıda değişmezliğe ulaşmak için;mümkün olduğu kadar tüm fıtrat özgünlüklerinin ortak paydasına hitap eden ve fıtrat özgünlüklerine ulaşıldığında hepsinde benzerlik oranı olasılığı yüksek tepki ve yanıtları ortaya çıkaracak ders envanteri ortaya koymak ve bu hedefe bizi ulaştıracak sistem ve yöntemler geliştirmek zorundayız.
12.Bunu için eğitim ve öğretimde öğrencinin ve ilgili kitlenin önüne çıkarılan her;kelime, soru, cümle, noktalama işareti, materyal, minik, etkinlik…vb tek tek "Algıda Değişmezlik Prensiplerine" uygunluk oranları çok iyi bilinmelidir.

  SONUÇ:İnsanların, doğadaki varlıkları doğru tanıması ve sanal dünyalarının doğru gelişmesi sonucu; kendini daha gerçekçi tanımasına ve tahlil etmesine olanak sağlar. Eğitim ve sosyal sorunlarını çözmüş fert ve toplumlardan yararlanarak, gerekirse taklit ederek sorunlarımızı çözebiliriz .Ör:Biyolojik Materyal Geliştirme mantığı.

Eğitim Programı:Eğitimin tanımında verilen hedefler ulaşmak için, fert ve toplumda arzu edilen sonuçlara ulaşmak için gerekli bilgilerin disiplinize edilmesidir. İyi bir eğitim programı, esneklik, işlevsellik, toplum değerlerine dayalı olmak, bilimsellik, ekonomiklik ve uygulanabilirlik gibi özelliklere sahip olmalıdır.
Eğitim süreci; zamana bağlı olarak;fert ve toplumların (insanın) davranışlarında pozitif değerleri ortaya çıkarmak için yapılan tüm işler, uygulamalar ve eylemlerdir. Yani yapılan tüm;işler+eylemler+uygulamalar+zaman.
Öğretim süreci;zamana bağlı olarak;fert ve toplumların (insanın);doğadaki bilgileri öğrenmek ve hayatına uygulamak için aktarmak için yapılan tüm işler, uygulamalar ve eylemlerdir. Yani yapılan tüm;işler+eylemler+uygulamalar+zaman.
Öğrenim süreci; eğitim ve öğretim sürecine muhatap olan varlığın/ların bu olaylara maruz kaldığı zaman ve eylemler sürecinde öğrenme eşiğine geldiği veya tamamladığı zamana kadarki süreçtir.Yani yapılan tüm;işler+eylemler+uygulamalar+zaman.
Bu üç kavramın arasındaki ilişki çok önemlidir. Zaman, mekan ve mevcut olanaklar dikkate alınarak, uzman eğitimciler tarafından iyi bir eğitim ve öğretim programı çerçevesinde uygulandığında verimli ve yararlı bilgi aktarımı sağlanabilmektedir.
     Dünyada çok hızlı bir şekilde ortaya çıkan bilimsel ve teknolojik gelişmeler sonucu edinilen yeni bilgiler aynı hız ile fen eğitim ve öğretimine yansıtılmamaktadır.
 Fen eğitiminde ortaya çıkan en önemli sorun fen bilimlerindeki ilerleme ile okullarda okutulan fen dersleri arasındaki bağlantısızlıktan ileri gelmektedir.
Bunun sonucu, bugünkü yetişkin nüfusun yaklaşık %90 ı bilim ve teknolojiyi izlemekte ve yararlanmakta güçlük çekmektedir. Bilim ve teknolojideki bu hızlı gelişim sonucu elde edilen bilgilerin fen eğitimi programlarına yansıtılması amacıyla yeni fen eğitimi programı geliştiren 141 ülkedeki durum UNESCO tarafından rapor edilmiştir.
 
B-Öğretim: Öğretmek kavramından kaynaklandığı için;kısaca öğretim;verilmek istenen bilgiyi kusursuz öğretmektir. Ancak bu gün yapılan uygulamalara dayalı öğretimin uygulamaya göre tanımı ise;doğadaki ;varlık, olay, olgu ve diğer tüm enerji hallerinin;özgünlükleri (varlık) -faaliyetleri  (varlıklar arasındaki dinamik süreçler) arasındaki ilişkilerine ait bilgilerden yararlanılması amacıyla ;  bilgilerin, insanlığa devşirilmesi ve  uygulanmasıdır. Doğada var olan bilgilerin insanların anlayabileceği bir seviyede öğretilmesidir.Öğretimde çeşitli yöntemler kullanılır. Öğretimde bilgi aktarılırken, çeşitli yöntem-yöntemler kullanılırken çeşitli araç-gereçler kullanılır. Öğretimle ilgili kavram ve kavramlar arasındaki ilişkiyi en güzel şekilde temsil eden materyaller ya doğrudan doğruya kullanılır ya da bunlara ait veriler teknolojik araç-gereçlerle öğretimde kullanılır. Diğer bir deyişle;Doğayı tanımak ve ondan yararlanmak amacıyla; Doğal ve yapay (insan ürünü ör: çizgi film)  bilgileri insana kavratmak ve uygulatmak için yapılan her şeydir. Doğada var olan bilgileri (varlıklar, olaylar, olgular, sistemler, kanunlar, kavramlar v.b) anlaşılabilir hale getirmek amacıyla çeşitli yöntem, araç-gereç ve teknikler kullanılarak  fert ve topluma planlı ve programlı bilgi aktarma sürecidir .

Öğretim: Doğayı tanımak ve ondan yararlanmak amacıyla; Doğal ve yapay (insan ürünü ör: çizgi film) bilgileri insana kavratmak ve uygulatmak için yapılan her şeydir. Ör; bugünkü teknoloji öğretimin ürünüdür. Doğada var olan bilgileri (varlıklar, olaylar, olgular, sistemler, kanunlar, kavramlar v.b) anlaşılabilir hale getirmek amacıyla çeşitli yöntem, araç-gereç ve teknikler kullanılarak  fert ve topluma planlı ve programlı bilgi aktarma sürecidir .

D-Terbiye;bir bedende ve zihinde güzel hasletler ve ahlaki alışkanlık değerleri  refleks olarak ortaya çıkarmak üzere;edepli-insani-islami ölçüler çerçevesinde uygulanan disiplinler ve yapılan her şeydir.
Ör;İslamiyet’te yıllık farz 30 günlük oruçları dışında; Fıtratı oranın da (bünyenin kaldırabileceği kadar) haftalık, aylık ve 3 ayların sünnet oruçlarını tutmak...vb.
İslamiyet’in dışındaki;keşişlerin, uzak doğu ve Hint fakirlerinin bedeni terbiye etmek için, riyazetle yaptıkları eza ve cefalar gayri insanidir.
       Gerekirse öğrencilerimize ve çocuklarımıza sıra dışı olayları; kontrollü aşı dozunda yaşatarak, drama yaptırmak. Aşılanmak istenen olay ve süreçleri; tiyatrolaştırarak, sinemalaştırarak önceden “zihinsel, bedensel, eylemsel, düşünsel aşı” maksatlı ve dozda !!! planlı hazırlanmışlıklara katarak çok amaçlı yararlı bağışıklık ve refleksler geliştirmek.
        Kısaca, piyasadaki, batıdan, dünyanın herhangi bir yerinden gelen; abur-cubur çöplük ahlakı sosyal ve teknolojik ürünlerden, eksik veya yanlış terbiye eğitimi alan kişilerin zarar görmemesi için bu abur ve cubur çöplük ahlakı ürünlerin zayıflatılmışları veya öldürülmüşleri planlı hazırlanarak kişi fıtratı ve yaşının kaldırabileceği ve etkili olabileceği dozda verilmelidir.
       İslamiyet’te nefis terbiyesi adı altında büyüklerimizin (Hz.Gazali, Hz.Geylani, Hz. Hacı Bayram Veli ve Hacı Bektaşi Veli Hazretleri gibi) kendi nefislerine uyguladıklarını çocukların-gençlerin ve büyüklerin nefislerinin kaldırabileceği dozda eğitim ve öğretimde uygulamak olasıdır. Örneğin; fakirliği ve yokluğu doğru algılamak, doğru duygudaşlık duymak için oruç çok güzel bir örnektir. Bunu çocuklara-gençlere uygularken belli bir süre (gün-ay eğitilenin fıtratının kaldırabileceği kadar dozda) yoksullar ve fakir ailelerle yaşamayı zorunlu hale getirmek

D-Öğrenme:Amaçlı veya amaçsız edinilen bilgilerin canlı varlıklarda; kalıcı ve hayatta bilinçli uygulanabilir hale gelmesidir.İnsan kullandığı/bildiği bilginin kadiri, kullanmadığı ve kullanamadığı bilgisinin hamalı, yanlış uyguladığının cahilidir(Demirkuş 2006).
Öğrenme:Öğrenilen ve öğretilen bilgilerin, bedensel, zihinsel ve düşünsel…vb eylemler olarak hayata güncellenmesi ve uygulanabilir hale gelmesi demektir.
Önemli Not:İkiz iki kurt köpeği düşünün: Biri evde beslenip her şeyini hazır alsın, merhamet, sevgi ve saygı görsün, aileden biri gibi icabet görsün evde.
Diğeri özel eğitilmiş polis köpeği olarak yetiştirilmiş ve iş gören yardımcı icabeti görsün.
Bu iki köpeği çeşitli koşul ve durumlarda karşılaştıralım. Hazırın varlıklarda geliştirdiği alışkanlığın karını görmek zor değildir.
Hazırcılık; gayret bile sarf etmeden edinilen ve edinilmek istenen her şey.
Belki de bir varlığın kendisine ve çevresine verilebilecek en büyük ceza; hazıra, kolaya alışmak ve kendisini hazıra alıştırmaktır.
Yaşamak için; insanların  liyakatli çalışması adaleti, zarureti(gerekliliği), bitki-hayvanda rekabeti gerektirir. Bitkiler ve  hayvanların  doğasındaki; zarafet–gücün-güzelliğin  ve çeşitliğin nedenlerinden birisi de rekabettir. İnsanın bu açıdan güzelliği;zayıflarını, güçsüzlerini yaşatan ve rekabetten güçlü olan fıtratına uygun; liyakatli bilinçli zaruri ilişkilerden gelir.Rekabet, hayvanlar için her zaman zorunlu, insan için zorunlu değildir(insanları hayvanlaştırır).Rekabet beceriksiz, hasta, dürüst ve kanaatkar zayıflarını yaşatmadığı için zarurete çekiniktir ya da zaruret tam tersi koşulları sağladığı için rekabete baskındır.
    Rekabetle güçsüzlerin ve zayıfların yaşam hakkı güçlülerin insafına mahkum edilir.Güçlüler ya güçsüzlerin bedenini avlar ki bu durum sıkça hayvanlarda görülür. Bu durum insanlarda;ya güçsüzlerin bedenleri avlanır ya paralı köle ya da besi yeri olarak güçsüzlerin emekleri ekonomi adı altındaki zeka oyunu uygulamalarıyla avlanarak kullanır. Bu durumda sıkça kapitalistlerde görülür.
  
 Medya Nedir ve Kimdir?İçerden ve dışarıdan duyularla veya herhangi bir şekilde aldığı bilgileri; fert, toplum…vb  beynine (beyinlerine) olduğu gibi yansıtan dürüst iletişim mekanizmasıdır.
-Bir insan bedenini düşünün, beş duyu ile, hislerle, uykuda ve rüya ile, düşünerek  veya herhangi bir şekilde  aldığı bilgileri olduğundan farklı iletirse beyni yanıltır.
-Hemen her türlüğü pisliği, bölücülüğü, edepsizliği ve liyakatsizliği özgür habercilik diye toplumun televizyon-gazete menüsüne servis eden liyakatsiz medya düşünün.
-Alınan yanlış ve eksik bilgilere bağlı olarak yanlış karar ve sonuçlara varılır. 
-Toplumsal bazda medya camiasının görevinin adil ve dürüst olmasının değeri, bilimsel çalışmalardan daha önemli olduğu kendiliğinden idrak edilir.
-Sosyal güvenceleri sağlanıp, belli güzel ahlak, paylaşım, özveri, adil ve cesaret seviyesi bilinci ve reflekslerine sahip kişiliklerden seçilmesine özen gösterilmelidir.
-Acil yayınlar dışında her medya yayınının mutlaka ehlince bilimsel makalelerden daha ciddi incelendikten sonra yayına koyulmalıdır(medya otokontrol) .
-Giyim ve kuşamlarıyla veya hayat döngüleriyle  topluma örnek olma sorumluluğu ve bilincinde olmalılar. Otokontrolü aşarak yanlış, eksik, yanıltıcı ve taraflı..vb  yayın yapanlara(toplumsal-sosyal münafıklık-çok yüzlülük suçundan) yargının hükümleri açık ve net belirlenmeli ve toplumsal yüz kızartıcı suç sayılmalıdır.
-Gerekirse oy hakkından ve medya mensubu olmaktan, milletvekili olmaktan  men edilip topluma uzun süre deklere edilmeli.

Etkili Öğrenme ;Etkili öğrenmede amaç bilgileri çok uzun bir süre unutmamak üzere edinmek hayata bilinçli uygulayabilmek veya aktarmaktır. Etkili öğrenme için öğretmenin veya sunucunun aktaracağı bilginin öğrencinin seviyesi  dikkate alınarak aktif hale getirerek mümkünse 5 duyuya ve daha fazla duyguya hitap edecek şekilde yaşatarak, deney yaparak etkili yöntem ve yöntemlerle bilgiyi aktarmak gerekir. BİLGİYİ ÖĞRENCİNİN ÜRÜNÜ HALİNE GETİRMEK İÇİN GAYRET EDİLİR. Bir konu veya bilgiyi aktarmada; hangi yöntem ve yöntemlerin uygulanacağını genellikle olanaklar belirler. Olanaklarımıza göre yöntem seçiminin çok dikkatli yapılması gerekir. Etkili öğrenmenin diğer bir niteliği de  edinilen bilgi ve becerilerin hayatta kullanılması ve hayata geçirilmesidir. Buna transfer (bilgi aktarımı) denir.

Etkili Öğrenmede Hedef: Öğrenen fert veya kitlenin  öğretilen şeye affinitesini (cezp etmek- ilgisini) artırmak  bunu takiben bilgiyi en uygun yöntem ve yöntemlerle aktarıp kalıcı olarak hayata uygulamasını sağlamaktır.  Etkili öğrenme bir şeyi iştahla öğrenmek ve algılamadır. Öğrenciyi öğrenmeye iştahlandıralım. Konuyu en uygun yöntem ya da yöntemleri seçmektir. Öğrenci buna hazır değilse bu bir işkencedir. Etkili öğrenme için önce zemin hazırlanmalı. Öğrenme yeme içme gibi bir ihtiyaçtır. En az etkili öğrenme koşulları kadar zeminde hazırlanmalıdır. Öğrencilerimizi etkili öğrenmek için hazırlamalıyız.
Eğitim ve Öğretimde Hazır Bulunuşluk: Fert ve toplumların, bedenen ve zihnen herhangi bir bilgiye en verimli şekilde;  öğrenmeye-kavuşmaya hazır olmasıdır.  Fert veya toplumların sunulacak bilgiye ; bedenen ve zihnen en verimli şekilde öğrenmeye  hazır olmasıdır.

Etkili Öğretimde Olanakları Doğru Hazırlama Basamakları;
1-Konuyla İlgili Olanaklar Listelenir; a)Doğal olanaklar  (Çevredeki göl, orman vs.), b)Yapay olanaklar (Çevredeki fabrika, sanayi vs.), c)Okul olanakları  (Ders araç-gereçleri) ,
d)Özel olanaklar  (Evden oyuncak gibi materyaller) , e)Sanal Olanaklar (İnternet, intranet, ekstarnet...vb), f)Medya olanakları
2-Listelenen olanaklarla ders konuların ilişkilendirilmek ve eşleştirmek.
3-Listelenen olanaklarla ilişkilendirilen ders konularını öğrencilere sunmada kullanılacak yöntemlerle ilişkilendirmek ve eşleştirmek.
4-Bu olanaklar, ders konuları ve yöntemlerle doğru eşleştirmenin akabinde; hayata güncellemek ve uygulamak için;uygulama, etkinlik, deney düzeneği…vb düzenlemek.

 Etkili Öğretimin Uygulama Basmakları (Etkili Öğretimin Öğrenciye Uygulama Basmakları)
1-Konunun önemini vurgulamak.Öğrencinin öğrendiğiyle ne kazandıracağını, aksi halde kaybını bilmesi önemlidir.(konunun önemine inandırmak ).
2-Öğrenciyi konuya angaje edip beyindeki ve zihindeki eşik bilgilerini harekete geçirmek için;verilmek istenen bilgiye motive eden Beyin Fırtınası soruları sorulur.
3-Uyarılan beyine gereksinim duyduğu ya da susadığı yanıtların tohum bilgileri ile tatmin etmek için;Beyin Nadası Soru ve Önermeleri öğrenciye sunulur.
4-Öğrencinin dikkatini çekmek amacıyla;eylem, yüz hatları, mimikler, dinamik - etkileyici hitap ve davranışların yapılması.
5-Birden fazla duyuya, duyguya hitap etmek.(Konu özelliğine göre öncelik sırası ve zamanı iyi ayarlamak)
6-Sık sık tekrar etmek.
7-Öğrenciyi aktif hale getirmek, bilgiyi kendisine mal etmek. Örneğin; deney, gözlem, gösteri(demostrasyon), slayt, tiyatro ve film verilebilir.(Tarihi yaşatmak için, o olayı en iyi bütünleyen tiyatro ve filmer verilebilir
8-Konunun önemini  pekiştirmeye yönelik güncelleme-örnekleri vurgulamak.
9-Diğerleri

Düşüncenin Nefes Alması (ders içi  dağılan dikkati toplamak ve zihni dinlendirip aktive etmek) 2-5 dakika
0.Ders ortasında sınıfa 2-4 dakika herkes serbest konuşabilir. O arada sınıfı gözleleyerek öğrencileri tanır, tahtaya yazı yazar, tablo ve ek işleriniz yaparsınız.(sıkı disiplin ve kural uygulanıyorsa beklide bu nefes aldırılmalı)
1.Mümkünse konuyla ilgili  veya ortak payda SÖZEL ikram  (şiir, fıkra, skeç,atasözü, vecize, türkü, şarkı... )  hoca, öğrenci sunar.
2. İŞİTSEL ; şiir, fıkra, skeç,atasözü, vecize, türkü, şarkı...  hoca ve öğrenci sunar.
3. GÖRSEL ve İŞİTSEL; film sunu,animasyon, show,klip-film fragmanları, şiir, fıkra, skeç,atasözü, vecize, türkü, şarkı... hoca, öğrenci veya multimedya araçları sunar.
4.Diğerleri

Önce Oku:Gezi, Gözlem, Doğa, Ağaç, Ot, Çalı, Şelale, Nehir, Sazan Balığı, Tor ve Olta ile Balık Avlamak, Asma Köprü, Su Sesi, Şelaleyi Doğru Gözlem Konumu-Yerini Belirlemek, Van Mangal Sefası...vb
Kavramları öğrencilere kavratmak için Muradiye Şelalesi'ne bir gezi planlanmış ve balık avlayan bir balıkçı ile sözleşilmiştir.
Önemli Not;Gezi kurallarına uygun olarak öğretmenler; gerekli izinleri, ön gezileri, sağlık araçlarını, öğrenci gereksinimlerini ve acil yardım telefon ve önlemleri almışlardır.
1-Bu kavramlarla ilgili olarak öğrencilerin seviyelerine ve kelime dağarcıklarına uygun olarak sınıfta sorular sorularak beyinleri uyarılır.
2-Gezi esnasında uymaları gereken kurallarla ilgili bilgileri pekiştirilir.
3-Gezi yerine yolculuk esnasında çevre ve uğranılan yerle ilgili bilgilendirilme
4-İnişte sırasıyla; Gezi, Gözlem, Doğa, Ağaç, Ot, Çalı, Şelale, Nehir, Sazan Balığı, Tor ve Olta ile Balık Avlamak, Asma Köprü, Su Sesi, Şelaleyi Doğru Gözlem Konumu-Yerini Belirlemek, Van Mangal Sefası...vb kavramları yaşatarak ve öğrenciye sindirerek öğretmek.
5-Dönüş yolculuğunda esnasında çevre ve uğranılan yerle ilgili bilgilendirilme.
6-Sınıfta aynı kavramları sorma, pekiştirme ve değerlendirme.
7-Gezi ile ilgili ödev verme;
-Şelale cahil(kendin bilmez) insanların elinde olsa nasıl bir yer olurdu veya nasıl işletilirdi?
-Şelale akıllı insanların elinde olsa nasıl bir yer olurdu veya nasıl işletilirdi?
-Şelale kapitalist(sermayeci) ve çok zeki(akıllı değil) insanların elinde olsaydı nasıl olurdu veya nasıl işletilirdi?
-Şelale doğada insan olmadan önce nasıl olurdu?
-Sizce Muradiye Şelalesi şuan hangi insan tipi-karakteri idaresinde olduğunu gösteriyor veya tarif ediyor?
-Dünyada başka şelaleler, nehirler, balıklar, ağaç, çalı, ot…vb çeşitleri var mıdır? Örneklerini yazınız.

İpucu;
-Cahil insanların çevre ve şelaleye doğru empati duymadıkları için liyakatsiz kullanabileceklerini düşünün
-Akıllı insanlar çevreyi ve şelaleyi doğru ve temiz kullanan insanlardır.
-Sadece kapitalist zihniyette insanlar çevreyi ve şelaleyi daha fazla para kazanmak için çevre kirliliği ve insan sıhhatini dikkate almadan daj-ha çok para kazanmak için insanların zevk ve tiryakilikleri motive-tahrik edici her türlü ortamlar yaratmak için ne gerekirse onu yaparbileceklerini düşünün.
-Çevreye icabetlerine göre canlı varlıkları kategorize edelim.
-Doğal(vahşi) alan olarak şelalenin baskın;ağaç, çalı, çırpı, ot, hayvanlar...vb vahşeti içinde düşünün.

Etkili Öğretimin Mutlak Boyutları (Önce yukarda ki parçayı dikkatlice okuyunuz)
1- Güzel Ahlak Boyutu;Eğitim ve öğretimde asıl olan insanda güzel ahlak hasletleri geliştirilmedikçe insan doğadaki en tehlikeli ve zararlı varlık olarak ortaya çıkar.
-Bu amaçtan hareketle öğretilmek istenen her konunun ahlaki boyutları, ahlaki sorumlulukları mutlaka hayatla ilişkilendirilerek güncellenmeli.
-Yani güzel ahlaklı insanlar ve toplumlarlrda bu konunun hayat bulması ve uygulamaya konulması ile
-Vahşi ahlaklı insanlarda veya toplumlarda hayat bulması ve uygulamaya konulması arasındaki farkların-sonuçların net ortaya konulması gerekir.
-Akıllı ve zeki insanla sadece süper zeki insanların konuyu hayat uygulamalarının sonuçları güncellenmelidir. sonuçları belirlenmelidir.
2-Olanakları Doğru Değerlendirme Boyutu; Var olan tüm olanakları ve özelliklerini listelemek,
3-İlişkilendirme Boyutu; Konuları ve yöntemleri; olanaklarla doğru ve liyakatli eşeleştirip ilişkilendirerek;etkinlik, gezi ve deneyler düzenlemek.
4-Dersi öğrenen öğrencinin kazanımlarını örneklerle açık ve net vurgulamak
5-Seviyeye Uygunluk Boyutu; Eğitilen kitlenin zihinsel ve beyinsel seviyesinde var olan bilgilerine inilerek konular öğretilmeli,Dağarcığındaki kelime ve kavramlarla konuyu izah etmek.
6-Beyini ve Zihni Uyandırma Boyutu;Öğretilmek istenen konuyla ilgili öğrencinin beyninde ve zihnindeki kavram ve bilgi kümesinin uyarılmasına yönelik beyin fırtınası-nadası soru, etkinlik, tartışma ..vb öğrenciyi aktive etmek.
7-Güncelleme Boyutu; Konuları, yöntemleri ve olanakları;insanların hayat döngüsündeki ve doğadaki yerel veya ülkesel, evrensel öncelikli ; örnekler, uygulamalar, olaylar, varlıklar…vb güncellemek.
8-Hayata Uygulama Boyutu;Öğrenilenleri içselleştirerek, kişiselleştirerek ve özümseyerek veya zihinsel olarak sindirerek hayata genellemek ve uygulamak. 

Gerçek Eğitim ve Öğretimin Önemi; Etoloji hayvanların, Psikoloji ise insanların davranışını inceleyen bilimdir. İnsanların ahlaki ölçüleri ne kadar etolojik, ne kadar psikolojik oluşu onların  evcil beyinleri hakkında bize bilgi verir. Kısaca ; ilkel ve gelişmiş; fert ve toplumların davranışları ne kadar hayvanlara benzerlik gösteriyorsa o kadar ilkel ve  negatif evrensel ahlak ölçülerine yaklaşmış  demektir. Öğretimin, eğitimin yerini alamadığı, ikisinin  birbirini tamamladığı kesindir.Kadınlar arası boks maçı yaptırıp zevk ve keyifle izleten zihniyet.Spor adı altında insanlara canı pahasına hayvanları bile sollatacak hareketler yaptırmaktan zevk alan zihniyete bir isim koymak gerek. Bir insan, davranışları itibariyle hayvanları ne kadar çok taklit ediyorsa, hayvanlara bir o kadar yakındır. Ahlakı da taklit ettiklerine benzeşir. Bunun tam tersi ise insanın, hayata daha yakın eğitimli kamil insan olduğunu gösterir.   
 İnsanlardaki cimrilik, egoistlik, siyonizm, şovenizm, kibir, haset,...vb. KİŞİSEL VE TOPLUMSAL ahlaki değerlerin fertten toplumlara doğru; tarihteki acı örnekleri kavratmak gerekir. Örneğin; birlik ve beraberlik önemi için, tek bir ailenin kainattaki çaresizliği.  çeşitliliğin ve varyasyonun gerekliliğinin gerçeği kavratılmalı. Cimrilik, Karun misali malın olsa da çıkacak bir canın vardır. Tarihte;Çin,Firavun, Nemrut,Amerika Yerlilerinin katilleri,Lut Kavmi,Cengiz Han'ın ve Müsrif-İlkel Teknoloji , Patojen(öldüren)Teknoloji (Silah Teknolojisi)şahinlerinin;yanlış hesapları Bağdat'tan dönmüştür..vb  ahlak hastalarının, insanlığa pahalıya mal oluşu kadar,  bunlara yanlış tepkilerde belki daha pahalıya olmuştur. Eğitimde bu hazineyi çok  iyi kullanmalıyız. Doğadaki biyolojik döngü gibi toplumlardaki toplumsal döngünün kırılmaması gerekir. 
İstisnalar hariç (insan), hiçbir biyolojik çeşitliliğin veya varyasyonun diğerine üstünlüğü yoktur. 1 Sanki;Doğal ve toplumsal döngüdeki her çeşit; doğadaki varlık alfabesinin özgün bir harfi gibidir..Toplum olarak amacımız şu olmalıdır; Varlıkların bu ilişkiden zarar görmemesi için en iyi en kusursuz, ya da en az zarar veren ilişkiyi nasıl kuracağız. Kısaca doğadaki  döngülere (dijital-sanal, zihinsel, toplumsal, doğal ve tüm enerji hallerine ait döngüler) zarar vermeden bu  verimli ilişki denklemini nasıl kurmalıyız . Mevcut durumdaki ilişki nelere zarar vermiş, veriyor ve verecek. Bu teşhis  mutlaka doğru yapılmalıdır.
Demek ki. fen, teknoloji, toplumu arasındaki ilişkiyi  ayrıntılarına kadar doğru teşhis etmeliyiz.  Geçmişteki  zararlı fanatik kaynaklardan çok iyi ders almalı ve yararlanmamız gerekir. O zaman bu üç kavram arasındaki doğru denklemin  ilişkilendirilmesi teşhisi doğruluğuna  bağlıdır.İnsanılık belkide genetik açıdan bugün doğal genlerinin açılım ürünleridir, yani insan genlerine henüz hayvanlar kadar müdahale edilmemiştir.  İnsan genlerinin % 99 maymunlarla örtüşür ve  %1!?si insanı insan yapan özgün genlerdir.20 yy da. hayvanlarda başlatılan genlerle oynama (1) ve yapay tohumlamanın insanlara uygulanması nükleer silahtan daha tehlikeli bir uğraştır. Güzel-dürüst insanlar yetiştirmesek, kontrolden çıkan bu çalışmaların sonucu gerçek ve sanal dünyamızda felaket depremlerinden-kasırgalarından daha zararlı etki yapar.İnsanlar doğayı ve gerçekleri gelecekte yaşayarak öğreneceklerdir. Genel eğitim içerisine; inanç, fen, teknoloji,sosyal bilimler vb. girer. Bu gün insan potansiyeli doğal genetik yapısının rotasındadır.  İnsan  genleri üzerine yapılacak ıslahatta hayvanlarında edinilen neticeler önemlidir. Çünkü gerek verimli ırklar gerekse hayvanat bahçesindeki hayvanlar belli bir aşamadan sonra doğal hayata uyumları geri dönüşümsüzlüğe ulaşır. New York  İkiz kulelerinin acısının bedeli; güçlünün sesini, öcünü ve haklılığını fazlasıyla  kabul ettirtmenin  paha biçilmez göstergesidir. Hedefte,uykuda bir bebek olsa bile! 

 Teknoloji:İnsan yeteneklerini nesnel, sanal ve yarı nesnel bilimsel örüntü ve örgülerin ürünüdür.
-İnsanlarca Kullanılan ve Yürütülen Bilimsel çalışmaların , deneyimlerin ve tevafukların ürünüdür veya meyvesidir.
-Beynimizle nasıl çözümler üretiyorsak, doğadaki varlıkları, teknolojik araç- gereçleri ve  yöntemleri derslerimizle ilişkilendirerek materyal üretebiliriz.
Ör; Böcek, kelebek, karınca, kaplumbağa gibi hayvan koleksiyonlarını hazırlayabiliriz.
- İnternetten materyal temini yapılabilir. Ör.Dünyadaki yem bitkilerinin neler olduğuna bakılabilir.Biz de  öğrencilerin  materyal  geliştirme  dersinin çevreyle ilişkilendirilmesi amacıyla; uygulamalı çöpe atılan malzemeler ve doğadaki materyallerin kullanılabileceği 2.cil ve 3.cül alanları saptamak için;  zihinsel üreticiliklerine çözüm üretirken haz duymayı alışkanlık haline getirmelerini sağlamalıyız. Materyal Geliştirme Dersi uygulamalarında örneğin biyolojik saha veya fen bilimiyle ilgili kullanılan materyaller listelenir ve kullanım sahaları belirlenir.Bu kullanım sahaları ve liste belirlendikten sonra sanal ve doğal ortamdaki konumuzla ilgili materyalleri bir önceki liste ile ilişkilendirip pratiğe yönelik zihinsel beceri kazandırmak amacıyla öğrencilerle birlikte fert veya toplu etkinlikler yapılmalıdır. Ör: plastik bir kutunun üzerine bir numara verilir. Soru şudur; ders materyali olarak, nerelerde kullanabilirsiniz? Buradaki amaç hem ekonomiye katkıda bulunmak hem de zihinsel beceriyi ve üreticiliği alışkanlık haline getirmektir.

Teknoloji Çeşitleri; (Matryal Geliştirme İle İlgili Teknoloji Çeşitleri)
1-Sanal Teknolojiler. Örneğin eğitim mutfağında kullanılan tüm sanal araçlar.
2-Yarı Sanal ve Nesnel Teknolojiler.Örneğin eğitim mutfağında kullanılan bazı nesnel ve sanal araçların işletim sistemleri, nesnel ve sanal bağdaştırıcıları ve ürünleri(Nesnel ve Yarı Sanal Bağdaştırıcılar, Ekran kartları İşletim Sistemleri Bazı CD, DVD...vb).
3-Nesnel Teknolojiler. Örneğin eğitim mutfağında kullanılan tüm nesnel araçlar.

Eğitim ve Öğretim Teknolojisi;teknolojinin eğitim ve öğretimdeki uygulanan süreç ve olguların tümüne denir.
.

VI-Sıkıştırma Araçlarının Dosya Uzantıları;.rar, .zip, .ace…vb sıkıştırma programları dosya uzantılarıdır.

Eğitim Mutfağında Kullanılan Sanal Araçlar Yada Materyal Geliştirmede Kullanılan Sanal Araçları, Eğitim ve Öğretim Kullanılan Sanal Araçlar Yada Eğitim Mutfağında Olması Gereken Sanal Araç Grupları
-Genellikle internetten, bilgisayardan, sosyal, doğal ve yapay ortamlardan toplanan-edinilen materyali işlemek ve hazırlamak için kullanılır.
-Sanal araçlar genellikle materyal işlemek veya nesnel araçların ara yüzü yada nesnel araçları kontrol etmek için üretilirler ve kullanılır.
1-Microsoft  Yazılım ve Ofis Araçları;Word yazı aracı, Excel Grafik Hazırlama, PowerPoint Sunu, Access, Move Maker Film Düzenleme, FrontPage, ve Asp Web SyafasıDüzenleme Aracı
2-Grafik-Görüntü Düzenleme Araçları;Ör,Photoshop,Macromedia FireWorks, Corel,Macromedia FreeHand
3-Film Düzenleme ve İşleme Araçları;Ör,Adobe Premier, Move Maker, Ulead Media Studio Pro 7.0, Camtasia,
4-Animasyon Hazırlama Araçları;Ör,Flash, 3DMax..
5-Web Syafsı Düzenleme Araçları;Ör,PHP, Macromedia Dreamweaver, FrontPage, ve Asp...vb
6-Sunu ve Ders CD si Hazırlama Araçları ;Ör,Macromedia Flash, Macromedia Dreamware, Macromedia FreeHand 10 Macromedia Shockwave)PowerPoint…)
7-Ses Geliştirme ve Düzenleme Araçları;Ör,Acid 4, CoolEdit 2, Sound Forge, GoldWave v5.05, CD exe,
8-Sanal Kitap ve Dergiler Hazırlama Araçları;Ör,FlipAlbum Pro 5, FlipPublisher...
9-Bilgisyara Ekranından Verilerini Kayıt Sanal Araçları;Ör,Adobe Captivate,Camtasia Studio
10-Kavram Düzenleme ve İlişkilendirme Araçları ;Ör, ConceptDraw MINDMAP
11- Bilgisayara Resiverden veya TV’DEN Film Kaydı Sanal Aracı (Nesnel TV KartınınYazılımı
12-Tabloları Resim, Görüntü ve Yazı Aktarma OCR Araçları (FineReader, Textbrige, Irıis…vb
13-Kavram Ağlar, Kavram Haritaları ve Kavram Çözümleme Tabloları
14-Nesnel ve Sanal Deney Araç Gereçleri, Teleskop... Vb.

I.Web Sayfası Düzenleme Araçlarının Görevleri Nelerdir?
1-. YaWeb sayfaları arasına ve dışa link atmakda sayfa içindeki bir kavram üzerine, satıra; resim, film, web sayfası,…vb link atmak.
2-Web sayfasına renk vermek, yazılara dinamik renk ve değişik stiller vermek...vb Örneğin Macromedia Dreamweaver, Mcrosoft FrondPage

II.Grafik ve Görüntü Düzenleme Araçlarının Görevleri Nelerdir? Örneğin, Adobe Photoshop , Macromedia Fire Works, Corel gibi benzeri grafik araçları;dijital ortamda resimlerin boyutlandırılması, rötuş yapılması, üzerine yazı yazılması, web sayfasının hazırlanması ya da başka resim dosyalarına dönüştürülmesi, efekt verilmesi hatta kısmen animasyon hazırlanmasında kullanılır

II.Animasyon, Yazı, Ses, Görüntü,Sunu, Film Sıkıştırma-Grafik İşleme ve Web Sayfası Hazırlama Aracı;
-Bu işlerin hepsini bir arada en ekonomik başaran yegane araç şimdilik Macromedia Flaştır.
-Bu araç çok kaliteli fakat hızlı iş görmek için; kod bilgisi ve derin bilgi bütünlüğü isteyen araçtır.
-Bu araçtan verim alabilmek ya da hızlı iş görmesi için kodları ve resim, film işleme pencerelerini etkili-pratik bir şekilde bilmek ve kullanmak gerekir.

IV.Sunu Hazırlama Araçlarının Görevleri Nelerdir? Ör.Microsoft PowerPoint Sunu Aracı, genel olarak,hazır renk ve şablon ekranlarına; ses, animasyon, film, değişik dosya uzantılı sayfalara link atarak hazırlanan sunu aracıdır. Sunu hazırlama, Flash, FlipAlbum...vb ilede hazırlanabilir.

V.Film ve Video Düzenleme Araçlarının Görevleri Nelerdir? Örneğin, Adobe Premier, Move Maker, Ulead Media Studio Pro 7.0,
Bu araçlar;filmleri-sesleri; kesmek, eklemek. filmlerin karelerinden resim almak, film dosyalarını dönüştürmek, filmlere efekt vermek, filmlere ışık vermek, bir filmi başka bir filme eklemek...vb yapılır.

VI.Film, Ses, Görüntü... Dosya Uzantılarını Dönüştürmede (Kodlamada) Kullanılan Programlar ve Araçlar Nedir?
1-Ulead Mediapro7 ve üst versiyonları vardır.
2-Aver Media’anın kendi orjinal kayıt araçları vardır.
3-Adrobe premier 7,5 ve üst sürümleri vardır.Bu gibi programlar TV kartlarında endeksli olarak, hemen hemen tüm TV kartlarına uygundurlar ve filmleri orijinal olarak ya da istenen formata, örneğin;AVI,DivX, MPEG 1,2,4 olarak, DVD, … değişik formatlarda direkt kayıt edilebiliyor. Bu gibi programların çoklu özellikleri mevcuttur. Yani bu gibi programlar format dönüştürücü (Ör, AVI den MPEG 1 gibi) özelliğe sahiptir. Bu programların diğer bir özeliği de çeşitli efektler özellikle Hollywood.FX.Pro, Boris FX 6, gibi efekt programlarını kabul ederler ve kendi üzerinde efekt verme zenginliğini bulundururlar. Ayrıca bunlarla manüel efekt hazırlamak mümkündür. Dışardan ses ilave etme ya da seste ve film de kesme ve biçme gibi özellikler de mevcuttur. Aynı mekanik filmler üzerinde kesme ve biçme , ekleme nasıl oluyorsa, dijital ortamda daha kolay ve basittir. Yani kes, sürükle, ilave et gibi. Yine bunların üzerinde filme parlaklık, kontrast, alt yazı yazma …vb daha doğrusu çok az eksiklikleri vardır. Şartlarımıza göre dünyanın en mükemmel film işleme programlarıdır.
4-TMPGENC Video: Bu program bedavadır. Gerçekten met edildiği kadar güzel bir dönüştürücü bir program değildir. Çünkü hızlı çekimlerde çoklu renk kombinezonunda yapılan denemelerde gerçekten kalitede %10-20 düşme görülür. Ancak Conopu Procoder gibi bazı programlar gerçekten effect (renk besleyici) destekli olduğu için mükemmel bir şekilde %1-2 kalite düşürerek verim verir.
5-DivX Converter (Genel Dönüştürücüdür)
6-Yukarıda ki programlarda direkt olarak MPEG kayıtlarıyla CONOPUS aracılığıyla dönüştüren kayıtlar karşılaştırıldığında %2-5’lik kalite farkı vardır. Ancak Adobe Premier’in MPEG dönüştürücüsü mükemmeldir. .avi uzantısındaki bir program MPEG 1’e dönüştürdüğü zaman, yaklaşık 25-30 kod programı kodlayarak 1dk’ya 9-10 MB film sığdırır. Bundan dolayı kaliteli netice veren DivX 1dk’ya 5-6 MB bilgi sığdırarak MPEG 1’den daha kaliteli netice vermektedir. Hatta, DVD kalitesinde görüntü vermektedir. DVD’de ise 1dk’ya 12-15MB’lik bilgi sığdırmaktadır. Bu demektir ki bir CD’de (600 MB)DivX ile 120 dakikalık film izleyebilirsiniz. Aşağı- yukarı DVD kalitesinde; ancak aynı CD de MPEG 1 uzantısında 75 dk’lık bir film seyredebilirsiniz. VCD bu kalitededir. Aynı CD de 46 dk’lık bir DVD filmi seyredilirsiniz. Bu da bize DivX ‘in gelecek vaat ettiğine işarettir. Ancak, piyasada DivX’in dez avantajı bir çok medya araçları (sanal ve gerçek) DivX formatının tanımamasıdır. Kullanışlı ama kullanılmıyor. Örneğin; Flip Albüm DVD’yi Kabul ederken, DivX’in filmini oynatmıyor.
7-Ses Geliştirme ve Düzenleme Araçları;Ör,Acid 4, CoolEdit 2, Sound Forge, GoldWave v5.05, CD exe, hepsinde değişik ses dosyası uzantılarına dönüştürme özelliği vardır.
8-Örneğin, Adobe Photoshop , Macromedia Fire Works, Corel gibi benzeri grafik araçlarının hepsinde değişik görüntü dosyası uzantılarına dönüştürme özelliği vardır.

VII.Sanal Kitap Hazırlama Araçları;Ör.FlipAlbum.Bu sanal kitaba resim,film, ses, sunu, kitap içi her türlü dosya arama, görüntü ilave edilir. Kitap içi ve İnternete link atılır, kavram indeksi, konu içerik başlıklarında sırlamayı yapar. Sayfalara özel boyut, renk ve efekt verilebiliyor.