Fen Teknoloji ve Toplum Ders Notu
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (OCAK 2008)
Özel Öğretim Yöntemleri I
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
Özel Öğretim Yöntemleri II
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2008
Öğrenme Öğretme Kuram ve Yaklaşımlar
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (2008)
Öğretim Teknolojileri ve Biyolojide Materyal Geliştirme Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
Biyolojide Önemli Kavramlar
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2008
Biyolojide Önemli Konular (Seçmeli II)
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2008
Bilim Tarihi
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2008
Evrimin Mekanizmaları ve Bilimsel Kanıtları
Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
Okul Deneyimi I
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (2007)
Okul Deneyimi II
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (2007)
Öğretmenlik Uygulamaları
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (2006)
Bilimsel Araştırma ve Yayın Teknikleri Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Okul Deneyimi I
FTT,
ÖÖYI, ÖÖYII, OMK,
OTM,
BÖKAV, BSKON,
BT,
EV,
ODI,
ODII,
ÖUYG, BAYT
Fen Teknoloji ve Toplumla İlgili Bazı Beyin Fırtınası-Nadası; Ödev, Soru ve Etkinlikleri (
2005 2006 2007 2008
2009 2010 2011
2012
2013)
Din, Siyaset, Devlet, Laiklik, Rejim, Demokrasi,Çevre, Bilimsellik, Kavram ve Evrim ile İlgili Sorular Sorunlar ve Çözüm Önerileri
Öğretim Üyesi;Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2008 |
OKUL DENEYİMİ I Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (2006) OKUL DENEYİMİ II ÖĞRETMENLİK UYGULAMALARI
OKUL DENEYİMİ I Öğrenci Vakaları
EĞİTİM FAKÜLTESİ-UYGULAMA OKULU İŞBİRLİĞİ
1.1 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Amacı
1.2 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Yapısı
1.2.1 Eğitim Fakültesi
1.2.2 Uygulama Okulu
1.3 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Dayanağı
1.4 Terimler
GÖREV VE SORUMLULUKLAR
2.1 Kurumların Görev ve Sorumlulukları
2.2.1 Öğretmen Adayının Görev ve Sorumlulukları
2.2.2 Uygulama Öğretim Elemanının Görev ve Sorumlulukları
2.2.3 Bölüm Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları
2.2.4 Fakülte Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları
2.2.5 Uygulama Öğretmeninin Görev ve Sorumlulukları
2.2.6 Uygulama Okulu Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları
2.2.7 Milli Eğitim Müdürlüğü Uygulama Koordinatörünün Görev veSorumlulukları
4.2 Öğretmen Yeterlik Göstergeleri
1.0 KONU ALANI VE ALANIEĞİTİMİNE İLİŞKİN YETERLİKLER
2.0ÖGRETME-ÖGRENME SÜRECİNE İLİŞKİN YETRLİLİKLER
3.0 ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENMELERİNİ İZLEME, DEĞERLENDİRME VE KAYIT TUTMA
4.0 DİĞER MESLEKİ YETERLİKLER
4.3 Ders Gözlem Formu
OKUL DENEYİMİ I: AMAÇ VE İŞLEYİŞİ
OKUL DENEYİMİ I ETKİNLİKLERİ
Değerlendirme
OKUL DENEYİMİ I ÇALIŞMA PLANI ÖRNEĞİ
Okul Deneyimi I, II ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersilerinin Önemi ve Fakültede İşlenen Konular-Yapılan Etkinlikler
Okul Deneyimi I Dersinde Fakültede Yapılan Çalışmalar
2004 Yılında Okul Deneyimi I Dersine Ait Okul Vakaları Etkinliği
KAYNAKÇA
Okul Deneyimi I, II ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersilerinin Önemi ve Fakültede İşlenen Konular-Yapılan Etkinlikler
Okul Deneyimi I, II ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersileri: fakülte ve okul arasında; öğretim üyesi, öğrenciler ve okullardaki görevli -yönetici-öğretmenler açısından son derce önemli bir fırsatlar sunar. Ülkemizin en büyük sorunlarından birisi; orta öğretim ve yüksek öğretim arasında sosyal bilimsel bağlantının olmamasıdır.
Ülkemizdeki yüksek öğretim yasaları;bilim üretimi teşvik sistemi ;öncelikle batının bilim ve teknoloji alt yapısına hizmet verecek şekilde bilim üretiliyor ve yapılıyor. Bu hizmetin yan ürünü olan yayınlarla da akademik kariyer elde ediliyor. Akademik kariyer açısından batının menfaat farzlarına uyuma yönelik araştırma ve makale üretmeyi öncelikle teşvik ettiği için, bu konun önemi dikkatlerden kaçmış olabilir. Örneğin patenli bir buluşunuz olsun; Buluşunuzu kendi ülkenizin orta sınıf bir kongresinde bildiri yada poster olarak sunduğunuzda akademik kariyer için verilen puan, yurt dışı kongrelerde sunulup yayınladığından daha düşüktür. Bir çalışmayı yurt dışına gidip bildiri yada sunu yapacaksınız. Devletin veya şahsınızın en az 2-3 miyar masrafı olacaktır. Aynı çalışma ülke içinde olsa 300-500 milyon masraf belki yeterli olacaktır. Yani kaliteli yada normal bir yayının-bildirinin-poster sunusunusun ölçüsünü orta sınıf dergide göremeyecek yada ölçü getiremeyecek kadar zavallımıyız!! Bence bilim adamlarımızın bilgilerini ve eylemlerini öncelikle ülkemiz menfaatlerine güncellemeleri için;daha liyakatli kurallar,teşvikler ve eğitim-öğretim sistemlerini uygulamaya koymamız gerekir.1, 2, 3,4
Kısaca ülkemiz koşullarında SCI amaçlı üretilen makalelerin balının beklide %90’nı gelişmiş teknoloji ülkelerince kullanılır. Ülkemize de yayını yapan öğretim elamanın akademik kariyeri ve maaşı artar. Hatta bu bal üretimini teşvik için TÜBİTAK’ÇA ekstra teşvik parası verilir. Keşke ülkemiz koşullarına bilgisini makalelerle uygulamaya bal eyleyenlere de SCI makaleleri kadar, teşvik paraları, kariyeri ve maaşına artı değer verilse.
Halbuki Akademik kariyer, ülke vizyonu veya bilimde ileri ülkeler seviyesine ulaşmak için: ülkemiz koşullarında; yurt dışı, birinci, ikinci ve üçüncü sınıf dergilere; makale, materyal üretmek; maliyetleri yüksek; proje, araç gereç, çalışma, zaman…vb ülkemiz için pahalıya mal olan sonuçlar doğurmaktadır. Kaldı ki bu çalışmaların tüm meyvelerinden ülkemiz hemen hiç yararlanmamaktadır. Şimdiye kadar alınan sonuçlarda pek verimli gözükmemektedir. Hatta bundan dolayı;Bilimsel Öğretim Kurumlarının Yıllık Giderlerini ve Öğretim Üyelerinin Yıllık Maaşlarını amorti edip etmedikleri bile tartışma götürür.Bu duruma ilave olarak veya en azından eşdeğer koşularda teşvik edilmelidir.Son zamanlarda üniversitelerimizde; IMF para politikasının, bilimsel projelere tercüme edilişine-uygulanışına benzeyen mantığıyla, başka ülkelerin gelecekteki menfaat önceliklerini ülkemizde köklendirmek yeşertmek için(yuvasında köleleştirmek);bilim adamlarımızı bilerek veya bilmeyerek yada Avrupalı bilim adamı olacağız aşkına-hevesine;başka ülkelerin menfaat farzlarının öcelik formatlarına hizmet eden projeler ürettirmek (kıblesi batının menfaat farzlarına yönelik proje) veya bu gibi projelerde;bilim işçisi, bilim dedektifi ve bilim ajanı olarak görev almış olamazlar mı?! Beklide bu işleri yapmakla ülkemizi başka ülkelerin menfaat farzlarının önceliğine; işçiliği, üretimi üstlenilmiş tarla yapmış olmuyormuyuz(yuvasında uşaklık yapmak)?! Bu krediler verilecekse veya veriliyorsa neden sorunlarımızı ve projelerimizi daha iyi tanıdığımız halde biz belirleyemiyoruz!! Bunun yerine; Ör1;Van yöresinin; eğitim, sosyal, kurumsal, hayvansal, sağlık, topraksal(erozyon) …vb sorunları yerel kurumlarca( muhtarlıklar, belediyeler, kaymakamlıklar...vb)belirlenip valiliğe sunulsun. Sonrada bu envanterler; her yıl üniversite rektörlüğüne sunularak bu konuda çözüme yönelik;makale, dergi, projeler, etkinlikler, uygulamalar…vb üretmektir. Bu amaçla yerel yönetim, valilik ve üniversiteler istişare ederek;çözümlere yönelik çalışmalar üretmeye talip öğretim üyelerinin akademik kariyerlerine yönelik puanlama ve teşvikler getirilebilir. Bu mantığı ülkemize genellemek beklide daha hayırlıdır. En azından bir üniversitede sınırlıda olsa denemekte yarar vardır. Ör2,Okul Den.I, II, ve Öğretmenlik Uygl. derslerinde ve uygulamalarındaki verilere dayalı;Orta öğretim ve Yüksek Öğretim arasındaki ilişkin kuvvetlenmesine-gelişmesine yönelik makale ve araştırmalar teşvik edilse en azından batıya teşvik edildiği kadar olsa bu ilişki verimli hale gelmiş olacaktır. Hatta ilerde, Orta Öğretim Okulları - Eğitim fakülteleri işbirliği ile kurulacak Sanal Okullar,K12 Eğitim ve E18-23 sisteminin ülkemiz koşullarına ve fıtratına özümsenmesine yardımcı olunmuş olacaktır.
Bu derslerin(Okul Den.I, II, ve Öğretmenlik Uygl.) iki ayağından: birisi, okullarda öğrencileri denetime giden öğretim üyesinin orta öğretimin tüm alt yapısını-güçlüklerini ve olanaklarını tanıma fırsatını bulur. İkinci ayağı yukarıdaki amaçlara uygun veri toplayarak, ona yönelik; çalışmalar, projeler ve makaleler üretirken akademik kariyerinede katkı sağlamış olur.
Diğer taraftan okulda öğrencilerimizle işlediğimiz 2 şer saatlik Okul Deneyimi I, II ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersilerinde neler yapmamız gerektiğidir. Özellikle ortak payda bilgisi olarak; öğrencilere öncelikle okullarda uyması gereken kulları ve ödevlerini, etkinliklerini ve okuldaki partner öğretmeniyle nasıl çalışması gerektiği konusunda bilgi vermekteyiz. Sonra öğrencilere eğitimle ilgili kitaplardan ödevler hazırlatıp, öğrenciler sınıfta ders ve etkinlik yaparken;okullarda yapacaklarına benzer davranışları dramatize eden ortamlar oluşturmaya çalışılır. Böylece doğru davranış ve tepki refleks-alışkanlıkları kazandırılmaya çalışılır. Bu yönden zihinsel bağışıklıklarının gelişmesi için, bazı özel etkinlikleri dramatize etmeye çalışmaktayız. Buna yönelik kurgular veya daha önceki okul hayatlarında şahit oldukları , duydukları veya yaşadıkları okul vakaları, olaylar..vb şeylerden her öğrenciye ödev hazırlatılıp sunması istenir(1, 2, 3, 4, 5). Öğrenci çözümü sunmadan önce, sınıfa vakayı dramatize eder veya en güzel şekilde sunar. Sonra sınıftaki öğrencilerde çözüme yönelik önerileri istenir. Öğrencinin kişisel çözümüne ilave olarak sınıfça kabul edilen çözüm ve öneriler ödeve ilave edilir. Tatmin edici çözüme ulaşılmayan vakar (1, 2, 3, 4, 5), olaylar hakkında; rehber öğretmen, psikologlar, deneyimli eğitim hocaları ve gerekirse psikiyatrlardan görüş alınmaya çalışılır. Bu birikimlerin ileride önemli bir veri kaynağı oluşturacağı inancındayız.
Okul Deneyimi I Dersinde:Okula uyum konusuna yönelik bilgi ve uygulamalara öncelik verilir. Eğitim kitaplarında(Sınıf Yönetimi..vb). hazırladıkları sunulara ağılık verilerek konular işlenir. Sınıftaki öğretmen adayları ve öğretim üyesi: sunu süresince-bazı özel hallerde uygulama okullarındaki; öğrenci ve öğretmen gibi davranarak drama yaparlar. Bundaki amaç; öğretmen adayının uygulama okuluna uyumunu kolaylaştırmaktır. Önceki yıllardan edinilen deneyim ve çözümlerden yararlanılarak öğretmen adaylarının;okullarda hazırlayacakları ödev, çalışma, etkinlik ve sosyal ilişkilerinde dikkat etmesi gereken konular hakkında pratik bilgiler ve çözümler verilmektedir.
Okul Deneyimi II Dersinde: Okul içi ilişkilerinde, öğretmen adaylarının nasıl davranacakları ve çevreyi nasıl gözlemleyecekleri konusuna öncelik tanınır. Kişisel gözlem sonuçlarını;arkadaşları ve öğretmenleriyle paylaşıp tartışarak sonuç çıkarmaya ve uygulamaya teşvik edilir. Ayrıca vakalarla ilgili, ödevleri (1, 2, 3, 4, 5) (okullara da yaşadıkları veya duydukları vakalardan 7-10 tanesini çözümleriyle sınıfta sunu şeklinde takdim eder)etkinlikleri sınıfta sunarlar ve tartışırlar.Daha sonra; aynı konu ile ilgili, kişisel gözlem sonuçları ile grup tartışma sonuçlarını karşılaştırıp yorumlanması istenir. Buradaki amaç;grup tartışma sonuçlarının önemi ve üstünlüğünü kavratmaktır.
Öğretmenlik Uygulamalarında ise:Her adayın;sunusunu sınıfa takdim ettikten sonra;uygulama okulları ve deneyimlerine dayalı olarak,okul idarecileri, öğretmenleri ve öğrencileri gözlemlerken; taktir ettikleri, kabullenmede güçlük çektikleri, anlam veremedikleri veya nötr oldukları davranışları,eylemleri ve hizmetleri sınıfa sunar- tartışırlar. Çözümler üretilir. Bunların içerisinde önemli olan çözümler güncellenerek hayatla ilişkilendirilmeye çalışılır ve ders notlarına ilave edilir. Daha sonra her aday öğretmen olarak kendisini; yeterli, yetersiz ve kararsız gördüğü eylem davranış ve yetenekleri konusunda sınıfa takdim eder.Adayın kendisini daha iyi tanıması amacıyla, onurunu zedelemeden, eksiklerini tamamlamak amacı ve gayreti ile sınıfça gerekli-yapıcı yazılı ve sözlü eleştiriler yapılır. Sonuç olarak: ders hocası sınıfta ve okul öğretmenlerinden edindiği bilgilere (gözlem ve öğretmenlik uygulama formu) kendi görüş ve düşüncelerini katarak;adaya yazılı ve sözlü tavsiyelerde bulunur. Böylece adayın kendi yetenek ve gücünü daha iyi tanımasına yardımcı olunur. Ayrıca hangi konularda kendisini değiştirmesi ve yetiştirmesi gerektiği kendisine tavsiye edilir.
Özel Not;Gerekirse,öğretmenlere verecekleri tüm derslerle ilgili, uygulayacakları; gözlemler, yöntemler, uygulamalar, etkinlikler ve taktikler konusunda her yılın başında veya öğretim süresince fakültelerde belli saatlerde bilgilerini güncellemek üzere zorunlu kurs veya ders aldırılır.
Örnek Teşkil Etmesi Amacıyla; 2004 Yılında Okul Deneyimi I Dersine Ait Okul Vakaları Ödevi Sunulmuştur. |
|
|
BÖLÜM 1
EĞİTİM FAKÜLTESİ-UYGULAMA OKULU İŞBİRLİĞİ |
|
|
|
|
|
Bu bölümde Eğitim Fakülte si-Uygulama Okulu İşbirliği'nin amacı, yapısı ve dayanağı ana
çizgileriyle ele alınmıştır. Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin yapısı, bu
süreçte yer alan kurumlar ve bireylerin rolleri, görevleri ve sorumluluklarıyla birlikte
açıklanmıştır. Ayrıca kavram yanılgılarını önlemek amacıyla bu bölümün sonunda
kılavuzda sıkça kullanılan terimlerin kısa tanımları yapılmıştır. |
|
|
|
|
|
1.1 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Amacı Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği, öğretmen adaylarının öğretmenlikyeterliklerini kazanması için düzenlenen bir uygulama sürecidir. Bu uygulama tarafların
ortaklaşa sorumluluğu altında yürütülür.Bu işbirliğinin amacı, öğretmen adaylarının kazanmış oldukları alan bilgisi, mesleki bilgive becerilerini etkili, verimli, güvenli olarak uygulamaları ve geliştirmeleri için görev ve
sorumlulukların eğitim fakültesi ile uygulama okulu arasında paylaşılmasını sağlamaktır.
Eğitim fakültesi-uygulama okulu işbirliği'nin özel amaçları şunlardır:
a. Planlama, uygulama ve değerlendirmede belirlenen ilkeler çerçevesinde ulusal bir
standart oluşturmak,
b. Eğitim fakültesi ile uygulama okulu arasındaki işbirliğini geliştirecek bilgi
alışverişini sağlamak,
c. Eğitim fakültesi ile uygulama okulu arasındaki eğitim-Öğretim sürecinde etkileşimi en
üst düzeye çıkartmak.
1.2 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Yapısı Öğretmen adaylarının daha nitelikli yetiştirilmesinde Eğitim Fakültesi-Uygulama Okuluîşbirliği'nin gerekliliği yukarıda vurgulanmıştır. Bu işbirliğinde eğitim fakültesi,
uygulama okulu ve milli eğitim müdürlüğü görev almaktadır. Bu sürecin akış çizelgesi
Şekil 1 'de verilmiştir (Bkz. Şekil 1: Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği).
Aşağıdaki bölümde işbirliğini oluşturan bileşenler kısaca açıklanmıştır.
Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nde fakülte tarafı, fakülte uygulama koordinatörü, bölüm uygulama koordinatörü ve uygulama öğretim elemanlarındanoluşur. Fakülte uygulama koordinatörü dekanlıkça belirlenir. Fakültedeki her bölümbaşkanlığı bir bölüm uygulama koordinatörü belirler. Bölüm uygulama koordinatörü
uygulama öğretim elemanları ile işbirliği içinde Öğretmen adaylarının gidecekleriuygulama okullarını belirler ve bölüm başkanlığına bildirir. Bölüm birden fazla anabilim
dalından oluşuyorsa, her anabilim dalı için ayrı bir uygulama koordinatörü görevlendirilir. |
|
|
|
|
|
3 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
CEV
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
EĞİTİM FAKÜLTESİ |
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
Fakülte
Uygulama
Koordinatörü |
|
|
|
|
Bölüm
Uygulama
Koordinatörü |
|
|
|
|
\ |
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
Milli Eğitim Müd.
Uygulama
Koordinatörü |
|
|
|
|
a |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Uygulama
Okulu
Koordinatörü |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
UYGULAMA OKULU |
|
|
|
|
|
|
Şekil 1 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği |
|
|
|
|
|
Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nde uygulama okulu tarafı, Uygulama okulu koordinatörü ve uygulama öğretmenlerinden oluşur. Uygulama okulu yönetimi
uygulama okulu koordinatörünü belirler.Fakülte koordinatörü ile okul uygulama koordinatörü ve uygulama öğretmenleri ileöğretim elemanları yakın işbirliği içinde çalışır.Öğretmen adayı, kendisinden sorumlu uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeniile işbirliği içinde görev ve sorumluluklarını yerine getirir.Milli Eğitim Müdürlüğü, eğitim fakültesi-uygulama okulu işbirliği çerçevesinde gerekli
yönetim işlerini yürütür.
1.3 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Dayanağı
Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü tarafındanoluşturulan ve üniversite öğretim elemanları ile Milli Eğitim Bakanlığının çeşitli
birimlerinin temsilcilerinin yer aldığı Okullarda Uygulama Komisyonu tarafından
öğretmen adaylarının okullarda yapacakları uygulama çalışmaları ile ilgili bir yönerge
hazırlanmaktadır.Bu yönerge, öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları öğrencilerinin, Milli EğitimBakanlığı'na bağlı eğitim ve öğretim kurumlarında yapacakları uygulama çalışmalarının
amaç, ilke ve yöntemleri ile tarafların görev ve sorumluluklarını kapsamaktadır.Yönerge hazırlık çalışmalarının Haziran 1998 içerisinde tamamlanması planlanmıştır.Sözkonusu yönerge, Milli Eğitim Bakanlığı ve Yükseköğretim Kurulu tarafından
onaylandıktan sonra öğretmen yetiştiren fakültelere ve milli eğitim müdürlüklerinegönderilecektir. Böylece bu kılavuzda yer alan süreçlerin uygulanması resmi bir statüye
kavuşmuş olacaktır.
|
|
|
|
|
|
4 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Uygulama Okulu: Öğretmenlik uygulamalarının yürütüldüğü, Milli Eğitim Bakanhğı'nabağlı resmi ve özel ilköğretim, ortaöğretim okulları ile yaygın eğitim kurumlarıdır.
Okul Deneyimi: Öğretmenlik uygulamasına hazırlık aşaması olan, öğretmen adayınınöğretim uygulamaları ve becerilerini gözlemlemesi için, öğretmenlik mesleğini tanıtıcı
nitelikte planlanmış etkinliklerden oluşan bir süreçtir.
Öğretmenlik Uygulaması: Öğretmen adayının öğretmenlik becerilerini kazanması ve geliştirmesi amacıyla uygulama okullarında yürüttüğü etkinlikleri ve sınıfıçi öğretim
uygulamasını içeren bir süreçtir.
Öğretmen Adayı: Öğretmenlik uygulaması için gerekli koşulları tamamlamış, okul uygulaması yapacak fakülte öğrencisidir.
Uygulama Öğretim Elemanı: Öğretmen adayının alanında öğretimi gerçekleştiren ve öğretmen adayını okuldaki uygulama çalışmaları sırasında gözlemleyerek ona rehberlik
ve danışmanlık yapan, alan öğretiminde uzmanlaşmış üniversite öğretim elemanıdır.
Bölüm Uygulama Koordinatörü: Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği sürecindebölümün okul uygulamalarıyla ilgili yönetim işlerini planlayan ve yürüten öğretim
elemanıdır.
Fakülte Uygulama Koordinatörü:Fakülte adına uygulama çalışmalarını düzenlemek ve yürütmek üzere görevlendirilen dekan yardımcısı ya da öğretim elemanıdır.
Uygulama Öğretmeni: Öğretmen adayının alanında öğretmenlik yapan ve ona okulda yapacağı uygulama alışmalarında rehberlik ve danışmanlık yapan, çalışmalarını
değerlendiren ve uygulama öğretim elemanı ile işbirliği içinde çalışan öğretmendir.
Uygulama Okulu Koordinatörü: Okulda öğretmen adaylarının yapacağı etkinlikleri
düzenleyen, uygulama ğretmenlerini belirleyerek ve fakülte uygulama koordinatörüne bildiren ve Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin sürekliliğini sağlayan deneyimli öğretmendir. Milli Eğitim Müdürlüğü Uygulama Koordinatörü: Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu
İşbirliği çerçevesinde Milli Eğitim Müdürlüğü'nce görevlendirilen milli eğitim müdür yardımcısı ya da şube müdürüdür. |
|
|
|
|
|
5-6 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
BÖLÜM 2
GÖREV VE SORUMLULUKLAR |
|
|
|
|
|
|
Bu bölüm Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nde yer alan tarafların karşılıklı görev ve sorumluluklarını bilerek daha iyi iletişim kurabilmeleri amacı ile hazırlanmıştır.
Tarafların aşağıda belirtilen görev ve sorumluluklarına titizlikle uymaları bu işbirliği
programının verimli ve amaca uygun işlemesini sağlayacaktır. |
|
|
|
|
|
|
2.1 Kurumların Görev ve Sorumlulukları
2.1.1 Eğitim Fakültesinin Görev ve Sorumlulukları
• Fakülte uygulama koordinatörünü ve uygulama öğretim elemanlarını belirler.
• Milli Eğitim Müdürlükleri ile gerekli resmi yazışmaları yapar.
• Her yıl belirli zamanlarda Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği konusunda
seminer ve kurslar düzenler.
• Öğretmen adaylarını uygulama için hazırlar, denetler ve değerlendirir.
2.1.2 Uygulama Okulunun Görev ve Sorumlulukları
• Uygulama okulu koordinatörünü ve uygulama öğretmenlerini belirler.
• Uygulama öğretmenlerinin çalışmalarını gerektiğinde denetler.
• Uygulama öğretmenleri ve öğretmen adayları ile toplantı yapar, kendilerine görev
ve sorumluluklarını bildirir.
• Öğretmen adaylarına öğretmenlik becerilerini öğrenip geliştirecekleri ve
uygulayacakları ortamı sağlar.
2.1.3 Milli Eğitim Müdürlüğünün Görev ve Sorumlulukları
• Müdür yardımcılarından ya da şube müdürlerinden birini milli eğitim
müdürlüğü uygulama koordinatörü olarak görevlendirir.
• Fakülte koordinatörü ile birlikte uygulama okullarını belirler. • Fakültenin düzenleyeceği seminer ve kurslara Milli Eğitim Müdürlüğü uygulama
koordinatörünün, okul uygulama koordinatörlerinin ve uygulama Öğretmenlerinin
katılımını sağlar. |
|
|
|
|
|
|
|
7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2 Bireylerin Görev ve Sorumlulukları
2.2.1 Öğretmen Adayının Görev ve Sorumlulukları
a. Öğretmen Adayının Eğitim Fakültesine Karşı Görev ve Sorumlulukları
• Uygulama programının gereklerini yerine getirmek için planlı ve düzenli çalışmak,
• Uygulama süresince yapılan öneri ve eleştirilerden yararlanarak olumlu yönde
mesleki gelişim sergilemek, • Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması çalışmalarını yürütürken diğer
öğretmen adayları, uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni ile 6.1, 6.2
ve 7'de açıklandığı gibi işbirliği ve iletişim içinde bulunmak. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
b. Öğretmen Adayının Uygulama Okuluna Karşı Görev ve Sorumlulukları
• Okul yönetimi ve uygulama öğretmeni ile iletişim ve işbirliği içinde bulunmak,
• Uygulama öğretmeninin ders programını aksatmadan verilen görevleri süresi içinde ve planlandığı biçimde yerine getirmek,
• Uygulama okulunun kurallarına uymak,
• Ders araçlarını verimli kullanmak ve korumak,
• Uygulama öğretmeninin sorumluluğundaki etkinliklere katılmak.
c. Öğretmen Adayının Öğrencilere Karşı Görev ve Sorumlulukları
• Sorumluluğundaki öğrencilerin güvenliğini sağlamak,
• Öğrencilere açık ve anlaşılır yönergeler vermek,
• Öğrencileri nesnel ölçütlerle değerlendirmek,
• Dersin anlaşıldığından emin olmak,
• Sınıf yönetiminde kararlı ve hoşgörülü olmak,
• Öğrencileri işbirliği içinde çalışmaya yöneltmek,
• Öğrencilerin verimli çalışma alışkanlıkları geliştirmelerine katkıda bulunmak,
• Öğrencilere önderlik yapabilmek.
d. Öğretmen Adayının Kendine Karşı Görev ve Sorumlulukları
• Mesleğine karşı olumlu bir tutum içinde bulunmak ve mesleğin gerektirdiği nitelikleri edinmeye çalışmak,
• Kişisel ve mesleki yaşamında örnek olmak,
• Okul yönetiminin ve öğretmenlerin desteğini sağlamak,
• Alanındaki gelişmeleri yakından izlemek,
• Bilgi ve becerilerini sürekli geliştirmek,
• Zamanı verimli kullanmak,
• Öğrencilerle ilişkilerinde ölçülü olmak, • Yaptığı çalışmaları daha sonra yapılacak tartışma ve değerlendirmeler için bir dosya halinde düzenlemek, |
|
|
|
|
|
|
|
8 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2.2 Uygulama Öğretim Elemanının Görev ve Sorumlulukları
a. Öğretmen adayını uygulama okulu, uygulama programı, öğretmen yeterlikleri, değerlendirmeler ve uyması gereken kurallar konusunda bilgilendirir,
b. Öğretmen adayını uygulama okulu koordinatörü ve uygulama öğretmeni ile tanıştırır
ve adayın dosyasını uygulama öğretmenine teslim eder,
c. Uygulama okullarına programlanan biçimde giderek uygulama Öğretmeni ile işbirliği
yapar,
d. Öğretmen adayının öğretmenlik uygulama programını düzenli olarak yürütebilmesini
sağlamak için:
• Plan, öğretim araçları ve benzeri hazırlıklarda rehberlik ve danışmanlık yapar,
• Öğretmen adayına yazılı ve sözlü dönüt verir,
• Ders planlama, öğretim araçlarını hazırlama ve kullanma, kayıt tutma,
değerlendirme ve sınıf yönetimi gibi konularda rehberlik ve danışmanlık yapar,
• Öğretmen adayının, uygulama dersini kendi kendine değerlendirmesini sağlar,
• Her öğretmen adayının uygulama dersini en az iki kez izler,
• Uygulama öğretmeni ile öğretmen adayının çalışmalarını görüşür, öğretmen adayının gelişmesini ve başarısını artırıcı önlemleri alır,
• Uygulamada öğretmen adayının Milli Eğitim Bakanlığı'nca belirlenen öğretmenlik mesleğine ilişkin kurallara uygun davranıp davranmadığını denetler,
• Uygulama programının yürütülmesinde ilgili koordinatörlükler ve uygulamaöğretmenleri ile sürekli iletişim ve işbirliği içinde bulunur,
• Uygulama sonunda öğretmen adayını uygulama öğretmeni ile birliktedeğerlendirir.
2.2.3 Bölüm Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları
• Uygulama öğretim elemanlarını uygulama, gözlem, değerlendirme ve formlar
konusunda bilgilendirir, gerekli uygulama belgelerini ilgililere verilmesini sağlar,
• Uygulamaya gidecek öğretmen adaylarını ve uygulama okullarını seçip belirleyerek ilgililere bildirir,
• Uygulama okulu koordinatörü ile bağlantı kurarak uygulama programının takvimini belirler, öğretmen adaylarının uygulama öğretmenlerine dağılımını sağlar, uygulama öğretim elemanlarını bu konularda bilgilendirir,
• Uygulama öğretim elemanlarını plan, öğretim araçları, ders hazırlığı ve özelöğretim yöntemleri dersinin içeriği konularında bilgilendirir ve gerektiğinde
danışmanlık yapar, • Uygulama okullarına gözlem ve uygulamalar konusunda gerekli danışmanlıkhizmetlerini sağlar, |
|
|
|
|
|
9 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
• Uygulama okulu öğretmenlerine Öğretmen yetiştirme programındaki yenilikleri tanıtır,
• Uygulama okulu koordinatörü, uygulama öğretmenleri, uygulama öğretim
elemanları ile görüşerek ortaya çıkabilecek önemli sorunları dikkate alarak çözmeye çalışır,
• Uygulama okulunun isteklerini ilgililere iletir.
2.2.4 Fakülte Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları
• Öğretmen adaylarının nitelikli yetişmelerini sağlamak için uygulama etkinliklerini
yasa, yönetmelik ve yönerge hükümlerine göre planlayıp düzenler,
• Milli Eğitim Müdürlüğü ile işbirliği yaparak bölüm koordinatörleri tarafından belirlenen okulların listesini hazırlar,
• Öğretmenlik uygulaması sürecinin aksamaması için önlem alır, ortaya çıkabilecek
düzenlemelerle ilgili sorunları çözümlemek için girişimlerde bulunur,
• Uygulama öncesinde ilgili kurumlar ile gerekli yazışmaları yapar ve izin alır,
• Fakültedeki bölüm uygulama koordinatörleri arasında eşgüdüm sağlar.
2.2.5 Uygulama Öğretmeninin Görev ve Sorumlulukları
• Uygulama öğretim elemanı ile birlikte öğretmen adayının uygulama okulunda
yapacağı çalışma programını düzenler,
• Öğretmen adayının mesleki gelişimine yardımcı olur, derslerinde gözlem yapmasını ve çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerini uygulamasını sağlar,
• Öğretmen adayına gerekli öğretim araç-gereç, kaynak ve ortamı sağlar, okulu tanıtır,
• Öğretmen adayına günlük etkinliklerini ve dersini planlamasında yardımcı olur,
• Öğretmen adayının okuldaki çalışmalarını gözlemler ve değerlendirir,
• Öğretmen adaylarını sınıfta uzun süre tek başına bırakmaz sınıftan ayrılması
gerektiğinde kolayca ulaşılabilir durumda bulunur,
• Öğretmen adayı ile ilgili gözlem ve değerlendirme formlarını içeren bir dosya tutar,
• Gözlem sonucu tamamlanan ders gözlem formunun bir kopyasını gerekli
dönütlerle birlikte öğretmen adayına verir,
• Öğretmen adayının gözlem dosyasını uygulama öğretim elemanı ile birlikte belirli
aralıklarla inceler, öğretmen adayının gelişimini izler ve adayın gelişiminin olumlu yönde olmasına katkıda bulunur,
• Sınıf dışı etkinliklerde (tören ve toplantılar) öğretmen adayına rehberlik eder,
• Uygulama sonunda öğretmen adayını uygulama öğretim elemanı ile birlikte
değerlendirir.
2.2.6 Uygulama Okulu Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları
• Öğretmenlik uygulamalarında okula düşen görevlerin yerine getirilmesini sağlar,
• Uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni ile birlikte öğretmenlik
uygulaması programının takvimini belirler, • Uygulama öğretmenlerini ve sınıfları belirler, |
|
|
|
|
|
10 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
• Öğretmen adaylarının farklı uygulama öğretmenlerini gözlemlemelerine olanaksağlar,
• Öğretmenlik uygulaması programı çerçevesinde uygulama öğretmenlerinin öğretmen adayları ile birlikte ürüttükleri ders dışı etkinlikleri düzenler,
• Uygulama sürecinde ortaya çıkabilecek sorunları uygulama öğretim elemanına
bildirir.
2.2.7 Milli Eğitim Müdürlüğü Uygulama Koordinatörünün Görev veSorumlulukları
• Eğitim fakültesi-uygulama okulu işbirliği sürecinde yönetim işlerini yürütür ve
eşgüdümü sağlar,
• Fakülte uygulama koordinatörünün düzenlediği toplantılara katılır.
• Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği çerçevesinde gereksinim duyulan
öğretim alam ve düzeylerinde uygulama okullarını belirler, • Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği çerçevesinde fakültece düzenlenecek kurs ve seminerlere okul uygulama koordinatörlerinin ve uygulama
öğretmenlerinin katılımını sağlar ve denetler. |
|
|
|
|
|
|
11-12 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.2 Öğretmen Yeterlik Göstergeleri
Öğretmen yeterlik göstergeleri, öğretmen adaylarının yeterliklerinin değerlendirilmesinde kullanılmak amacıyla hazırlanmıştır. Tabloda belirtilen Eksiği var (E), Kabul edilebilir (K) ve
İyi yetişmiş (İ) sütunları herbir yeterliğin amaçlanan başarı düzeyiyle ilgili açıklamaları içermektedir. Bu göstergeler "Ders Gözlem Formu"nun ve "Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme
Formu"nun doldurulması sırasında kaynak olarak kullanılmalıdır. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
(E) Eksiği var |
(K) Kabul edilebilir |
(I) İyi yetişmiş |
|
|
1.0 KONU ALANI VE ALANI EĞİTİMİNE İLİŞKİN YETERLİKLER
|
|
|
1.1 Konu Alanı Bilgisi |
|
|
|
|
• Alanın öğretim programının
öngördüğü temel ilke,kavram,
yasa ve kuramlara ilişkin bilgi
sahibi olduğu görülmektedir.
|
• Alanın öğretim programının
Öngördüğü temel ilke, kavram,
yasa ve kuramlara ilişkin
ayrıntılı bilgi sahibidir. Ancak
alan bilgisinin kapsam ve
derinliğini artırması
gerekmektedir.
|
• Alanın öğretim programının
öngördüğü temel ilke, kavram,
yasa ve kuramlara ilişkin bilgi
düzeyinin Ötesinde bir birikime
sahiptir.
• Alanı ve diğer konu alanlarının
bilgilerinden yararlanarak
bunları uygulayabilmektir. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
1.2 Alan Eğitimi Bilgisi |
|
|
|
|
• Konuyu Öğrencinin bilgi
düzeyine indirmekte
zorlanmaktadır.
• Öğrencilerde yanlış öğrenilmiş
kavramları tanımada güçlük
çekmektedir.
• Öğrenci sorularına yanıt
vermekte daha yeterli olması
gerekir.
• Konu alanı öğretim programına
ilişkin bilgisi yüzeyseldir.
• Genel öğretim yaklaşım,
yöntem ve tekniklerine ilişkin
bilgi sahibidir, ancak alanın
özel öğretim yaklaşım, yöntem
ve tekniklerine ilişkin bilgileri
yüzeyseldir.
|
• Genellikle konuyu öğrencinin
bilgi düzeyine uygun
öğretebilmekte, ancak kimi
konularda zorlanmaktadır.
• Öğrencilerde yanlış öğrenilmiş
kavramları tanımakta, ancak
bunların doğrusunu öğrenmekte
güçlük çekmektedir.
• Konu alanı öğretim programına
ilişkin yeterli bilgiye sahiptir.
• Konu alanının özel öğretim
yaklaşım, yöntem ve
tekniklerine ilişkin bilgisi
olmasına karşın, bilgisini
geliştirmeye gereksinimi
bulunmaktadır.
|
• Öğrencilerin yanlış öğrendiği
kavramları saptayarak
doğrularını öğrenmelerini
sağlayabilmektedir.
• Öğrencilerin sorularına uygun
ve yeterli yanıtlar
verebilmektedir.
• Öğreteceği bilgiyi öğrencilerin
zihinsel, duygusal ve sosyal
gelişimlerini göz önüne alarak
düzenleyebilmektedir.
• Alanın öğretim programlarını
derinlemesine tanımaktadır.
• Bilgi teknolojisinden
yararlanabilmektedir.
• Konu alanına özgü özel öğretim
yaklaşım, yöntem ve
tekniklerine ilişkin |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
derinlemesine bilgi sahibidir. |
|
|
2.0 ÖGRETME-ÖGRENME SÜRECİNE İLİŞKİN YETRLİLİKLER
|
|
|
2.1 Planlama |
• Ayrıntılı plan yapma ve öğrenci
gereksinimlerini karşılama
konusunda tutarlı olması
gerekmektedir.
• . Konuların sürekliliğini sağlama
girişiminde bulunmaktadır.
• Hedef davranışlar ile
değerlendirme yaklaşımları tam
uyuşmamaktadır. |
|
|
|
• Genel olarak plan yapabiliyor.
Öğrenci gereksinimlerine ilişkin
bir anlayışa sahiptir, ancak
hedef davranışları
gerçekleştirmeye yönelik
öğretme-öğrenme etkinliklerini
düzenleme konusunda yetişmesi
gerekmektedir.
|
• Öğrenci gereksinimlerini ve |
|
|
konu alanını göz önüne alarak |
|
|
uygun plan yapabilmektedir. |
|
|
• Önceki ve sonraki konularla |
|
|
uygun bağlantılar |
|
|
kurabilmektedir. |
|
|
• Değerlendirmeyi hedef |
|
|
davranışlarla uyumlu biçimde |
|
|
planlayabilmektedir. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
18 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2.2 Öğretim Süreci
• Belirli bir öğretim yönteminde
ustalaşmış, ancak öğretim
yaklaşımlarını hedefler ve
öğrenci gereksinimlerine uygun
duruma getirmesi konusunda
yetişmesi gerekmektedir.
• Konuyu yaşamla
ilişkilendirmede eksikleri
bulunmaktadır. |
• Hedefleri ve öğrenci
gereksinimlerini göz önünde
tutarak çeşitli öğretim
yöntemlerini yerinde ve
zamanında kullanarak dersinde
çeşitlilik sağlamaktadır.
• Konuyu yaşamla ilişkilendiren
Örnekler bulmaya çalışmaktadır. |
• Hedeflere ve öğrenci
gereksinimlerine iyi uyarlanmış
çeşitli öğretim yöntemleri
geliştirmiştir.
• Yöntemleri öğrenme fırsatlarını
da göz önüne alarak ustalıkla
kullanabilimektedir.
• Örnekler vererek konuyu
yaşamla ilişkilendirebilmektedir. |
|
|
2.3 Sınıf Yönetimi
• Sınıfa bir düzen getirmesi ve
güçlükleri farketmesi
gerekmektedir.
• Öğrenme ürünleri ve öğrenci
davranışları konusunda etkili
olabilmesi için çaba göstermesi
gerekmektedir. |
• Dersleri düzenli ve iyi
planlayabilmektedir.
• düzenli bir öğrenme ortamı
yaratmada güçlük çekmekte,
ancak öğrenmeyi olumsuz yönde
etkilememektedir. |
• Ayrıntılara önem vererek,
beklentileri karşılamak için
uygun planlama ile düzenli ve
etkili bir öğrenme ortamı
yaratabilmektedir. |
|
|
2.4 İletişim
• Derslerde uygun araç-gereçten
yararlanma girişimi var.
• Öğrencilerin gereksinimlerini
ve yeteneklerini tanıma,
derslerinde uygun bir düzen ve
yapı sağlama konusunda
yetişmesi gerekmektedir. |
• Dersleri öğrenciler için ilgi
çekici yaparak daha çok katılım
sağlaması gerekmektedir.
• Sesini ve söze! dili öğrencilerin
anlayabileceği biçimde
kullanabilmektedir. |
• Yönerge ve açıklamaları
öğrencilerin gereksinimlerine ve
yeteneklerine göre
ayarlayabilmektedir.
• Dersleri ilgi çekicidir.
• Araç-gereç ve kaynakları uygun
biçimde kullanabilmektedir.
• Amaca uygun sorular
sorabilmektedir. |
|
|
3.0 ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENMELERİNİ İZLEME, DEĞERLENDİRME VE KAYIT TUTMA |
|
|
3.1
• Konuya uygun değerlendirme
yaklaşımlarının bir bölümünü
kullanabilmektedir.
• Çok seyrek dönüt vermekte, ara
sıra öğrencileri İzlemektedir.
• Değerlendirme yapması uzun
süre almaktadır. |
• Konuya uygun değerlendirme
yaklaşımlarını
kullanabilmektedir.
• Zaman zaman dönüt
vermektedir.
• Öğrencilerin akademik
gelişimini izlemektedir.
• Zamanında değerlendirme
yapabilmektedir. |
• Konuya uygun değerlendirme
yaklaşımlarını etkili biçimde
kullanabilmektedir.
• Öğrencilerin çalışmalarını
inceleyip not verirken
yönlendirici dönütler
verebilmektedir.
• Değerlendirme yapıp sonuçlarını
izleyebilmektedir. |
|
|
3.2
• Gözlem ve değerlendirme
bilgisine sahiptir, ancak kısıtlı
biçimde uygulayabilmektedir. |
• Öğrenciyi gözleyip, gözlem
sonuçlarını kaydedebilmekte ve
gözlem sonuçlarının velilere
bildirilmesi için okul
yönetimiyle işbirliği
yapabilmektedir. |
• Öğrencileri farklı derslerde ve
ortamlarda düzenli aralıklarla
gözleyebilmektedir.
• Öğrencilerle ilgili bireysel
gözlem kartları tutarak
gelişimlerini izleyebilmektedir.
• Gözlem sonuçlarının velilere
bildirilmesi için sınıf öğretmeni
ve okul yönetimiyle işbirliği
yapabilmektedir. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
19 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3.3
• Değerlendirme yaklaşımlarına
ilişkin bilgi eksikliği
bulunmaktadır.
• Derslere uygun değerlendirme
yaklaşımlarını seçmede güçlük
çekmektedir.
• Değerlendirmede zaman zaman
sürekliliği sağlayabilmektedir. |
• Değerlendirme yaklaşımlarını
genellikle bilmektedir.
• Derslere uygun değerlendirme
yaklaşımlarını seçebilmektedir.
• Değerlendirmede sürekliliği
sağlayabilmektedir. |
• Değerlendirme yaklaşımlarını
bilmekte ve etkili biçimde
kullanabilmektedir.
• Değerlendirmeyi dersin
hedeflerine uygun ve sürekli
biçimde yapabilmektedir. |
|
|
3.4
• Başarısız öğrencilerin çoğunu
saptayabilmektedir.
• Öğrencileri başarısız kılan
nedenleri bulmaya çalışıyor.
Bulduğu nedenler çerçevesinde
ve kişisel deneyimleri
doğrultusunda başarısızlığa
çözüm arıyor. |
• Başarısız öğrencileri
saptayabiliyor. Öğrencilerin
başarısızlık nedenlerinin çoğunu
bulabilmektedir.
• Kendi deneyimleri ve sınıf
öğretmeninin deneyimlerinden
yararlanarak başarısızlıkları
çözümleyebiliyor. |
• Başarısız öğrencileri kolayca
saptayabiliyor.
• Öğrencilerin başarısızlık
nedenlerini araştırıp doğru
biçimde saptayabiliyor.
• Başarısızlığı çözmede sınıf
öğretmeninin deneyiminden ve
uzman görüşlerinden
yararlanabilmektedir. |
|
|
3.5
• Öğrencilerin akademik
gelişimini genellikte
izleyebilmekte ve ulusal
notlandırma ölçütlerine uygun
biçimde değerlendirmeye
çalışmaktadır. |
• Öğrencinin akademik gelişimini
yakından izleyebilmekte ve
ulusal notlandırma Ölçütlerine
uygun biçimde
değerlendirebilmektedir. |
• Öğrencinin akademik gelişimini
düzenli aralıklarla
izleyebilmekte ve ulusa!
notlandırma Ölçütlerine uygun
biçimde
değerlendirebilmektedir.
• Dikkatli kayıt tutabilmektedir. |
|
4.0 DİĞER MESLEKİ YETERLİKLER |
|
|
4.1
• Hak ve sorumlulukları
konusunda yeterli bilgisi
bulunmamaktadır.
• Okul sisteminde gereksinim
duydukça hak ve
sorumluluklarını
araştırabilmektedir. |
• Meslekte karşılaştığı sorunları
çözebilecek kadar hak ve
sorumlulukları konusunda
bilgisi bulunmaktadır.
• Yeni durumlarla karşılaştığında
çözüm yolları bulabilmektedir. |
• Hak ve sorumluluklarını iyi
bilmektedir. Bu konudaki
sorunları gündeme getirip
tartışmaktadır. Yorum yaparak
çözüm bulabilmekte ve
uygulayabilmektedir. |
|
|
4.2
• Genellikle mesleki eleştiri ve
önerilere açık değildir.
• Eleştiriler karşısında yeterince
duyarlı davranamamaktadır. |
• Mesleki öneri ve eleştirilere
açıktır.
• Eksiklerini gidermeye
çalışmaktadır. |
• Mesleki eleştiri ve önerileri
olgunlukla karşılayıp
değerlendirebilmekte ve uygun
önerilerden
yararlanabilmektedir. |
|
|
4.3
• Kendini değerlendirme ve bilgi
düzeyini geliştirme konusunda
az sorumluluk
üstlenebilmektedir.
• Okuldaki öğretmenlerle mesleki
ilişkiler geliştirebildiğini
gösteren kanıtlar bulunmaktadır. |
• Olumlu mesleki ilişkileri
bulunmaktadır.
• Eğitimle ilgili sorunlar üzerinde
tartışma ve kendini geliştirme
isteğini gösteren kanıtlar
bulunmaktadır. |
• Meslektaşlarıyla, ilgili kişi ve
kurumlarla kaşılıklı iyi ilişkiler
bulunmaktadır.
• Sürekli bir gelişme sağlamakta
ve Öğretmenlik rolünü
sorumlulukla
üstlenebilmektedir. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
20 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.4
• Hizmetiçi eğitim ve okuldaki
diğer etkinliklere ara sıra
katılmaktadır. |
• Okuldaki ve okul dışındaki
mesleki eğitim konularını
izleyebilmektedir.
• Toplantılara katılmakta ve
dersleri ile ilgili araç-gereç
hazırlamada isteklidir. |
• Okuldaki ve okul dışındaki
mesleki eğitim konularını
izleyip katılmakta ve
meslektaşlarını
bilgilendirebilmektedir. |
|
|
4.5
• Kişisel ve mesleki yaşamında iyi
örnek olma konusunda yeterince
duyarlı değildir. |
• Kişisel ve mesleki yaşamında iyi
örnek olma konusunda duyarlı
davranmaya çaba
gösterebilmektedir.
• Okul personeli ve öğrencilerle
uyum içinde çalışabilmektedir. |
• Kişisel ve mesleki yaşamında
okul personeline,
meslektaşlarına ve öğrencilere
iyi örnek olma konusunda
duyarlıdır ve sorumluluk bilinci
ile uyumlu davranışlar
gösterebilmektedir.
• İyi bir gözlemci ve
uygulayıcıdır. |
|
|
4.6/4.7
• Öğretmenlik mesleğine eğilimi
vardır.
• Mesleği benimsemeye
çalışmaktadır. |
• Öğretmenlik mesleğini sevdiğini
ve benimsediğini söylemekte
özverili davranışlarla mesleğe
ilgisini sergileyebilmektedir. |
• Öğretmenlik mesleğinden gurur
duymakta, arkadaşlarını bu
mesleğe çekmeye çalışmaktadır.
• Öğrencilere ve eğitime katkıda
bulunmaya çaba
gösterebilmektedir. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Ders gözlem formu, öğretmen adayının sınıf içi öğretim becerilerini ölçmek ve
değerlendirmek amacıyla düzenlenmiştir. Bu formda yer alan maddeler öğretmen
yeterliklerinden özellikle sınıf içerisinde gözlenebilir olanlarını içermektedir. Bu formu
kullanmanın iki temel amacı bulunmaktadır:
a. öğretmen adayına öğretmenlik uygulaması sırasında vereceği örnek derslere ilişkin dönütvermek,
b. uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanına öğretmenlik uygulaması
değerlendirme formunu dol durabilmeleri için veri sağlamaktır.Her öğretmen adayı, bu form kullanılarak olanaklar ölçüsünde sıkça gözlenmelidir. Öğretmen adayında gözlenebilen özellikler formda işaretlenmelidir. Bu form, öğretmen adayının
öğretim sürecinde, uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanınca doldurularak
öğretmen adayına verilmelidir. Bu formun bir kopyası öğretmen adayının gelişimini izlemek
amacıyla dosyasına konmalıdır.Öğretmen adayının her yeterlik alanında yapmış olduğu çalışmalara ilişkin düşünceler
gözlemci tarafından formun ilgili bölümüne yazılacaktır. Öğretmen adayına bu şekliyle
verilecek olan formdaki ilgili bölüme aday da kendi görüşlerini yazarak imzalayacak ve
gözlemciye geri verecektir. Bu ders gözlem formu herhangi bir alana özgü hazırlanmadığından bazı alanlara ilişkin özel yeterlikleri ve davranışları gözlemeye elverişli olmayabilir. Bu durumlarda gözlemi yapan
kişi kendi kanısını formun açıklama ve yorumlar bölümünde ifade edebilir. Ayrıca, bu
kılavuzun ekinde verilen Okul Deneyimi bölümündeki ders gözlem formları kullanılabilir. |
|
|
|
|
|
|
|
21 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
DERS GÖZLEM FORMU |
|
|
|
|
|
|
Öğretmen Adayı :.........................................
Gözlemci :.........................................
Konu :......................................... |
|
Okulu :............................................
Sınıfı :............................................
Öğrenci Sayısı :............................................
Tarih :............................................ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Bu değerlendirme formundaki maddelerin karşısında bulunan kısaltmaların anlamı:
(E) = Eksiği var (K) = Kabul edilebilir (İ) = İyi yetişmiş Uygun olan seçeneği (+) ile işaretleyiniz |
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
AÇIKLAMA VE YORUMLAR |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
22 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
 |
|
|
|
|
|
|
|
Özet Bilgi:
Öğretmen adayının yukarıdaki yeterlik alanlarının her birinde yapmış olduğu çalışmalara ilişkin düşünceler |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Öğretmen adayının görüşleri (varsa) |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Bu formun kullanılması ile ilgili açıklama: EKi
E) = Eksiği var (K) = Kabul edilebilir (İ) = İyi yetişmiş
Bu formun kullanılması ile ilgili açıklama:
EKi
Bu formdaki her bir maddeyi değerlendirmeden önce ayrıntılı açıklamalar içeren ve üç sütundan oluşan "Öğretmen Yeterlik Göstergeleri" belgesine bakınız. Değerlendirmenizi nota dönüştürmede aşağıdaki örnekten yararlanabilirsiniz.
E, K ve İ'nin sayısal değerleri sırasıyla E=l, K= 2 ve İ=3 olsun. Değerlendirilen aday öğretmen, örneğin, 14 E, 16 K ve 16 İ
almış olsun. Aday öğretmenin aldığı puanı 100 üzerinden değerlendirmek istiyorsanız, şu formulü kullanınız.
[(14xl)+ (16x2) + (16x3) ] x 100/138 = 68 olarak bulunur.
Not: 138: alınabilecek en yüksek puandır.
|
|
|
|
imza |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
23 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4.4 Gözlem ve Öğretmenlik Uygulaması Değerlendirme FormuBu bölümde örneği sunulan öğretmenlik uygulaması değerlendirme formu öğretmen
adayının öğretmenlik becerileri konusunda sağladığı gelişmeleri ve eriştiği düzeyi özetlemek
ve öğretmenlik uygulamasındaki başarısını değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Bu form öğretmen adayının öğretmenlik uygulaması sırasında verdiği derslerde doldurulan
ders gözlem formlarından yararlanılarak doldurulur. Formun doldurulmasında ders
gözlemleri sonucunda adayın yeterliği ilgili her bir madde konusunda oluşan son kanı E, K, İ
seçeneklerinden biri işaretlenerek belirtilir. Bu değerlendirme formunun doldurulmasında, öğretmenlik uygulaması sonucunda her aday
öğretmen için uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanı tarafından ders gözlem
formlarındaki açıklama ve yorumlar da göz önünde bulundurulur. Formdaki maddelerin nota dönüştürülmesinde; "E" sütunu işaretlenmiş her bir madde için (1) puan "K" sütunu işaretlenmiş her bir madde için (2) puan"İ" sütunu işaretlenmiş her bir madde için (3) puan verilerek toplam puan hesaplanır. Bir adayın bütün maddelerden üç puan alarak oluşturacağı toplam puan 138'dir. Bunu l00'lük
not sistemine çevirmek için (100/138) katsayısıyla çarpmak gerekir. Kısaca, adayın alacağı
puan (100/138) katsayısıyla çarpılarak 100'lük not sistemine çevrilir. Bununla ilgili bir Örnek
öğretmenlik uygulaması değerlendirme formunun altında açıklanmıştır. Ancak, buhesaplamada fakülteler kendilerine özgü yöntemleri de kullanabilirler. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
24 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
BOLUM 6
OKUL DENEYİMİ: AMAÇ VE İŞLEYİŞİ |
|
|
|
|
|
|
|
Öğretmen adaylarının öğretmenliğe hazırlanmaları sırasında öğretmen ve öğrencilerlebirlikte uygulama çalışmaları yapmaları esastır. Okullarda yapılacak iki ayrı uygulama
çalışmasından ilki olan okul deneyimi, öğretmenlik mesleğini oluşturan birçok görevi
öğretmen adaylarına tanıtma amacına yönelik planlı gözlem ve etkinliklerden
oluşmaktadır. Bu gözlem ve etkinlikler Okul Deneyimi I ve II olarak mevcut öğretmen
eğitimi programlarında iki ayrı dönemde haftada bir saat seminer ve dört saat okuldaki
etkinlikler olarak yer almaktadır. |
|
|
|
|
|
|
|
6.1 Okul Deneyimi I: Amaç ve İşleyişi
Okul Deneyimi I öğretmen adayının uygulama yapacağı okulu, öğrencileri, programı veöğretmenleri genel olarak tanımasını sağlamak için sunulan gözlem ve görüşmelere dayalı
bir derstir. Bu derste öğretmen adayının, okulu, öğrencileri ve öğretmenlik mesleğini
değişik yönleriyle tanıması ve lisans programında alacağı derslere bir temel oluşturması
amaçlanmaktadır.
Amaç
Okul Deneyimi I dersi tamamlandığında öğretmen adayları aşağıdaki özellikleri kazanmış olmalıdır:
• Okulun örgütsel yapısını, işleyişini ve öğretmenliği sistemli bir yaklaşımla tanımış
olma,
• Okulun yönetimi ve okuldaki işler ile okulda bulunan kaynaklara ilişkin bilgi
sahibi olma,
• Sınıf ortamındaki ve okuldaki diğer etkinlikleri gözlem yoluyla tanıma.
Kapsam
Okul Deneyimi I dersi haftada bir gün olmak koşuluyla bir dönem sürmekte ve öğretmen
adayının okulda yaşamı tanımasını ve öğretimi amaçlamaktadır. Öğretmen adaylarının bu derste yaptıkları görev ve etkinlikler onlara deneyimli öğretmenleri görev başında
gözleme, okul öğrencilerini tanıma fırsatı sağlamaktadır. Okul Deneyimi I dersini
planlarken aşağıda verilen etkinliklerden yararlanılmalıdır: |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Etkinlik
Etkinlik
Etkinlik
Etkinlik
Etkinlik
Etkinlik |
1.1 |
Dönem Planı
Öğretmenin Okuldaki Bir Günü
Öğrencinin Okuldaki Bir Günü
Bir Öğrencinin İncelenmesi
Öğretim Yöntemleri
Yan Branşınızda Öğretim Yöntemleri
Derslerin Gözlenmesi |
|
1.2 |
|
1.3 |
|
1.4 |
|
1.5 |
|
1.6 |
|
1.7 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
33 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Etkinlik 1.8 Yan Branşınızda Derslerin Gözlenmesi
Etkinlik 1.9 Dersin Yönetimi ve Sınıf Kontrolü
Etkinlik 1.10 Soru Sormayı Gözlemleme
Etkinlik 1.11 Okulda Araç-Gereç ve Yazılı Kaynaklar
Etkinlik 1.12 Okul Müdürü ve Okul Kuralları
Etkinlik 1.13 Okul ve Toplum
Etkinlik 1.14 Mikroöğretim Teknikleri
Etkinlik 1.15 Okul Deneyimi Çalışmalarının Değerlendirilmesi Bunlardan farklı etkinlikler de belirlenip kullanılabilir. Etkinlikler ile ilgili ayrıntılı
açıklamalar için Ek l'de yer alan Okul Deneyimi'ne bakınız.
İşleyiş
Okul Deneyimi I etkinliklerinin planlı ve amacına uygun bir biçimde sürdürülebilmesi için aşağıdaki işlemlerin sırasıyla yapılması öngörülmektedir:
• Bölüm uygulama koordinatörü, dönem başlamadan önce Okul Deneyimi I dersini verecek olan öğretim elemanları ile birlikte yukarıda verilen etkinlikleri
inceleyerek, gerekirse yeni etkinlikler de ekleyerek planlama yapar. Planda hangi
etkinliğin hangi hafta yapılacağı açıkça belirtilir.
• Okul Deneyimi I dersinde görev alan öğretim elemanları, uygulama öğretmenleri
ve sorumluluğundaki öğretmen adaylarına hazırlanan uygulama programını, görev
ve sorumluluklarını tanıtır.
• Öğretmen adayları tamamladıkları haftalık etkinlikle ilgili rapor yazarlar. Raporun bir kopyası üniversitede kendilerinden sorumlu uygulama öğretim
elemanına verilir.
• Fakülte uygulama öğretim elemanları, Okul Deneyimi I süresince her hafta bir seminer yaparak, öğretmen adaylarının o hafta tamamlamış oldukları okul
etkinliğine ilişkin gözlem sonuçlarının tartışılmasına olanak sağlar. ğrencilerin
yazdıkları haftalık raporlara ilişkin dönüt verir ve bu raporların öğrenciler arasında
paylaşılmasını sağlar.
• Uygulama öğretim elemanı zaman zaman uygulama okuluna giderek okul
deneyiminin amacına uygun bir biçimde sürdürülmesine yardımcı olur.
Not: Okul Deneyimi I çalışma plan örneği Ek 2'de verilmiştir.
Değerlendirme Öğretmen adayının izlenmesi ve yetiştirilmesinden sorumlu olanların Okul Deneyimi I aşamasındaki başlıca amaçlan, öğretmen adayının başarısını değerlendirmek değil, onlara
rehberlik etmek ve destek olmaktır. Burada sözü edilen rehberlik ve destek aşağıdaki
biçimde gerçekleştirilir:
• Okul Deneyimi I dersi sırasında öğretmen adayının etkinliklerini rapor ettiği dosya
düzenli biçimde denetlenerek, görevlerini yerine getirip getirmediği değerlendirilir, |
|
|
|
|
|
|
|
34 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
• Okul Deneyimi I dersi için okuldaki çalışmalarını tamamlayan, öğretmen adayının
dosyası incelenir ve adayla mesleki gelişimi üzerine görüşülerek kendisine
dönütler verilir,
• Öğretmen adayının başarı notunu hesaplamada haftalık raporların
değerlendirilmesi esas alınır. Ancak öğretmen adayının devam çizelgesi ve
uygulama okulundaki etkinlikleri de göz önünde bulundurulur.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
35 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
EK 2 |
|
|
|
|
|
|
OKUL DENEYİMİ I ÇALIŞMA PLANI ÖRNEĞİ |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
HAFTA |
SEMİNER |
ETKİNLİKLER |
SON TESLİM
GÜNÜ |
|
|
1. HAFTA |
|
|
|
|
|
05 Mart |
Ders hakkında genel bilgiler
Ödevin açıklanması |
1.1 Dönem planı
1.2 Öğretmenin okuldaki bîr günü |
12 Mart |
|
|
2. HAFTA |
|
|
|
|
|
12 Mart |
Ödevin teslim edilmesi
Ödevin açıklanması |
1.3 Öğrencinin okuldaki bir günü
1.4 Bir öğrencinin incelenmesi |
19 Mart |
|
|
3. HAFTA |
|
|
|
|
|
19 Mart |
Ödevle ilgili dönütler
Ödevin teslim edilmesi
Ödevin açıklanması |
1.5 Öğretim yöntemleri |
26 Mart |
|
|
4. HAFTA |
|
|
|
|
|
26 Mart |
Ödevle ilgili dönütler
Ödevin teslim edilmesi
Ödevin açıklanması |
1.6 Yan branşınızda öğretim yöntemleri |
02 Nisan |
|
|
5. HAFTA |
|
|
|
|
|
02 Nisan |
Ödevle ilgili dönütler
Ödevin teslim edilmesi
Ödevin açıklanması |
1.7 Derslerin gözlenmesi
1.8 Yan branşmızdaki derslerin gözlenmesi |
16 Nisan |
|
|
6, HAFTA |
|
|
|
|
|
16 Nisan |
Ödevle ilgili dönütler
Ödevin teslim edilmesi
Ödevin açıklanması |
1.9 Dersin yönetimi ve sınıfın kontrolü |
30 Nisan |
|
|
7. HAFTA |
|
|
|
|
|
30 Nisan |
Ödevle ilgili dönütler
Ödevin teslim edilmesi
Ödevin açıklanması |
1.10 Soru sormayı gözlemleme |
07 Mayıs |
|
|
8. HAFTA |
|
|
|
|
|
07 Mayıs |
Ödevle ilgili dönütler
Ödevin teslim edilmesi
Ödevin açıklanması |
1.11 Okulda araç-gereç ve yazılı kaynaklar |
14 Mayıs |
|
|
9. HAFTA |
|
|
|
|
|
3 4 Mayıs |
Ödevle ilgili dönütler
Ödevin teslim edilmesi
Ödevin açıklanması |
1.12 Okul müdürü ve okul kuralları
1.13 Okul ve toplum |
21 Mayıs |
|
|
10. HAFTA |
|
|
|
|
|
21 Mayıs |
Ödevle ilgili dönütler
Ödevin teslim edilmesi |
1.15 Okul deneyimi çalışmalarının
değerlendirilmesi |
28 Mayıs |
|
|
11. HAFTA |
|
|
|
|
|
28 Mayıs |
Ödevle ilgili dönütler
Yarıyıl sonu değerlendirmeleri |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
109 |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
KAYNAKÇA
AKKOYUNLU, B.&DERYAKULU, D. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları. No: 564.
ALKAN, C., (1998); Eğitim Teknolojisi, Anı yayıncılık, Ankara,sf:13-14
ALKAN,C. vd, (1987).Eğitim Teknolojisi, A.Ü. Açık öğretim Fakültesi Eğitim Önlisans Programı,Eskişehirs:67-76
BİLİM VE TEKNİK DERGİSİ, (2000-2006), Amacımıza hizmet eden makaleler seçilir.
BECK, Judy.&Wynn, HARRIET C., (1998). Technology in Teacher Education: Progress Along the Continuum. ERIC Digest.
CHİP DERGİSİ, (2000-2006). Bilimsel Değerde Olan Makaleler.
ÇEVRE BAKANLIĞI,(1998) Çevre Notları
DEMİREL, Ö.,(2004). Eğitimde Program Gelişitrme. 8 . Baskı, Pegem A Yayıncılık
DEMİRKUŞ, N.,(1999). Fen Bilgisi Öğretim Yöntemleri ve Uygulamalarının Verimli Hale Getirilmesi. Öğretmen Eğitiminde Çağdaş Yaklaşımlar Sempozyumu, 8-10 Mart 1999 İzmir. D.E.Ü. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayı, 11 (1999) 414-425.
DEMİRKUŞ, N., (200)2. Tarayıcının (scanner) Özelliğine Bağlı Olarak Resim, Hareketsiz Cisim ve Varlıkların Görüntülerini Bilgisayara Aktarma Cihazı. Buluş Tasnif Sınıfı: H04N, Buluş Müracaat No: TR 2000 01807 A2, Türk Patent Enstitüsü, Resmi Patent Bülteni, 2001/64, Yayın Tarihi: 22.10.2001, sf. 171, Ankara. A sınıfından Patenti almaya değe görülmüştür.
DİGİTÜRK YAYINI 2005-2006:Discovery Channel, National Geographical Channel,. History Channel TV kayıtları.
DURUKAN,H., ÖZTÜRK, İ., (2004).Sınıf Yönetimi HD yayıncılık Kimited Şirketi
ELY, DONALD P., (2000). The Field of Educational Technology: Update 2000. A Dozen Frequently Asked Questions. ERIC Digest.
İMAMİ GAZALİ(Muhammed Bin Ahmed Ebu Hamid) (1986).;İhyau Ulumid-din 1.,2.,3.,4. cilt. Bedir Yayınevi, Tercüme Ahmed SERDAROĞLU (Eski Diyanet İşleri Başkanlığı Müfettişi)
KEÇECİ, D., AKAR, A.(1995). Çevre ve İnsan
ÖZER, B.& ve ark. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları. No: 564.
ÖZDEN, Y. (2003). Öğrenme ve Öğretme 6. Baskı, Pegem A Yayıncılı
ÖZYÜREK,M.,(2005).Sınıf Yönetimi, Karatepe Yayınları, Ankara
PCNET DERGİSİ (2000-2006). Bilimsel Değerde Olan Makaleler.
RIZA,Enver Tahir (1995)Eğitimde Araç-Gereç Teknolojisi,s:32-40
SLOWİNSKİ, Joseph. (2000). Becoming a Technologically Savvy Administrator. ERIC Digest Number 135.
TANDOĞAN, M.&AKKOYUNLU, B. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları, No: 564.
TAN, Ş (2005). Öğretimi Pilanlama ve Değerlendirme. 9. Baskı, Pegem A Yayıncılık
TEKİN, H.,(1991). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, 17.Baskı, Yargı Yayın Evi.
TURGUT, M.F., BAKER, D., CUNNINGHAM, R., PIBURN, M., 1997, İlköğretim Fen Öğretimi, YÖK Basımı, Ankara,
UÇAR,Metin (1998), İlköğretimde Ders Araç-Gereçlerin Kullanımı Konusunda Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi,AKÜ. SosyalBilimler Enstitüsü, s : 91, 109,114
YEŞİLYAPRAK, B., (2004) Gelişim ve Öğrenme Psikolojisi .7. Baskı, Pegem A Yayıncılık
YILDIZ, R. ve ark 2002,Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Mikro Yayınları 24.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), 1998. Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları. Ankara: YÖK Yayınları.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), Ohlsson B.,1996. Biyoloji Öğretimi, Çeviri;Prof. Dr Sema ERGEZEN ve ark. YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), CUNNINGHAM, R., M. Turgut, F., B.,1996. . İlk Öğreti Fen Bilgisi Öğretimi, Çeviri;Prof. Dr M. Fuat TURGUT ve arkYÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), MERIWETHER, C., DUYAR 1997.,Okul Yönetimi, Çeviri;Prof. Dr Kemal AÇIKGÖZ ve ark. YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), MARGARET S., ÖZÇELİK, D.A.,. 1997 Orta Öğretimde Okullarda Uygulama Çalışmaları, YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), MARGARET, S., ÖZÇELİK D.A.,. 1997 İlköğretimde Okullarda Uygulama Çalışmaları, YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), BRITTINGHAM, VE ARK., 1999. Türkiye’de Öğretmen Eğitiminde Standartlar ve Akreditasyon (Kabullenişler), YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.