Okul Deneyimi I Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2010

Fen Teknoloji ve Toplum Ders Notu
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (OCAK 2008)

Özel Öğretim Yöntemleri I
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)

Özel Öğretim Yöntemleri II
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2008

Öğrenme Öğretme Kuram ve Yaklaşımlar
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (2008)

Öğretim Teknolojileri ve Biyolojide Materyal Geliştirme Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)

Biyolojide Önemli Kavramlar
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2010

Biyolojide Önemli Konular (Seçmeli II)
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2008

Bilim Tarihi
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2008

Evrimin Mekanizmaları ve Bilimsel Kanıtları
Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)

Okul Deneyimi I
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (2007)

Okul Deneyimi II
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (2007)

Öğretmenlik Uygulamaları
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (2006)

Bilimsel Araştırma ve Yayın Teknikleri Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)

Okul Deneyimi I FTT, ÖÖYI, ÖÖYII, OMK, OTM, BÖKAV, BSKON, BT, EV, ODI, ODII, ÖUYG, BAYT, BMAT

Fen Teknoloji ve Toplumla İlgili Bazı Beyin Fırtınası-Nadası; Ödev, Soru ve Etkinlikler ( 2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013, 2014, 2015 )

Din, Siyaset, Devlet, Laiklik, Rejim, Demokrasi,Çevre, Bilimsellik, Kavram ve Evrim ile İlgili Sorular Sorunlar ve Çözüm Önerileri

Öğretim Üyesi;Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2010

OKUL DENEYİMİ I Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (2006) OKUL DENEYİMİ II ÖĞRETMENLİK UYGULAMALARI

OKUL DENEYİMİ I Öğrenci Vakaları

Ders Hocasının Gözlem ve Deneyim Notları

EĞİTİM FAKÜLTESİ-UYGULAMA OKULU İŞBİRLİĞİ
1.1 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Amacı
1.2 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Yapısı
1.2.1 Eğitim Fakültesi
1.2.2 Uygulama Okulu
1.3 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Dayanağı
1.4 Terimler
GÖREV VE SORUMLULUKLAR
2.1 Kurumların Görev ve Sorumlulukları
2.2.1 Öğretmen Adayının Görev ve Sorumlulukları
2.2.2 Uygulama Öğretim Elemanının Görev ve Sorumlulukları
2.2.3 Bölüm Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları
2.2.4 Fakülte Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları
2.2.5 Uygulama Öğretmeninin Görev ve Sorumlulukları
2.2.6 Uygulama Okulu Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları
2.2.7 Milli Eğitim Müdürlüğü Uygulama Koordinatörünün Görev veSorumlulukları
4.2 Öğretmen Yeterlik Göstergeleri
1.0 KONU ALANI VE ALANIEĞİTİMİNE İLİŞKİN YETERLİKLER
2.0ÖGRETME-ÖGRENME SÜRECİNE İLİŞKİN YETRLİLİKLER
3.0 ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENMELERİNİ İZLEME, DEĞERLENDİRME VE KAYIT TUTMA
4.0 DİĞER MESLEKİ YETERLİKLER
4.3 Ders Gözlem Formu
OKUL DENEYİMİ I: AMAÇ VE İŞLEYİŞİ
OKUL DENEYİMİ I ETKİNLİKLERİ
Değerlendirme
OKUL DENEYİMİ I ÇALIŞMA PLANI ÖRNEĞİ
Okul Deneyimi I, II ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersilerinin Önemi ve Fakültede İşlenen Konular-Yapılan Etkinlikler
Okul Deneyimi I Dersinde Fakültede Yapılan Çalışmalar
2004 Yılında Okul Deneyimi I Dersine Ait Okul Vakaları Etkinliği
KAYNAKÇA

Materyal Geliştirme Odasında Hazırlanan Veriler (7 Saatlik Bilimsel Amaçlı 364 Adet Film ve 92 Kategoride Yaklaşık 12000 Görüntü) Mesai Saatlerinde NASIP1 Adlı Paylaşım Bilgisayarında YYÜ Eğitim Fakültesi Personelinin Hizmetine Sunulmuştur.

Paylaşım Bilgisayarına Ulaşmak İçin İzlenecek Yol:Paylaşım Bilgisayarına Ulaşmak İçin İzlenecek Yol:

Başlat/Ara/Dosya ya da klasör.../Bilgisayar ya da kişi/Ağ üzerinde bir bilgisayar/ NASIP1

Aşağıdaki Notlar Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ 2003-2010 Okul Deneyimi I, Okul Deneyimi II ve Öğretmenlik Uygulamaları Derslerinde Van'daki;Atatürk Lisesi, Cumhuriyet Lisesi, Abdurrahman Gazi Lisesi, Kazım Karabekir Lisesi, Selahaddini Eyyubi Lisesi ve Milli Piyango Anadolu Lisesinde Edindiği Gözlemlerinin Sonucudur;

Okul Deneyimi Dersinde;
1-Okuldaki Mekanlar;Derslik, Uygulama ve Etkinlik Sınıfı Sınıfı, Laboratuar, Öğretmenler Odası, Okul Bahçesi, Müdür Odası…vb
2-Okuldaki Araçlar;Ders Programları, Günlük-Haftalık-Aylık ve Yıllık Ders Planları, Yönetmenlikler…vb
3-Okuldaki Kişilikler;Müdür, Müdür Yardımcıları, Öğretmenler, Hademe, Öğrenciler, Sekreterle…vb
4-Okuldaki Eylemler;Derslerin İşlenmesi, Okul İçi Temizlikler, İletişimler, Bahçe ve Çevre Bakımı, Ders Başlaması , Ders Arası ve ders bitimindeki Eylemler, Hafta Sonu, ve Başlangıcı Eylemleri…vb
5-Okuldaki Kişilerin Uyması Gereken Okul İçi Kurlar.

Stajyer(Öğretmen Adayı) Öğrenci Çıkarsamalarının Gruplandırılması
1-Olumlu(+ ): Öğrencinin olumlu bulduğu(benimsediği) ve tasdik ettiği şeylerdir.
2-Olumsuz(-): Öğrencinin olumsuz bulduğu(benimsemediği) ve tasdik etmediği şeylerdir.
3-Nötr(0): Öğrencinin olumlu yada olumsuz olduğuna karar vermediği(kararsız olduğu) şeylerdir.
4-Çıkmazı(?): Öğrencinin aşılmaz, içinde çıkılmaz olduğuna karar verdiği şeylerdir.
5-Keşif(*); Öğrencinin kendince bulduğu, keşfettiği yada önerdiği(özgün çözümleri) şeylerdir.
6-Diğerleri… vb

Stajyer(Öğretmen Adayı) Öğrenci; Yukarıda Kabaca 5 Kategoride İfade Edilen Okul İçi Mekanlar, Araçlar, Kişilikler, Eylemler ve Kurallar Hakkındaki:Gözlem, İzlenim, Deneyim, Kazanımlarla İlgili Çıkarsamalarını; Olumlu(+ ), Olumsuz(-), Nötr(0), Çıkmazı(?), Keşif(*)…vb şekilde rapor ederek Okul Deneyimi Gözlem Notlarını (Raporunu) Hazırlamalıdır.
-Stajyer(Öğretmen Adayı) öğrenci her iş günü düzgün tuttuğu gözlem notlarını bir dosyada biriktirerek dönem sonunda genel bir rapor halinde danışman ve rehber üniversite öğretim üyesine sınıf huzurunda sunmalıdır.
-Sınıfça; Olumlu(+ ), Olumsuz(-), Nötr(0), Çıkmazı(?), Keşif(*)…vb çözüm ve öneriler geliştirilir.
-Her öğrencinin okul deneyimleri hayatla güncellenir ve pekiştirilir.

Okul Deneyimi Dersinin Stajyer(Öğretmen Adayı) Öğrenciye Verilmesinin Temel Amacı Neler Olmalıdır?
1-Öğretmen, Okul Öncesi-İlk-Orta-Yüksek Okul-Fakülte-Stajyer(Öğretmen Adayı) Öğrenci, Sınıf Başkanı, Müdür, Okul İdarecisi, Müstahdem, Hademe,… vb Okuldaki Kişilikler Kimdir?
2-Öğretmenlik, Öğrencilik, Müdürlük, İdarecilik… vb Okuldaki Kişilik Sorumlulukları Nedir?
3-Derslik, Okul, Sınıf, Öğretmenler Odası, Okul Kantini… vb Okuldaki Mekanlar Nedir?
4-Disiplin, Peygamber Ahlakı, Yönetmenlik, Yasa… vb Kurallar Sistemi Nedir? Neden Bilinmesi ve Uyulması Gereklidir?
5-Ders, Ders Kitabı, Günlük-Aylık-Yıllık Plan… vb Öğretim Araçları Nedir?
6-Ders İşlemek, Uygulama, Etkinlik… vb Öğretim Eylemleri Nedir?
.
.
.
Okul Deneyimi Dersinde; yukarıdaki sorulara doğru yanıtları yaşayarak ve deneyim kazanarak hayata uygulanabilir seviyede öğrenme eyleminin stajyer(öğretmen adayı) öğrencide gerçekleşmesi halinde amaca ulaşmış olur.

Öğretmenlik Uygulamaları Dersinde;;
1-Stajyer (Öğretmen Adayı) Öğrenci Beraber Çalıştığı Rehber Öğretmenlerin Günlük Çalış Döngüsündeki Davranış ve Eylemleri Gözlemleyerek, Yerine Göre Taklit Erdek Okula Uyum Sağlamaya, Çözüm Üretmeğe ve Verimli Olmaya Çalışır.
2-Stajyer (Öğretmen Adayı) Öğrenci Ders Vermekle Görevlendirildiği Öğrencilerin Günlük Çalış Döngüsündeki Davranış ve Eylemlerini Gözlemleyerek, Yerine Göre Rehber Öğretmenlerini Taklit Erdek Okula Uyum Sağlamaya, Çözüm Üretmeğe ve Verimli Olmaya Çalışır.
3- Stajyer (Öğretmen Adayı);Rehber Öğretmenlerin Sınıf Yönetimi Esnasındaki Davranışları;Sınıfa ve Derse Hakimiyetlerini Dikkatle Gözler ve Kısa Notlar Alır.
4-Rehber Öğretmenlerin Giyim Şekilleri, Peygamber Ahlaklı Davranmaları (Peygamber Ahlaklı Olmaları) , Öğrencilerin Özgünlüklerini Doğru Tanımaları, Öğrencilere Doğru Empati Duymalar(Duygudaş Olmaları) , Üslupları, Öğrencilere Tepkileri... vb Her Şeyleri İle Öğrenciler İçin Birer Örnek Model Olmaları Gerektiğinin Bilincinde Gözlemler Yaparak Kısa Notlar Alır.
5-Stajyer (Öğretmen Adayı);Öğretmenlerin Bilgili Oluşları, Dersi İşleyiş Şekilleri, Sınıfa Güven Vermeleri, Sınıfı Verdiği Dersin Önemine İnandırmaları…vb Açıdan Davranışlarını ve Tepkilerini Dikkatle Gözler ve Kısa Notlar Alır.
6-Diğerleri

Stajyer (Öğretmen Adayaı) Öğrenci Çıkarsamalarının Gruplandırılması
1-Olumlu(+ ): Öğrencinin olumlu bulduğu ve tasdik ettiği şeylerdir.
2-Olumsuz(-): Öğrencinin olumsuz bulduğu ve tasdik etmediği şeylerdir.
3-Nötr(0): Öğrencinin olumlu yada olumsuz olduğuna karar vermediği şeylerdir.
4-Çıkmazı(?): Öğrencinin aşılmaz, içinde çıkılmaz olduğuna karar verdiği şeylerdir.
5-Keşif(*); Öğrencinin kendince bulduğu, keşfettiği yada önerdiği şeylerdir.
6-Diğerleri… vb

Stajyer Öğrenci; Yukarıda Kabaca 5 Kategoride İfade Edilen;Öğretmen ve Sınıf Öğrencilerin Davranışları Hakkındaki:Gözlem, İzlenim, Deneyim, Kazanımlarla İlgili Çıkarsamalarını; Olumlu(+ ), Olumsuz(-), Nötr(0), Çıkmazı(?), Keşif(*)…vb şekilde rapor ederek Öğretmenlik Uygulamaları Gözlem Notlarını (Raporunu) Hazırlamalıdır.
-Stajyer(Öğretmen Adayı) öğrenci her iş günü düzgün tuttuğu gözlem notlarını bir dosyada biriktirerek dönem sonunda genel bir rapor halinde danışman ve rehber üniversite öğretim üyesine sınıf huzurunda sunmalıdır.
-Sınıfça; Olumlu(+ ), Olumsuz(-), Nötr(0), Çıkmazı(?), Keşif(*)…vb çözüm ve öneriler geliştirilir.

Öğretmenlik Uygulamaları Dersinin Stajyer(Öğretmen Adayı) Öğrenciye Verilmesinin Temel Amacı Neler Olmalıdır?
1-Rehber Öğretmenler Sınıfta Dersleri Nasıl İşler? Nelere Dikkat Ederler?
2-Rehber Öğretmenler Ders Aralarında Neler Yaparlar?
3-Rehber Öğretmenler Okuldaki;Öğrencilerle, Sınıf Başkanı, Müdür, Okul İdarecisi, Müstahdem, Hademe…vb Okuldaki Diğer Kişiliklerle İlişkileri Nasıldır?
4-Derslerinde Görev Aldığı Sınıf Öğrencileri Sınfta ve Okul İçinde;Kendisine ve Okuldaki Diğer Kişiliklere Nasıl Davranırlar?
5-Derslerinde Görev Aldığı Sınıf Öğrencileri Ders Aralarında Neler Yaparlar?
.
.
.
vb
Öğretmenlik Uygulamaları Dersinde;yukarıdaki öğretmen merkezli sorulara doğru yanıtları yaşayarak ve deneyim kazanarak hayata uygulanabilir seviyede öğrenme eyleminin stajyer(öğretmen adayı) öğrencide gerçekleşmesi halinde amaca ulaşmış olur.
Özel Not;
1-Danışman Öğretim Üyesi;Haftanın Belli Günleri İlgili Okullara Giderek Öğrenci Rehber Öğretmenleriyle Görüşür ve Onların Hakkında Bilgi Alış Verişinde Bulunur ve Yıl Sonu Öğrenci Raporu İçin Özel Notlar Tutar.

2-Öğrencilerin Tutuğu Gözlem Notları ve Raporlarından Kişi İsim ve Adresleri Verilmeden Tutulmalıdır. Öğrencilerin Neden Bu Raporları Tutuğunun Amacı Rehber Öğretmen, İdarecilere Açık ve Net İzah Edilmelidir. Amaç onları ihbar ve denetleme değil öğretmen adayanın okuldaki mekanları, kişililikleri, eylemleri, araçları, kuralları…vb doğru tanıma ve bunların hepsine doğru uyum için;özgün fıtratı, kültürel ve inanç yapısal (fıtratı), inançsal, kültürel, kişisel, özel, özgün ... vb değer yargıları içinde ilişkisel konumlandırmasıdır.

3-Stajyer(Öğretmen Adayı) Öğrenciler;Tuttuğu Gözlem Raporlarında(Notlarında);Özellikle Gözlem, İzlenim, Deneyim, Kazanımlarla İlgili Çıkarsamalarını; Olumlu(+ ), Olumsuz(-), Nötr(0), Çıkmazı(?), Keşif(*)…vb vardığı yargıları; özgün fıtratı farzları, dini ve kültürel yapısal (fıtratı), inançsal, kültürel, kişisel, özel, özgün ... vb değer yargıları ve mantık süzgecinden geçirerek kendisini ne kadar değiştirebileceğini kavraması ve net bilmesi çok önemlidir.
-Bunu kavramak amacıyla görevlendirildiği yada ödev olarak sunduğu deneme dersleri uygulamalarında öğrendiklerini hayata güncelleyerek uygulamada sıkıntı çektiği konularda rehber öğretim üyesi, arkadaşları, rehber öğretmenleri, gerekirse uzman eğitimcilerden yardım almalıdır.
-Her Stajyer(Öğretmen Adayı) Öğrenci; Dönem Sonunda, Gözlem Raporların Aslını Rehber Öğretim Üyesine Teslim Eder.

4-Stajyer(Öğretmen Adayı) Öğrenci;Dönem Sonunda, Rehber Öğretim Üyesi ve Sınıftaki arkadaşları Gözetiminde Ödev Dersini Sunarken;Her Öğrenci Dersi Sunan Arkadaşının Dönem Boyunca;Olumlu
(+ ), Olumsuz(-), Nötr(0), Çıkmazı(?), Keşif(*)…vb davranışları, sunduğu ders hakkındaki eksikleri…vb hakkındaki görüşlerini birer kişisel rapor olarak rehber öğretim üyesine sunarlar.
-Rehber Öğretim Üyesi kendi raporunu bu raporlara ilave ederek bir fotokopisini öğrenciye sunar. Daha sonra öğrenci bu raporları inceler ve vardığı sonuçları isteği üzerine ya sınıfla veya sadece rehber öğretim üyesiyle tartışır istendik yargılara ve çözümlere varılır.
-Alınan öğrenci gözlem ve sınıf raporlarının aslı fakülte resmi arşivine kaldırılır.

Çıkarsama: Stajyer(Öğretmen Adayı) Öğrenci; Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersinde, Edindiği bilgileri zihninde ve uygulama alanında doğru konumlandırmada sıkıntı çektiği her şeyde üniversitedeki danışman öğretim üyesi nezaretinde veya bilgisi dahilinde; üniversitedeki, Okul Deneyimi ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersinde, arkadaşlarıyla sınıfça, gerekirse, uzman eğitmenlerden yardım alarak iknaa olana dek tartışıp sorunun çözümünü doğru yerine oturtmalıdır.
-Öğrenci;tezsiz yüksek lisans eğitimi-öğretimi sürecine okullardaki gözlemlerini, eylemlerini, edindiği diğer bilgileri özümser yada benimserken;istendik(pozitif), istenmedik (negatif), dengedeki(nötr), geçişken, hercai ve buluş niteliğindeki tüm yargılarını yapısal ve mantıksal bir süzgeçten geçirerek özgün öğretmen kişiliğini ortaya çıkarmış olur.
-Bu noktadan hareketle üniversitedeki danışman öğretim üyesinin her öğrenci hakkındaki gözlem raporları ve öğrencinin üniversite öğretim üyesi ve sınıftaki arkadaşları huzurunda sunduğu ders ve tüm tezsiz yüksek lisans sürecindeki davranışları dikkate alınarak sınıftaki her arkadaşı ve ders hocası tarafında hazırlanmış yapıcı, eksiğini bilme-tamamlama, yetersizlikler, yeterlikleri ve mükemmellikleri peygamber ahlakı çerçevesi ve adabı içinde kendisine bir rapor halinde sunulur. Bu raporların aslı fakülte arşivinde tutulur.

Değer Yargısı Nedir?
Fert, Toplum, Devlet, Kavim… vb insani oluşumların: yapısal, düşünsel, zihinsel ve mantıksal olarak değişmez veya en az değişen; özgün (*), istendik(+), istenmedik(-), nötr(0), geçişken(+,-), aşılmaz(!), bilinmeyen(?)… vb kabullendikleri maddi-manevi-düşünsel her şeydir.
Kaç Çeşit Değer Yargısı Vardır?
İnançsal Değer Yargıları;İnancın farz ve sünnetlerine değişmez mutlak itaati gerektirirliği kabulleniştir. Örneğin İslamiyet’in Farzları.
Yapısal (Fıtrat) Değer Yargıları;Yaratığın yaradılışı, eğitimi veya herhangi bir nedenle aşamadığı geri dönüşümsüz yapısal (fıtratı)... vb değer yargılarıdır.Örneğin,Ebucehil gibi fıtratı ve eğitim cahillerin değişmezliğe olan radikal bağlılıkları. Onlara göre her şey onların bildiği doğrulara endekslidir. Değişmek istemeyeni Allah CC’HU değiştirmezmiş.
Kültürel Değer Yargıları;Yaşadığı toplum ve çevresinden yaratığın aldığı eğitim, gördükleri, alışkanlıkları, örfleri, adetleri, zevkleri..vb ilgili; yararlı, zararlı yada yararsız kültürel... vb değer yargılarıdır.
Kişisel, Özgün ve Özel Değer Yargıları;Yaratığın bazı şeyleri tüm yapısal (fıtratı), inançsal, kültürel, kişisel, özel, özgün ... vb değer yargıları örgüsünün süzgecinden geçirip kendine özgü değişmez prensipler ve değer yargıları geliştirmesidir.
Diğer Değer Yargıları;Yukarıdaki kategorilerin dışındaki diğer değer yargılarıdır.

Öğrettiklerimizi, Öğrendiklerimizi ve Hazırladıklarımızı: Değer Yargılarımızın Özgünlükleri ve Çeşitlilikleriyle Örtüştürerek İlişkisel Güncellemek Neden Önemlidir?
Halkların Değer Yargıları Özgünlüklerine ve Çeşitliliklerine Dayalı-İlişkisel; Öğretim, Öğrenim ve Eğitim Materyali Hazırla ve Hayata Güncelle Neden Önemlidir?
Öğretim, Öğrenim ve Eğitimde; fert ve toplumlara bilgi sunulurken hedef kitlenin değer yargıları çekim alanına; girecek, itecek ya da uyumlu ve algıda değişmezlik ilkelerine dayalı hazırlanmalıdır. Bu amacı gerçekleştirmek için hedef kitlenin; lisanının incelikleri ve değer yargıları özgünlük grupları ya da çeşitleri çok iyi bilinmeli ve kusursuz duygudaşlık/eşduyum (empati) duyularak sunum hazırlanmalıdır. En az ana dil-lisan farklılığı kadar değer yargıları farklılığı da sunulan bilgiyi algılamada uyuma gereksinim duyar. Ör. Aynı konuyu: aşağıdaki; din, kültür ve anadili-lisanı, anadilde eğitim olmayan!!!… vb farklı hedef kitleye neden farklı sunum hazırlamak zorunda olduğumuzun farkındalığını pekiştirerek kurgulayarak zihinsel uygulayın ve anlayın.
-Hıristiyan dinine mensup ve Japonya’daki Japon kökenliye
-İslam dinine mensup ve Japonya’daki Japon kökenliye
-İslam dinine mensup ve Almanya’daki Alman kökenliye
-Hıristiyan dinine mensup ve Almanya’daki Alman kökenliye göre hazırlayın.

Değer Yargılarının; Öğretim, Öğrenim ve Eğitimle İlişkisel Güncellenişinin Önemi:
      Yapısal(fıtrat), inançsal, kültürel, kişisel, özel, özgün ... vb değer yargıları ait olduğu yaratığın; mantıken kabullenebilirlikleri, kabullenemezlikleri ve tercihleri örgüsünün; yapısal, beyinsel, düşünsel ve zihinsel yapıtaşları iskeleti, kementleri, geçitleri, düsturları… vb mantık süzgeci örgüsü gibidir. Diğer bir deyişle İnsanların kişilikleri değer yargılarının kafesindedir. Fert, toplum, kavim, devlet... vb insan kendi değer yargılarının kafesi içindedir. İnsanların öğrendiği bilgilerin kalıcı olabilmesi için öğretilen bilgilerin onun değer yargılarıyla bütünleştirici ve ilişkilendirici verilmelidir. Bu şekilde verilmiyorsa öğretilen bilgi dağarcıklarındaki diğer bilgilerden kopuk, hatırlanmakta ve hayata uygulamada tetikleyici değildir. Bir insanın bilimi yada ilimi yani bildiği her şeyi onu sahip olduğu bilgi birimlerinin yapıtaşlarından oluşur. Bu yapıtaşları birbirini ne kadar ilişkisel hatırlatıcı konumdaysa o kadar hızlı hatırlanabilir ve hayata güncellenerek uygulanabilir dinamizme sahip olur. Bu açıdan hedef kitlenin değer yargılarıyla ilişkisel anlatılan yada sunulan her şeyi özümseme olasılığı çok yüksektir. Belki de öğretim, öğrenme ve eğitim sistemimiz ülkemizdeki halkların; özgün (*), istendik(+), istenmedik(-), nötr(0), geçişken(+,-), aşılmaz(!), bilinmeyen(?) ve diğer; inançsal, yapısal, kültürel, kişisel...vb değer yargılarıyla; uyumlu, bütünleşik, güncellenerek ve ilişkisel verilmediği için ülkemizin bereketli peygamber ahlaklı teknolojik-bilimsel orijinaliteleri diriltilmiyor ve dirilmiyor!!!
      Belki de, fert, toplum, kavim, devlet… vb insanlık bazın da;geri dönüşümsüz değer yargıları insani yada bilimsel olarak geçerli olsun olmasın var olan öğrenici potansiyeline(hedef kitleye) öğretilmek istenen bilgilerin; istendik-istenmedik tüm değer yargıların ortak payda ve özgünlükleriyle; bütünleşik,uyumlu ve ilişkisel olarak doğru örneklenmiş ve hayata güncellenmiş olarak sunulmalıdır. İstenmedik, bilimselliğe aykırı, geçersiz ve vahşi değer yargılarını değiştirmek yada ıslah etmek için kanunlar çıkartılarak çocuk yaşta öğrenicilere ayrıntılı alternatifleri gerekçeli sunulmalı ve öğretilip hayat uygulanmalıdır. Fert, toplum… vb her insani bazda verilmek yada öğretilmek istenen öncelikli acil bilgilerin kısa vade de hedef kitlenin inançsal, kültürel, özgün…vb istendik yada istenmedik değer yargılarına uyumlu ve ilişkisel hayata örneklendirilip güncellenerek verilmesi gerekmektedir. Yani batının, kapitalizmin, komünizmin… izm, … istli yabancı-vahşi rejimlerin, yönetimlerin ve eğitim sistemlerin istendik yada istenmedik değer yargılarına ya da yararlı da olsa yabancı yada farklı değer yargılarına endeksli verilmemelidir. Yani toplumsal etnik alt birimin değer yargısına/yargıları düsturlarına ters olduğu için kısa vade de verilmemelidir. En küçük özgün toplum birimlerinin (benzer ortak dili, kültürü, alışkanlıkları, zevkleri ... vb paylaşan ailelerin bir üstü toplumsal özgünlükler kümesi yada insan dokusu) özgün değer yargıları baz alınarak ona uyumlu öğretim, öğrenim ve eğitim sitemi/leri geliştirilerek verilmeli. İnsani etnik/halk azınlık birimlerindeki (özgün toplumsal birimlerdeki yada özgün insan dokusundaki) yararsız, verimsiz, zararlı… vb istenmedik değer yargılarının değişimi için uzun vadede tüm dünyanın o konudaki liyakatli otoritelerin görüşü çerçevesinde kanunlar çıkartılarak alternatifleri gerekçeli sunularak ilk öğretim seviyesinden itibaren öğretim, öğrenim ve eğitimle verilmelidir.
      Biliriz ki tüm canlı yaratıkların kişilikleri genel olarak, yapısal(fıtratı-genetiği-irsi), kültürel, inançsal, eğitimsel….vb kökenli olarak;kabullendikleri, ret ettikleri, tasdik ettikleri…vb değer yargılarının mantık kafesi, süzgeci ve örgüsü içindedirler. Bu değer yargıları çatısında ki mantık örgüsünün dokusunu;kişinin kabullendiği, ret ettiği veya şüphelendiği;kanunlar, davranışlar, eylemler, süreçler, olaylar, bilgiler, ayetler, vecizeler, atasözleri, özdeyişler…vb temel mantıksal denklemler oluşturur. Kişinin değer yargıları, mantıksal denklemleri dokusunun arasını öğrendiği, edindiği yada genetik-fıtratı-irsi yapısında bulunan bilgilerin ilişkisel bilgi birimleri örgüsü doldurur. Liyakatli ve kaliteli öğretim, öğrenim ve eğitimle kişinin tüm değer yargıları, mantıksal denklemleri ve bilgi örgüsü beyinsel ve zihinsel havuzuna kayıt edilir. Kişi tüm değer yargılarını, mantıksal denklemlerini ve bilgi örgüsünü kültürel olarak öğrendiği anadilindeki kavramlar, kavramisimler, isimler ve sembollerle ifade ederek aynı dili bilenlerle sözel, bedensel, mimik..vb ile iletişim kurar. Kişi dilini bilmediği bir toplum içerisinde bu kültürel iletişlimde mahrum ve yoksun kaldığı için;yontma taş devri ve öncesi insanların iletişim seviyesine düşer. Onun için bir kültürel dildeki, kavramlar, kavramisimler, isimler ve semboller o kültürel dilin iletişim araçlarıdır. Bu açıdan dünyadaki ve insanlık havuzundaki var olan doğal-vahşi!!! kültürel dil kümeleri arasında öğretim, öğrenim ve eğitimle verimli ortak payda akli-mantıki!!! lisan ve dil geliştirmek insanlığın en önemli sorunlarından biridir. Fıtratı-yapısal, inançsal, kültürel, kişisel, özel, özgün ... vb değer yargıları; mantıken kabullenebilirlikleri, kabullenemezlikleri ve tercihleri örgüsünün zihinsel yapıtaşlarını oluşturduğu için verilen öğretim ve eğitimi yaratığın kabullenmesi yada davranışına yansıması için aktarılmak istenen bilgilerin gerekçeli ve ilişkisel olarak yapısal (fıtratı), inançsal, kültürel, kişisel, özel, özgün ... vb değer yargılarıyla ilişkisel örneklerle verilerek hayata güncellenerek beyinsel, düşünsel ve zihinsel özümsemeyle (asimilasyonla) uygulamada alışık tepki (refleks) haline getirilmelidir. Değer yargılarına ters verilen yada değer yargılarıyla ilişkisel verilmeyen; öğretim, öğrenim ve eğitim ürünleri eğitilen kitle tarafından kabullenmekte sıkıntı yaratır ve hedefe ulaştırmaz. Belki de ülkemizde yapılmış ve halen yapılmakta olan devrimler, öğretim, öğrenim ve eğitimlerin çoğu ülkemiz halklarının yapısal (fıtratı), inançsal, kültürel, kişisel, özel, özgün ... vb değer yargılarına uyumlu verilmediği, cebren ve hile ile yada zorunlu kapitalist ekonomik farzlara bağlı olarak empoze edilip bilgiler beyinsel ve zihinsel olarak sindirilip hayata uygulanabilir alışık tepki (refleks) haline getirilmediği için istenen seviyede başarılı bir ülke olamadık. Bu duruma çözüm açısından ülkemizde değer yargılarımızın düstur denklemi konumundaki; vecizeler, atasözleri, özdeyişler, ithal edilmiş atasözleri... vb önemli bir kısmı yanlış, eksik, ters... vb olduğu için insanlarımızda kavram, düşünce, öğrenme ve iletişim yanılgısına neden olmaktadır. Bu açıdan bunların ivedilikle akademik çevrelerce gözden geçirilip daha bilimsel alternatifleri, eksikleri, geçerlilik sahaları… vb hakkında ayrıntılı bilimsel çalışmalarla sonuçlandırılıp toplumun yapısal, beyinsel ve zihinsel havuzundaki önemli değer yargılarının yenilenerek toplumsal değer yargıların; yapısal, zihinsel ve beyinsel havuzdaki yerleri daha sağlıklı ve olumlu bir konuma getirilmesi gerekir.

          Okul Deneyimi I, II ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersilerinin Önemi ve Fakültede İşlenen Konular-Yapılan Etkinlikler
           Okul Deneyimi I, II ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersileri: fakülte ve okul arasında; öğretim üyesi, öğrenciler ve okullardaki görevli -yönetici-öğretmenler açısından son derece önemli bir fırsatlar sunar. Ülkemizin en büyük sorunlarından birisi; orta öğretim ve yüksek öğretim arasında sosyal bilimsel bağlantının olmamasıdır.
        Ülkemizdeki yüksek öğretim yasaları;bilim üretimi teşvik sistemi ;öncelikle batının bilim ve teknoloji alt yapısına hizmet verecek şekilde bilim üretiliyor ve yapılıyor. Bu hizmetin yan ürünü olan yayınlarla da akademik kariyer elde ediliyor. Akademik kariyer açısından batının menfaat farzlarına uyuma yönelik araştırma ve makale üretmeyi öncelikle teşvik ettiği için, bu konun önemi dikkatlerden kaçmış olabilir. Örneğin patenli bir buluşunuz olsun; Buluşunuzu kendi ülkenizin orta sınıf bir kongresinde bildiri yada poster olarak sunduğunuzda akademik kariyer için verilen puan, yurt dışı kongrelerde sunulup yayınladığından daha düşüktür. Bir çalışmayı yurt dışına gidip bildiri yada sunu yapacaksınız. Devletin veya şahsınızın en az 2-3 miyar masrafı olacaktır. Aynı çalışma ülke içinde olsa 300-500 milyon masraf belki yeterli olacaktır. Yani kaliteli yada normal bir yayının-bildirinin-poster sunusunusun ölçüsünü orta sınıf dergide göremeyecek yada ölçü getiremeyecek kadar zavallımıyız!! Bence bilim adamlarımızın bilgilerini ve eylemlerini öncelikle ülkemiz menfaatlerine güncellemeleri için;daha liyakatli kurallar,teşvikler ve eğitim-öğretim sistemlerini uygulamaya koymamız gerekir.1, 2, 3,4
        Kısaca ülkemiz koşullarında SCI amaçlı üretilen makalelerin balının belki de %90’nı gelişmiş teknoloji ülkelerince kullanılır. Ülkemize de yayını yapan öğretim elamanın akademik kariyeri ve maaşı artar. Hatta bu bal üretimini teşvik için TÜBİTAK’ÇA ekstra teşvik parası verilir. Keşke ülkemiz koşullarına bilgisini makalelerle uygulamaya bal eyleyenlere de SCI makaleleri kadar, teşvik paraları, kariyeri ve maaşına artı değer verilse.
       Halbuki Akademik kariyer, ülke vizyonu veya bilimde ileri ülkeler seviyesine ulaşmak için: ülkemiz koşullarında; yurt dışı, birinci, ikinci ve üçüncü sınıf dergilere; makale, materyal üretmek; maliyetleri yüksek; proje, araç gereç, çalışma, zaman…vb ülkemiz için pahalıya mal olan sonuçlar doğurmaktadır. Kaldı ki bu çalışmaların tüm meyvelerinden ülkemiz hemen hiç yararlanmamaktadır. Şimdiye kadar alınan sonuçlarda pek verimli gözükmemektedir. Hatta bundan dolayı;Bilimsel Öğretim Kurumlarının Yıllık Giderlerini ve Öğretim Üyelerinin Yıllık Maaşlarını amorti edip etmedikleri bile tartışma götürür.Bu duruma ilave olarak veya en azından eşdeğer koşularda teşvik edilmelidir.Son zamanlarda üniversitelerimizde; IMF para politikasının, bilimsel projelere tercüme edilişine-uygulanışına benzeyen mantığıyla, başka ülkelerin gelecekteki menfaat önceliklerini ülkemizde köklendirmek yeşertmek için(yuvasında köleleştirmek);bilim adamlarımızı bilerek veya bilmeyerek yada Avrupalı bilim adamı olacağız aşkına-hevesine;başka ülkelerin menfaat farzlarının öcelik formatlarına hizmet eden projeler ürettirmek (kıblesi batının menfaat farzlarına yönelik proje) veya bu gibi projelerde;bilim işçisi, bilim dedektifi ve bilim ajanı olarak görev almış olamazlar mı?! Belki de bu işleri yapmakla ülkemizi başka ülkelerin menfaat farzlarının önceliğine; işçiliği, üretimi üstlenilmiş tarla yapmış olmuyormuyuz(yuvasında uşaklık yapmak)?! Bu krediler verilecekse veya veriliyorsa neden sorunlarımızı ve projelerimizi daha iyi tanıdığımız halde biz belirleyemiyoruz!! Bunun yerine; Ör1;Van yöresinin; eğitim, sosyal, kurumsal, hayvansal, sağlık, topraksal(erozyon) …vb sorunları yerel kurumlarca( muhtarlıklar, belediyeler, kaymakamlıklar... vb)belirlenip valiliğe sunulsun. Sonrada bu envanterler; her yıl üniversite rektörlüğüne sunularak bu konuda çözüme yönelik;makale, dergi, projeler, etkinlikler, uygulamalar…vb üretmektir. Bu amaçla yerel yönetim, valilik ve üniversiteler istişare ederek;çözümlere yönelik çalışmalar üretmeye talip öğretim üyelerinin akademik kariyerlerine yönelik puanlama ve teşvikler getirilebilir. Bu mantığı ülkemize genellemek belki de daha hayırlıdır. En azından bir üniversitede sınırlıda olsa denemekte yarar vardır. Ör2,Okul Den.I, II, ve Öğretmenlik Uygl. derslerinde ve uygulamalarındaki verilere dayalı;Orta öğretim ve Yüksek Öğretim arasındaki ilişkin kuvvetlenmesine-gelişmesine yönelik makale ve araştırmalar teşvik edilse en azından batıya teşvik edildiği kadar olsa bu ilişki verimli hale gelmiş olacaktır. Hatta ilerde, Orta Öğretim Okulları - Eğitim fakülteleri işbirliği ile kurulacak Sanal Okullar,K12 Eğitim ve E18-23 sisteminin ülkemiz koşullarına ve fıtratına özümsenmesine yardımcı olunmuş olacaktır.
         Bu derslerin(Okul Den.I, II, ve Öğretmenlik Uygl.) iki ayağından: birisi, okullarda öğrencileri denetime giden öğretim üyesinin orta öğretimin tüm alt yapısını-güçlüklerini ve olanaklarını tanıma fırsatını bulur. İkinci ayağı yukarıdaki amaçlara uygun veri toplayarak, ona yönelik; çalışmalar, projeler ve makaleler üretirken akademik kariyerinede katkı sağlamış olur.
         Diğer taraftan okulda öğrencilerimizle işlediğimiz 2 şer saatlik Okul Deneyimi I, II ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersilerinde neler yapmamız gerektiğidir. Özellikle ortak payda bilgisi olarak; öğrencilere öncelikle okullarda uyması gereken kulları ve ödevlerini, etkinliklerini ve okuldaki partner öğretmeniyle nasıl çalışması gerektiği konusunda bilgi vermekteyiz. Sonra öğrencilere eğitimle ilgili kitaplardan ödevler hazırlatıp, öğrenciler sınıfta ders ve etkinlik yaparken;okullarda yapacaklarına benzer davranışları dramatize eden ortamlar oluşturmaya çalışılır. Böylece doğru davranış ve tepki alışık tepki (refleks)-alışkanlıkları kazandırılmaya çalışılır. Bu yönden zihinsel bağışıklıklarının gelişmesi için, bazı özel etkinlikleri dramatize etmeye çalışmaktayız. Buna yönelik kurgular veya daha önceki okul hayatlarında şahit oldukları , duydukları veya yaşadıkları okul vakaları, olaylar..vb şeylerden her öğrenciye ödev hazırlatılıp sunması istenir(1, 2, 3, 4, 5). Öğrenci çözümü sunmadan önce, sınıfa vakayı dramatize eder veya en güzel şekilde sunar. Sonra sınıftaki öğrencilerde çözüme yönelik önerileri istenir. Öğrencinin kişisel çözümüne ilave olarak sınıfça kabul edilen çözüm ve öneriler ödeve ilave edilir. Tatmin edici çözüme ulaşılmayan vakar (1, 2, 3, 4, 5), olaylar hakkında; rehber öğretmen, psikologlar, deneyimli eğitim hocaları ve gerekirse psikiyatrlardan görüş alınmaya çalışılır. Bu birikimlerin ileride önemli bir veri kaynağı oluşturacağı inancındayız.
         Okul Deneyimi I Dersinde:Okula uyum konusuna yönelik bilgi ve uygulamalara öncelik verilir. Eğitim kitaplarında(Sınıf Yönetimi..vb). hazırladıkları sunulara ağılık verilerek konular işlenir. Sınıftaki öğretmen adayları ve öğretim üyesi: sunu süresince-bazı özel hallerde uygulama okullarındaki; öğrenci ve öğretmen gibi davranarak drama yaparlar. Bundaki amaç; öğretmen adayının uygulama okuluna uyumunu kolaylaştırmaktır. Önceki yıllardan edinilen deneyim ve çözümlerden yararlanılarak öğretmen adaylarının;okullarda hazırlayacakları ödev, çalışma, etkinlik ve sosyal ilişkilerinde dikkat etmesi gereken konular hakkında pratik bilgiler ve çözümler verilmektedir.
         Okul Deneyimi II Dersinde: Okul içi ilişkilerinde, öğretmen adaylarının nasıl davranacakları ve çevreyi nasıl gözlemleyecekleri konusuna öncelik tanınır. Kişisel gözlem sonuçlarını;arkadaşları ve öğretmenleriyle paylaşıp tartışarak sonuç çıkarmaya ve uygulamaya teşvik edilir. Ayrıca vakalarla ilgili, ödevleri (1, 2, 3, 4, 5) (okullara da yaşadıkları veya duydukları vakalardan 7-10 tanesini çözümleriyle sınıfta sunu şeklinde takdim eder)etkinlikleri sınıfta sunarlar ve tartışırlar.Daha sonra; aynı konu ile ilgili, kişisel gözlem sonuçları ile grup tartışma sonuçlarını karşılaştırıp yorumlanması istenir. Buradaki amaç;grup tartışma sonuçlarının önemi ve üstünlüğünü kavratmaktır.
         Öğretmenlik Uygulamalarında ise:Her adayın;sunusunu sınıfa takdim ettikten sonra;uygulama okulları ve deneyimlerine dayalı olarak,okul idarecileri, öğretmenleri ve öğrencileri gözlemlerken; taktir ettikleri, kabullenmede güçlük çektikleri, anlam veremedikleri veya nötr oldukları davranışları,eylemleri ve hizmetleri sınıfa sunar- tartışırlar. Çözümler üretilir. Bunların içerisinde önemli olan çözümler güncellenerek hayatla ilişkilendirilmeye çalışılır ve ders notlarına ilave edilir. Daha sonra her aday öğretmen olarak kendisini; yeterli, yetersiz ve kararsız gördüğü eylem davranış ve yetenekleri konusunda sınıfa takdim eder.Adayın kendisini daha iyi tanıması amacıyla, onurunu zedelemeden, eksiklerini tamamlamak amacı ve gayreti ile sınıfça gerekli-yapıcı yazılı ve sözlü eleştiriler yapılır. Sonuç olarak: ders hocası sınıfta ve okul öğretmenlerinden edindiği bilgilere (gözlem ve öğretmenlik uygulama formu) kendi görüş ve düşüncelerini katarak;adaya yazılı ve sözlü tavsiyelerde bulunur. Böylece adayın kendi yetenek ve gücünü daha iyi tanımasına yardımcı olunur. Ayrıca hangi konularda kendisini değiştirmesi ve yetiştirmesi gerektiği kendisine tavsiye edilir.
Özel Not;Gerekirse,öğretmenlere verecekleri tüm derslerle ilgili, uygulayacakları; gözlemler, yöntemler, uygulamalar, etkinlikler ve taktikler konusunda her yılın başında veya öğretim süresince fakültelerde belli saatlerde bilgilerini güncellemek üzere zorunlu kurs veya ders aldırılır.

Örnek Teşkil Etmesi Amacıyla; 2004 Yılında Okul Deneyimi I Dersine Ait Okul Vakaları Ödevi Sunulmuştur.

BÖLÜM 1
EĞİTİM FAKÜLTESİ-UYGULAMA OKULU İŞBİRLİĞİ

Bu bölümde Eğitim Fakülte si-Uygulama Okulu İşbirliği'nin amacı, yapısı ve dayanağı ana çizgileriyle ele alınmıştır. Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin yapısı, bu süreçte yer alan kurumlar ve bireylerin rolleri, görevleri ve sorumluluklarıyla birlikte açıklanmıştır. Ayrıca kavram yanılgılarını önlemek amacıyla bu bölümün sonunda kılavuzda sıkça kullanılan terimlerin kısa tanımları yapılmıştır.

1.1 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Amacı

Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği, öğretmen adaylarının öğretmenlikyeterliklerini kazanması için düzenlenen bir uygulama sürecidir. Bu uygulama tarafların ortaklaşa sorumluluğu altında yürütülür.Bu işbirliğinin amacı, öğretmen adaylarının kazanmış oldukları alan bilgisi, mesleki bilgive becerilerini etkili, verimli, güvenli olarak uygulamaları ve geliştirmeleri için görev ve sorumlulukların eğitim fakültesi ile uygulama okulu arasında paylaşılmasını sağlamaktır. Eğitim fakültesi-uygulama okulu işbirliği'nin özel amaçları şunlardır:

a. Planlama, uygulama ve değerlendirmede belirlenen ilkeler çerçevesinde ulusal bir
standart oluşturmak,

b. Eğitim fakültesi ile uygulama okulu arasındaki işbirliğini geliştirecek bilgi
alışverişini sağlamak,

c. Eğitim fakültesi ile uygulama okulu arasındaki eğitim-Öğretim sürecinde etkileşimi en
üst düzeye çıkartmak.

1.2 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Yapısı

Öğretmen adaylarının daha nitelikli yetiştirilmesinde Eğitim Fakültesi-Uygulama Okuluîşbirliği'nin gerekliliği yukarıda vurgulanmıştır. Bu işbirliğinde eğitim fakültesi, uygulama okulu ve milli eğitim müdürlüğü görev almaktadır. Bu sürecin akış çizelgesi Şekil 1 'de verilmiştir (Bkz. Şekil 1: Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği). Aşağıdaki bölümde işbirliğini oluşturan bileşenler kısaca açıklanmıştır.

1.2.1 Eğitim Fakültesi

Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nde fakülte tarafı, fakülte uygulama koordinatörü, bölüm uygulama koordinatörü ve uygulama öğretim elemanlarındanoluşur. Fakülte uygulama koordinatörü dekanlıkça belirlenir. Fakültedeki her bölümbaşkanlığı bir bölüm uygulama koordinatörü belirler. Bölüm uygulama koordinatörü uygulama öğretim elemanları ile işbirliği içinde Öğretmen adaylarının gidecekleriuygulama okullarını belirler ve bölüm başkanlığına bildirir. Bölüm birden fazla anabilim dalından oluşuyorsa, her anabilim dalı için ayrı bir uygulama koordinatörü görevlendirilir.

CEV

EĞİTİM FAKÜLTESİ

Fakülte

Uygulama

Koordinatörü

Bölüm

Uygulama

Koordinatörü

Milli Eğitim Müd.

Uygulama
Koordinatörü

Uygulama

Okulu
Koordinatörü

UYGULAMA OKULU

Şekil 1 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği

1.2.2 Uygulama Okulu

Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nde uygulama okulu tarafı, Uygulama okulu koordinatörü ve uygulama öğretmenlerinden oluşur. Uygulama okulu yönetimi uygulama okulu koordinatörünü belirler.Fakülte koordinatörü ile okul uygulama koordinatörü ve uygulama öğretmenleri ileöğretim elemanları yakın işbirliği içinde çalışır.Öğretmen adayı, kendisinden sorumlu uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeniile işbirliği içinde görev ve sorumluluklarını yerine getirir.Milli Eğitim Müdürlüğü, eğitim fakültesi-uygulama okulu işbirliği çerçevesinde gerekli
yönetim işlerini yürütür.

1.3 Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin Dayanağı

Milli Eğitim Bakanlığı Öğretmen Yetiştirme ve Eğitimi Genel Müdürlüğü tarafındanoluşturulan ve üniversite öğretim elemanları ile Milli Eğitim Bakanlığının çeşitli birimlerinin temsilcilerinin yer aldığı Okullarda Uygulama Komisyonu tarafından öğretmen adaylarının okullarda yapacakları uygulama çalışmaları ile ilgili bir yönerge hazırlanmaktadır.Bu yönerge, öğretmen yetiştiren yüksek öğretim kurumları öğrencilerinin, Milli EğitimBakanlığı'na bağlı öğretim, öğrenim ve eğitim kurumlarında yapacakları uygulama çalışmalarının amaç, ilke ve yöntemleri ile tarafların görev ve sorumluluklarını kapsamaktadır.Yönerge hazırlık çalışmalarının Haziran 1998 içerisinde tamamlanması planlanmıştır.Sözkonusu yönerge, Milli Eğitim Bakanlığı ve Yükseköğretim Kurulu tarafından onaylandıktan sonra öğretmen yetiştiren fakültelere ve milli eğitim müdürlüklerinegönderilecektir. Böylece bu kılavuzda yer alan süreçlerin uygulanması resmi bir statüye
kavuşmuş olacaktır.



	1.4 Terimler Uygulama Okulu: Öğretmenlik uygulamalarının yürütüldüğü, Milli Eğitim Bakanhğı'nabağlı resmi ve özel ilköğretim, ortaöğretim okulları ile yaygın eğitim kurumlarıdır. Okul Deneyimi: Öğretmenlik uygulamasına hazırlık aşaması olan, öğretmen adayınınöğretim uygulamaları ve becerilerini gözlemlemesi için, öğretmenlik mesleğini tanıtıcı nitelikte planlanmış etkinliklerden oluşan bir süreçtir. Öğretmenlik Tatbiki (Uygulası!): Öğretmen adayının öğretmenlik becerilerini kazanması ve geliştirmesi amacıyla uygulama okullarında yürüttüğü etkinlikleri ve sınıfıçi öğretim uygulamasını içeren bir süreçtir. Öğretmen Adayı: Öğretmenlik uygulaması için gerekli koşulları tamamlamış, okul uygulaması yapacak fakülte öğrencisidir. Uygulama Öğretim Elemanı: Öğretmen adayının alanında öğretimi gerçekleştiren ve öğretmen adayını okuldaki uygulama çalışmaları sırasında gözlemleyerek ona rehberlik ve danışmanlık yapan, alan öğretiminde uzmanlaşmış üniversite öğretim elemanıdır. Bölüm Uygulama Koordinatörü: Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği sürecindebölümün okul uygulamalarıyla ilgili yönetim işlerini planlayan ve yürüten öğretim elemanıdır. Fakülte Uygulama Koordinatörü:Fakülte adına uygulama çalışmalarını düzenlemek ve yürütmek üzere görevlendirilen dekan yardımcısı ya da öğretim elemanıdır. Uygulama Öğretmeni: Öğretmen adayının alanında öğretmenlik yapan ve ona okulda yapacağı uygulama alışmalarında rehberlik ve danışmanlık yapan, çalışmalarını değerlendiren ve uygulama öğretim elemanı ile işbirliği içinde çalışan öğretmendir. Uygulama Okulu Koordinatörü: Okulda öğretmen adaylarının yapacağı etkinlikleri düzenleyen, uygulama ğretmenlerini belirleyerek ve fakülte uygulama koordinatörüne bildiren ve Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nin sürekliliğini sağlayan deneyimli öğretmendir. Milli Eğitim Müdürlüğü Uygulama Koordinatörü: Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği çerçevesinde Milli Eğitim Müdürlüğü'nce görevlendirilen milli eğitim müdür yardımcısı ya da şube müdürüdür.

			5-6



	BÖLÜM 2 GÖREV VE SORUMLULUKLAR

Bu bölüm Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği'nde yer alan tarafların karşılıklı görev ve sorumluluklarını bilerek daha iyi iletişim kurabilmeleri amacı ile hazırlanmıştır. Tarafların aşağıda belirtilen görev ve sorumluluklarına titizlikle uymaları bu işbirliği programının verimli ve amaca uygun işlemesini sağlayacaktır.

	2.1 Kurumların Görev ve Sorumlulukları 2.1.1 Eğitim Fakültesinin Görev ve Sorumlulukları • Fakülte uygulama koordinatörünü ve uygulama öğretim elemanlarını belirler. • Milli Eğitim Müdürlükleri ile gerekli resmi yazışmaları yapar. • Her yıl belirli zamanlarda Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği konusunda seminer ve kurslar düzenler. • Öğretmen adaylarını uygulama için hazırlar, denetler ve değerlendirir. 2.1.2 Uygulama Okulunun Görev ve Sorumlulukları • Uygulama okulu koordinatörünü ve uygulama öğretmenlerini belirler. • Uygulama öğretmenlerinin çalışmalarını gerektiğinde denetler. • Uygulama öğretmenleri ve öğretmen adayları ile toplantı yapar, kendilerine görev ve sorumluluklarını bildirir. • Öğretmen adaylarına öğretmenlik becerilerini öğrenip geliştirecekleri ve uygulayacakları ortamı sağlar. 2.1.3 Milli Eğitim Müdürlüğünün Görev ve Sorumlulukları • Müdür yardımcılarından ya da şube müdürlerinden birini milli eğitim müdürlüğü uygulama koordinatörü olarak görevlendirir. • Fakülte koordinatörü ile birlikte uygulama okullarını belirler. • Fakültenin düzenleyeceği seminer ve kurslara Milli Eğitim Müdürlüğü uygulama koordinatörünün, okul uygulama koordinatörlerinin ve uygulama Öğretmenlerinin katılımını sağlar.

		7



	2.2 Bireylerin Görev ve Sorumlulukları 2.2.1 Öğretmen Adayının Görev ve Sorumlulukları a. Öğretmen Adayının Eğitim Fakültesine Karşı Görev ve Sorumlulukları • Uygulama programının gereklerini yerine getirmek için planlı ve düzenli çalışmak, • Uygulama süresince yapılan öneri ve eleştirilerden yararlanarak olumlu yönde mesleki gelişim sergilemek, • Okul deneyimi ve öğretmenlik uygulaması çalışmalarını yürütürken diğer öğretmen adayları, uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni ile 6.1, 6.2 ve 7'de açıklandığı gibi işbirliği ve iletişim içinde bulunmak.



b. Öğretmen Adayının Uygulama Okuluna Karşı Görev ve Sorumlulukları • Okul yönetimi ve uygulama öğretmeni ile iletişim ve işbirliği içinde bulunmak, • Uygulama öğretmeninin ders programını aksatmadan verilen görevleri süresi içinde ve planlandığı biçimde yerine getirmek, • Uygulama okulunun kurallarına uymak, • Ders araçlarını verimli kullanmak ve korumak, • Uygulama öğretmeninin sorumluluğundaki etkinliklere katılmak. c. Öğretmen Adayının Öğrencilere Karşı Görev ve Sorumlulukları • Sorumluluğundaki öğrencilerin güvenliğini sağlamak, • Öğrencilere açık ve anlaşılır yönergeler vermek, • Öğrencileri nesnel ölçütlerle değerlendirmek, • Dersin anlaşıldığından emin olmak, • Sınıf yönetiminde kararlı ve hoşgörülü olmak, • Öğrencileri işbirliği içinde çalışmaya yöneltmek, • Öğrencilerin verimli çalışma alışkanlıkları geliştirmelerine katkıda bulunmak, • Öğrencilere önderlik yapabilmek. d. Öğretmen Adayının Kendine Karşı Görev ve Sorumlulukları • Mesleğine karşı olumlu bir tutum içinde bulunmak ve mesleğin gerektirdiği nitelikleri edinmeye çalışmak, • Kişisel ve mesleki yaşamında örnek olmak, • Okul yönetiminin ve öğretmenlerin desteğini sağlamak, • Alanındaki gelişmeleri yakından izlemek, • Bilgi ve becerilerini sürekli geliştirmek, • Zamanı verimli kullanmak, • Öğrencilerle ilişkilerinde ölçülü olmak, • Yaptığı çalışmaları daha sonra yapılacak tartışma ve değerlendirmeler için bir dosya halinde düzenlemek,

		8



	2.2.2 Uygulama Öğretim Elemanının Görev ve Sorumlulukları a. Öğretmen adayını uygulama okulu, uygulama programı, öğretmen yeterlikleri, değerlendirmeler ve uyması gereken kurallar konusunda bilgilendirir, b. Öğretmen adayını uygulama okulu koordinatörü ve uygulama öğretmeni ile tanıştırır ve adayın dosyasını uygulama öğretmenine teslim eder, c. Uygulama okullarına programlanan biçimde giderek uygulama Öğretmeni ile işbirliği yapar, d. Öğretmen adayının öğretmenlik uygulama programını düzenli olarak yürütebilmesini sağlamak için: • Plan, öğretim araçları ve benzeri hazırlıklarda rehberlik ve danışmanlık yapar, • Öğretmen adayına yazılı ve sözlü dönüt verir, • Ders planlama, öğretim araçlarını hazırlama ve kullanma, kayıt tutma, değerlendirme ve sınıf yönetimi gibi konularda rehberlik ve danışmanlık yapar, • Öğretmen adayının, uygulama dersini kendi kendine değerlendirmesini sağlar, • Her öğretmen adayının uygulama dersini en az iki kez izler, • Uygulama öğretmeni ile öğretmen adayının çalışmalarını görüşür, öğretmen adayının gelişmesini ve başarısını artırıcı önlemleri alır, • Uygulamada öğretmen adayının Milli Eğitim Bakanlığı'nca belirlenen öğretmenlik mesleğine ilişkin kurallara uygun davranıp davranmadığını denetler, • Uygulama programının yürütülmesinde ilgili koordinatörlükler ve uygulamaöğretmenleri ile sürekli iletişim ve işbirliği içinde bulunur, • Uygulama sonunda öğretmen adayını uygulama öğretmeni ile birliktedeğerlendirir. 2.2.3 Bölüm Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları • Uygulama öğretim elemanlarını uygulama, gözlem, değerlendirme ve formlar konusunda bilgilendirir, gerekli uygulama belgelerini ilgililere verilmesini sağlar, • Uygulamaya gidecek öğretmen adaylarını ve uygulama okullarını seçip belirleyerek ilgililere bildirir, • Uygulama okulu koordinatörü ile bağlantı kurarak uygulama programının takvimini belirler, öğretmen adaylarının uygulama öğretmenlerine dağılımını sağlar, uygulama öğretim elemanlarını bu konularda bilgilendirir, • Uygulama öğretim elemanlarını plan, öğretim araçları, ders hazırlığı ve özelöğretim yöntemleri dersinin içeriği konularında bilgilendirir ve gerektiğinde danışmanlık yapar, • Uygulama okullarına gözlem ve uygulamalar konusunda gerekli danışmanlıkhizmetlerini sağlar,

			9



	• Uygulama okulu öğretmenlerine Öğretmen yetiştirme programındaki yenilikleri tanıtır, • Uygulama okulu koordinatörü, uygulama öğretmenleri, uygulama öğretim elemanları ile görüşerek ortaya çıkabilecek önemli sorunları dikkate alarak çözmeye çalışır, • Uygulama okulunun isteklerini ilgililere iletir. 2.2.4 Fakülte Uygulama Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları • Öğretmen adaylarının nitelikli yetişmelerini sağlamak için uygulama etkinliklerini yasa, yönetmelik ve yönerge hükümlerine göre planlayıp düzenler, • Milli Eğitim Müdürlüğü ile işbirliği yaparak bölüm koordinatörleri tarafından belirlenen okulların listesini hazırlar, • Öğretmenlik uygulaması sürecinin aksamaması için önlem alır, ortaya çıkabilecek düzenlemelerle ilgili sorunları çözümlemek için girişimlerde bulunur, • Uygulama öncesinde ilgili kurumlar ile gerekli yazışmaları yapar ve izin alır, • Fakültedeki bölüm uygulama koordinatörleri arasında eşgüdüm sağlar. 2.2.5 Uygulama Öğretmeninin Görev ve Sorumlulukları • Uygulama öğretim elemanı ile birlikte öğretmen adayının uygulama okulunda yapacağı çalışma programını düzenler, • Öğretmen adayının mesleki gelişimine yardımcı olur, derslerinde gözlem yapmasını ve çeşitli öğretim yöntem ve tekniklerini uygulamasını sağlar, • Öğretmen adayına gerekli öğretim araç-gereç, kaynak ve ortamı sağlar, okulu tanıtır, • Öğretmen adayına günlük etkinliklerini ve dersini planlamasında yardımcı olur, • Öğretmen adayının okuldaki çalışmalarını gözlemler ve değerlendirir, • Öğretmen adaylarını sınıfta uzun süre tek başına bırakmaz sınıftan ayrılması gerektiğinde kolayca ulaşılabilir durumda bulunur, • Öğretmen adayı ile ilgili gözlem ve değerlendirme formlarını içeren bir dosya tutar, • Gözlem sonucu tamamlanan ders gözlem formunun bir kopyasını gerekli dönütlerle birlikte öğretmen adayına verir, • Öğretmen adayının gözlem dosyasını uygulama öğretim elemanı ile birlikte belirli aralıklarla inceler, öğretmen adayının gelişimini izler ve adayın gelişiminin olumlu yönde olmasına katkıda bulunur, • Sınıf dışı etkinliklerde (tören ve toplantılar) öğretmen adayına rehberlik eder, • Uygulama sonunda öğretmen adayını uygulama öğretim elemanı ile birlikte değerlendirir. 2.2.6 Uygulama Okulu Koordinatörünün Görev ve Sorumlulukları • Öğretmenlik uygulamalarında okula düşen görevlerin yerine getirilmesini sağlar, • Uygulama öğretim elemanı ve uygulama öğretmeni ile birlikte öğretmenlik uygulaması programının takvimini belirler, • Uygulama öğretmenlerini ve sınıfları belirler,

			10



	• Öğretmen adaylarının farklı uygulama öğretmenlerini gözlemlemelerine olanaksağlar, • Öğretmenlik uygulaması programı çerçevesinde uygulama öğretmenlerinin öğretmen adayları ile birlikte ürüttükleri ders dışı etkinlikleri düzenler, • Uygulama sürecinde ortaya çıkabilecek sorunları uygulama öğretim elemanına bildirir. 2.2.7 Milli Eğitim Müdürlüğü Uygulama Koordinatörünün Görev veSorumlulukları • Eğitim fakültesi-uygulama okulu işbirliği sürecinde yönetim işlerini yürütür ve eşgüdümü sağlar, • Fakülte uygulama koordinatörünün düzenlediği toplantılara katılır. • Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği çerçevesinde gereksinim duyulan öğretim alam ve düzeylerinde uygulama okullarını belirler, • Eğitim Fakültesi-Uygulama Okulu İşbirliği çerçevesinde fakültece düzenlenecek kurs ve seminerlere okul uygulama koordinatörlerinin ve uygulama öğretmenlerinin katılımını sağlar ve denetler.

			11-12

4.2 Öğretmen Yeterlik Göstergeleri

Öğretmen yeterlik göstergeleri, öğretmen adaylarının yeterliklerinin değerlendirilmesinde kullanılmak amacıyla hazırlanmıştır. Tabloda belirtilen Eksiği var (E), Kabul edilebilir (K) ve İyi yetişmiş (İ) sütunları herbir yeterliğin amaçlanan başarı düzeyiyle ilgili açıklamaları içermektedir.

Bu göstergeler "Ders Gözlem Formu"nun ve "Öğretmenlik Tatbiki (Uygulası!) Değerlendirme Formu"nun doldurulması sırasında kaynak olarak kullanılmalıdır.


(E) Eksiği var	(K) Kabul edilebilir	(I) İyi yetişmiş
1.0 KONU ALANI VE ALANI EĞİTİMİNE İLİŞKİN YETERLİKLER
1.1 Konu Alanı Bilgisi
• Alanın öğretim programının öngördüğü temel ilke,kavram, yasa ve kuramlara ilişkin bilgi sahibi olduğu görülmektedir.	• Alanın öğretim programının Öngördüğü temel ilke, kavram, yasa ve kuramlara ilişkin ayrıntılı bilgi sahibidir. Ancak alan bilgisinin kapsam ve derinliğini artırması gerekmektedir.	• Alanın öğretim programının öngördüğü temel ilke, kavram, yasa ve kuramlara ilişkin bilgi düzeyinin Ötesinde bir birikime sahiptir. • Alanı ve diğer konu alanlarının bilgilerinden yararlanarak bunları uygulayabilmektir.







1.2 Alan Eğitimi Bilgisi
• Konuyu Öğrencinin bilgi düzeyine indirmekte zorlanmaktadır. • Öğrencilerde yanlış öğrenilmiş kavramları tanımada güçlük çekmektedir. • Öğrenci sorularına yanıt vermekte daha yeterli olması gerekir. • Konu alanı öğretim programına ilişkin bilgisi yüzeyseldir. • Genel öğretim yaklaşım, yöntem ve tekniklerine ilişkin bilgi sahibidir, ancak alanın özel öğretim yaklaşım, yöntem ve tekniklerine ilişkin bilgileri yüzeyseldir.	• Genellikle konuyu öğrencinin bilgi düzeyine uygun öğretebilmekte, ancak kimi konularda zorlanmaktadır. • Öğrencilerde yanlış öğrenilmiş kavramları tanımakta, ancak bunların doğrusunu öğrenmekte güçlük çekmektedir. • Konu alanı öğretim programına ilişkin yeterli bilgiye sahiptir. • Konu alanının özel öğretim yaklaşım, yöntem ve tekniklerine ilişkin bilgisi olmasına karşın, bilgisini geliştirmeye gereksinimi bulunmaktadır.	• Öğrencilerin yanlış öğrendiği kavramları saptayarak doğrularını öğrenmelerini sağlayabilmektedir. • Öğrencilerin sorularına uygun ve yeterli yanıtlar verebilmektedir. • Öğreteceği bilgiyi öğrencilerin zihinsel, duygusal ve sosyal gelişimlerini göz önüne alarak düzenleyebilmektedir. • Alanın öğretim programlarını derinlemesine tanımaktadır. • Bilgi teknolojisinden yararlanabilmektedir. • Konu alanına özgü özel öğretim yaklaşım, yöntem ve tekniklerine ilişkin

















		derinlemesine bilgi sahibidir.
2.0 ÖGRETME-ÖGRENME SÜRECİNE İLİŞKİN YETRLİLİKLER
2.1 Planlama	• Ayrıntılı plan yapma ve öğrenci gereksinimlerini karşılama konusunda tutarlı olması gerekmektedir. • . Konuların sürekliliğini sağlama girişiminde bulunmaktadır. • Hedef davranışlar ile değerlendirme yaklaşımları tam uyuşmamaktadır.
• Genel olarak plan yapabiliyor. Öğrenci gereksinimlerine ilişkin bir anlayışa sahiptir, ancak hedef davranışları gerçekleştirmeye yönelik öğretme-öğrenme etkinliklerini düzenleme konusunda yetişmesi gerekmektedir.		• Öğrenci gereksinimlerini ve
		konu alanını göz önüne alarak
		uygun plan yapabilmektedir.
		• Önceki ve sonraki konularla
		uygun bağlantılar
		kurabilmektedir.
		• Değerlendirmeyi hedef
		davranışlarla uyumlu biçimde
		planlayabilmektedir.


2.2 Öğretim Süreci • Belirli bir öğretim yönteminde ustalaşmış, ancak öğretim yaklaşımlarını hedefler ve öğrenci gereksinimlerine uygun duruma getirmesi konusunda yetişmesi gerekmektedir. • Konuyu yaşamla ilişkilendirmede eksikleri bulunmaktadır.	• Hedefleri ve öğrenci gereksinimlerini göz önünde tutarak çeşitli öğretim yöntemlerini yerinde ve zamanında kullanarak dersinde çeşitlilik sağlamaktadır. • Konuyu yaşamla ilişkilendiren Örnekler bulmaya çalışmaktadır.	• Hedeflere ve öğrenci gereksinimlerine iyi uyarlanmış çeşitli öğretim yöntemleri geliştirmiştir. • Yöntemleri öğrenme fırsatlarını da göz önüne alarak ustalıkla kullanabilimektedir. • Örnekler vererek konuyu yaşamla ilişkilendirebilmektedir.
2.3 Sınıf Yönetimi • Sınıfa bir düzen getirmesi ve güçlükleri farketmesi gerekmektedir. • Öğrenme ürünleri ve öğrenci davranışları konusunda etkili olabilmesi için çaba göstermesi gerekmektedir.	• Dersleri düzenli ve iyi planlayabilmektedir. • düzenli bir öğrenme ortamı yaratmada güçlük çekmekte, ancak öğrenmeyi olumsuz yönde etkilememektedir.	• Ayrıntılara önem vererek, beklentileri karşılamak için uygun planlama ile düzenli ve etkili bir öğrenme ortamı yaratabilmektedir.
2.4 İletişim • Derslerde uygun araç-gereçten yararlanma girişimi var. • Öğrencilerin gereksinimlerini ve yeteneklerini tanıma, derslerinde uygun bir düzen ve yapı sağlama konusunda yetişmesi gerekmektedir.	• Dersleri öğrenciler için ilgi çekici yaparak daha çok katılım sağlaması gerekmektedir. • Sesini ve söze! dili öğrencilerin anlayabileceği biçimde kullanabilmektedir.	• Yönerge ve açıklamaları öğrencilerin gereksinimlerine ve yeteneklerine göre ayarlayabilmektedir. • Dersleri ilgi çekicidir. • Araç-gereç ve kaynakları uygun biçimde kullanabilmektedir. • Amaca uygun sorular sorabilmektedir.
3.0 ÖĞRENCİLERİN ÖĞRENMELERİNİ İZLEME, DEĞERLENDİRME VE KAYIT TUTMA
3.1 • Konuya uygun değerlendirme yaklaşımlarının bir bölümünü kullanabilmektedir. • Çok seyrek dönüt vermekte, ara sıra öğrencileri İzlemektedir. • Değerlendirme yapması uzun süre almaktadır.	• Konuya uygun değerlendirme yaklaşımlarını kullanabilmektedir. • Zaman zaman dönüt vermektedir. • Öğrencilerin akademik gelişimini izlemektedir. • Zamanında değerlendirme yapabilmektedir.	• Konuya uygun değerlendirme yaklaşımlarını etkili biçimde kullanabilmektedir. • Öğrencilerin çalışmalarını inceleyip not verirken yönlendirici dönütler verebilmektedir. • Değerlendirme yapıp sonuçlarını izleyebilmektedir.
3.2 • Gözlem ve değerlendirme bilgisine sahiptir, ancak kısıtlı biçimde uygulayabilmektedir.	• Öğrenciyi gözleyip, gözlem sonuçlarını kaydedebilmekte ve gözlem sonuçlarının velilere bildirilmesi için okul yönetimiyle işbirliği yapabilmektedir.	• Öğrencileri farklı derslerde ve ortamlarda düzenli aralıklarla gözleyebilmektedir. • Öğrencilerle ilgili bireysel gözlem kartları tutarak gelişimlerini izleyebilmektedir. • Gözlem sonuçlarının velilere bildirilmesi için sınıf öğretmeni ve okul yönetimiyle işbirliği yapabilmektedir.


3.3 • Değerlendirme yaklaşımlarına ilişkin bilgi eksikliği bulunmaktadır. • Derslere uygun değerlendirme yaklaşımlarını seçmede güçlük çekmektedir. • Değerlendirmede zaman zaman sürekliliği sağlayabilmektedir.	• Değerlendirme yaklaşımlarını genellikle bilmektedir. • Derslere uygun değerlendirme yaklaşımlarını seçebilmektedir. • Değerlendirmede sürekliliği sağlayabilmektedir.	• Değerlendirme yaklaşımlarını bilmekte ve etkili biçimde kullanabilmektedir. • Değerlendirmeyi dersin hedeflerine uygun ve sürekli biçimde yapabilmektedir.
3.4 • Başarısız öğrencilerin çoğunu saptayabilmektedir. • Öğrencileri başarısız kılan nedenleri bulmaya çalışıyor. Bulduğu nedenler çerçevesinde ve kişisel deneyimleri doğrultusunda başarısızlığa çözüm arıyor.	• Başarısız öğrencileri saptayabiliyor. Öğrencilerin başarısızlık nedenlerinin çoğunu bulabilmektedir. • Kendi deneyimleri ve sınıf öğretmeninin deneyimlerinden yararlanarak başarısızlıkları çözümleyebiliyor.	• Başarısız öğrencileri kolayca saptayabiliyor. • Öğrencilerin başarısızlık nedenlerini araştırıp doğru biçimde saptayabiliyor. • Başarısızlığı çözmede sınıf öğretmeninin deneyiminden ve uzman görüşlerinden yararlanabilmektedir.
3.5 • Öğrencilerin akademik gelişimini genellikte izleyebilmekte ve ulusal notlandırma ölçütlerine uygun biçimde değerlendirmeye çalışmaktadır.	• Öğrencinin akademik gelişimini yakından izleyebilmekte ve ulusal notlandırma Ölçütlerine uygun biçimde değerlendirebilmektedir.	• Öğrencinin akademik gelişimini düzenli aralıklarla izleyebilmekte ve ulusa! notlandırma Ölçütlerine uygun biçimde değerlendirebilmektedir. • Dikkatli kayıt tutabilmektedir.
4.0 DİĞER MESLEKİ YETERLİKLER
4.1 • Hak ve sorumlulukları konusunda yeterli bilgisi bulunmamaktadır. • Okul sisteminde gereksinim duydukça hak ve sorumluluklarını araştırabilmektedir.	• Meslekte karşılaştığı sorunları çözebilecek kadar hak ve sorumlulukları konusunda bilgisi bulunmaktadır. • Yeni durumlarla karşılaştığında çözüm yolları bulabilmektedir.	• Hak ve sorumluluklarını iyi bilmektedir. Bu konudaki sorunları gündeme getirip tartışmaktadır. Yorum yaparak çözüm bulabilmekte ve uygulayabilmektedir.
4.2 • Genellikle mesleki eleştiri ve önerilere açık değildir. • Eleştiriler karşısında yeterince duyarlı davranamamaktadır.	• Mesleki öneri ve eleştirilere açıktır. • Eksiklerini gidermeye çalışmaktadır.	• Mesleki eleştiri ve önerileri olgunlukla karşılayıp değerlendirebilmekte ve uygun önerilerden yararlanabilmektedir.
4.3 • Kendini değerlendirme ve bilgi düzeyini geliştirme konusunda az sorumluluk üstlenebilmektedir. • Okuldaki öğretmenlerle mesleki ilişkiler geliştirebildiğini gösteren kanıtlar bulunmaktadır.	• Olumlu mesleki ilişkileri bulunmaktadır. • Eğitimle ilgili sorunlar üzerinde tartışma ve kendini geliştirme isteğini gösteren kanıtlar bulunmaktadır.	• Meslektaşlarıyla, ilgili kişi ve kurumlarla kaşılıklı iyi ilişkiler bulunmaktadır. • Sürekli bir gelişme sağlamakta ve Öğretmenlik rolünü sorumlulukla üstlenebilmektedir.


4.4 • Hizmetiçi eğitim ve okuldaki diğer etkinliklere ara sıra katılmaktadır.	• Okuldaki ve okul dışındaki mesleki eğitim konularını izleyebilmektedir. • Toplantılara katılmakta ve dersleri ile ilgili araç-gereç hazırlamada isteklidir.	• Okuldaki ve okul dışındaki mesleki eğitim konularını izleyip katılmakta ve meslektaşlarını bilgilendirebilmektedir.
4.5 • Kişisel ve mesleki yaşamında iyi örnek olma konusunda yeterince duyarlı değildir.	• Kişisel ve mesleki yaşamında iyi örnek olma konusunda duyarlı davranmaya çaba gösterebilmektedir. • Okul personeli ve öğrencilerle uyum içinde çalışabilmektedir.	• Kişisel ve mesleki yaşamında okul personeline, meslektaşlarına ve öğrencilere iyi örnek olma konusunda duyarlıdır ve sorumluluk bilinci ile uyumlu davranışlar gösterebilmektedir. • İyi bir gözlemci ve uygulayıcıdır.
4.6/4.7 • Öğretmenlik mesleğine eğilimi vardır. • Mesleği benimsemeye çalışmaktadır.	• Öğretmenlik mesleğini sevdiğini ve benimsediğini söylemekte özverili davranışlarla mesleğe ilgisini sergileyebilmektedir.	• Öğretmenlik mesleğinden gurur duymakta, arkadaşlarını bu mesleğe çekmeye çalışmaktadır. • Öğrencilere ve eğitime katkıda bulunmaya çaba gösterebilmektedir.

4.3 Ders Gözlem Formu

Ders gözlem formu, öğretmen adayının sınıf içi öğretim becerilerini ölçmek ve değerlendirmek amacıyla düzenlenmiştir. Bu formda yer alan maddeler öğretmen yeterliklerinden özellikle sınıf içerisinde gözlenebilir olanlarını içermektedir. Bu formu
kullanmanın iki temel amacı bulunmaktadır:
a. öğretmen adayına öğretmenlik uygulaması sırasında vereceği örnek derslere ilişkin dönütvermek,

b. uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanına öğretmenlik uygulaması
değerlendirme formunu dol durabilmeleri için veri sağlamaktır.Her öğretmen adayı, bu form kullanılarak olanaklar ölçüsünde sıkça gözlenmelidir. Öğretmen adayında gözlenebilen özellikler formda işaretlenmelidir. Bu form, öğretmen adayının öğretim sürecinde, uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanınca doldurularak öğretmen adayına verilmelidir. Bu formun bir kopyası öğretmen adayının gelişimini izlemek amacıyla dosyasına konmalıdır.Öğretmen adayının her yeterlik alanında yapmış olduğu çalışmalara ilişkin düşünceler gözlemci tarafından formun ilgili bölümüne yazılacaktır. Öğretmen adayına bu şekliyle verilecek olan formdaki ilgili bölüme aday da kendi görüşlerini yazarak imzalayacak ve gözlemciye geri verecektir. Bu ders gözlem formu herhangi bir alana özgü hazırlanmadığından bazı alanlara ilişkin özel yeterlikleri ve davranışları gözlemeye elverişli olmayabilir. Bu durumlarda gözlemi yapan kişi kendi kanısını formun açıklama ve yorumlar bölümünde ifade edebilir. Ayrıca, bu kılavuzun ekinde verilen Okul Deneyimi bölümündeki ders gözlem formları kullanılabilir.

DERS GÖZLEM FORMU

Öğretmen Adayı :.........................................

Gözlemci :.........................................

Konu :.........................................

Okulu :............................................

Sınıfı :............................................

Öğrenci Sayısı :............................................

Tarih :............................................

Bu değerlendirme formundaki maddelerin karşısında bulunan kısaltmaların anlamı:

(E) = Eksiği var (K) = Kabul edilebilir (İ) = İyi yetişmiş Uygun olan seçeneği (+) ile işaretleyiniz

AÇIKLAMA VE YORUMLAR

Özet Bilgi:

Öğretmen adayının yukarıdaki yeterlik alanlarının her birinde yapmış olduğu çalışmalara ilişkin düşünceler



		Gözlemcinin İmzası

Öğretmen adayının görüşleri (varsa)



		imza



		4.4 Gözlem ve Öğretmenlik Tatbiki (Uygulası!) Değerlendirme Formu Bu bölümde örneği sunulan öğretmenlik uygulaması değerlendirme formu öğretmen adayının öğretmenlik becerileri konusunda sağladığı gelişmeleri ve eriştiği düzeyi özetlemek ve öğretmenlik uygulamasındaki başarısını değerlendirmek amacıyla hazırlanmıştır. Bu form öğretmen adayının öğretmenlik uygulaması sırasında verdiği derslerde doldurulan ders gözlem formlarından yararlanılarak doldurulur. Formun doldurulmasında ders gözlemleri sonucunda adayın yeterliği ilgili her bir madde konusunda oluşan son kanı E, K, İ seçeneklerinden biri işaretlenerek belirtilir. Bu değerlendirme formunun doldurulmasında, öğretmenlik uygulaması sonucunda her aday öğretmen için uygulama öğretmeni ve uygulama öğretim elemanı tarafından ders gözlem formlarındaki açıklama ve yorumlar da göz önünde bulundurulur. Formdaki maddelerin nota dönüştürülmesinde; "E" sütunu işaretlenmiş her bir madde için (1) puan "K" sütunu işaretlenmiş her bir madde için (2) puan"İ" sütunu işaretlenmiş her bir madde için (3) puan verilerek toplam puan hesaplanır. Bir adayın bütün maddelerden üç puan alarak oluşturacağı toplam puan 138'dir. Bunu l00'lük not sistemine çevirmek için (100/138) katsayısıyla çarpmak gerekir. Kısaca, adayın alacağı puan (100/138) katsayısıyla çarpılarak 100'lük not sistemine çevrilir. Bununla ilgili bir Örnek öğretmenlik uygulaması değerlendirme formunun altında açıklanmıştır. Ancak, buhesaplamada fakülteler kendilerine özgü yöntemleri de kullanabilirler.


				24

BOLUM 6
OKUL DENEYİMİ: AMAÇ VE İŞLEYİŞİ

Öğretmen adaylarının öğretmenliğe hazırlanmaları sırasında öğretmen ve öğrencilerlebirlikte uygulama çalışmaları yapmaları esastır. Okullarda yapılacak iki ayrı uygulama çalışmasından ilki olan okul deneyimi, öğretmenlik mesleğini oluşturan birçok görevi öğretmen adaylarına tanıtma amacına yönelik planlı gözlem ve etkinliklerden oluşmaktadır. Bu gözlem ve etkinlikler Okul Deneyimi I ve II olarak mevcut öğretmen eğitimi programlarında iki ayrı dönemde haftada bir saat seminer ve dört saat okuldaki etkinlikler olarak yer almaktadır.

6.1 Okul Deneyimi I: Amaç ve İşleyişi

Okul Deneyimi I öğretmen adayının uygulama yapacağı okulu, öğrencileri, programı veöğretmenleri genel olarak tanımasını sağlamak için sunulan gözlem ve görüşmelere dayalı bir derstir. Bu derste öğretmen adayının, okulu, öğrencileri ve öğretmenlik mesleğini değişik yönleriyle tanıması ve lisans programında alacağı derslere bir temel oluşturması amaçlanmaktadır.

Amaç

Okul Deneyimi I dersi tamamlandığında öğretmen adayları aşağıdaki özellikleri kazanmış olmalıdır:

• Okulun örgütsel yapısını, işleyişini ve öğretmenliği sistemli bir yaklaşımla tanımış olma,

• Okulun yönetimi ve okuldaki işler ile okulda bulunan kaynaklara ilişkin bilgi sahibi olma,

• Sınıf ortamındaki ve okuldaki diğer etkinlikleri gözlem yoluyla tanıma.

Kapsam

Okul Deneyimi I dersi haftada bir gün olmak koşuluyla bir dönem sürmekte ve öğretmen adayının okulda yaşamı tanımasını ve öğretimi amaçlamaktadır. Öğretmen adaylarının bu derste yaptıkları görev ve etkinlikler onlara deneyimli öğretmenleri görev başında gözleme, okul öğrencilerini tanıma fırsatı sağlamaktadır. Okul Deneyimi I dersini planlarken aşağıda verilen etkinliklerden yararlanılmalıdır:


Etkinlik Etkinlik Etkinlik Etkinlik Etkinlik Etkinlik Etkinlik	1.1	Dönem Planı Öğretmenin Okuldaki Bir Günü Öğrencinin Okuldaki Bir Günü Bir Öğrencinin İncelenmesi Öğretim Yöntemleri Yan Branşınızda Öğretim Yöntemleri Derslerin Gözlenmesi
	1.2
	1.3
	1.4
	1.5
	1.6
	1.7



		Etkinlik 1.8 Yan Branşınızda Derslerin Gözlenmesi Etkinlik 1.9 Dersin Yönetimi ve Sınıf Kontrolü Etkinlik 1.10 Soru Sormayı Gözlemleme Etkinlik 1.11 Okulda Araç-Gereç ve Yazılı Kaynaklar Etkinlik 1.12 Okul Müdürü ve Okul Kuralları Etkinlik 1.13 Okul ve Toplum Etkinlik 1.14 Mikroöğretim Teknikleri Etkinlik 1.15 Okul Deneyimi Çalışmalarının Değerlendirilmesi Bunlardan farklı etkinlikler de belirlenip kullanılabilir. Etkinlikler ile ilgili ayrıntılı açıklamalar için Ek l'de yer alan Okul Deneyimi'ne bakınız. İşleyiş Okul Deneyimi I etkinliklerinin planlı ve amacına uygun bir biçimde sürdürülebilmesi için aşağıdaki işlemlerin sırasıyla yapılması öngörülmektedir: • Bölüm uygulama koordinatörü, dönem başlamadan önce Okul Deneyimi I dersini verecek olan öğretim elemanları ile birlikte yukarıda verilen etkinlikleri inceleyerek, gerekirse yeni etkinlikler de ekleyerek planlama yapar. Planda hangi etkinliğin hangi hafta yapılacağı açıkça belirtilir. • Okul Deneyimi I dersinde görev alan öğretim elemanları, uygulama öğretmenleri ve sorumluluğundaki öğretmen adaylarına hazırlanan uygulama programını, görev ve sorumluluklarını tanıtır. • Öğretmen adayları tamamladıkları haftalık etkinlikle ilgili rapor yazarlar. Raporun bir kopyası üniversitede kendilerinden sorumlu uygulama öğretim elemanına verilir. • Fakülte uygulama öğretim elemanları, Okul Deneyimi I süresince her hafta bir seminer yaparak, öğretmen adaylarının o hafta tamamlamış oldukları okul etkinliğine ilişkin gözlem sonuçlarının tartışılmasına olanak sağlar. ğrencilerin yazdıkları haftalık raporlara ilişkin dönüt verir ve bu raporların öğrenciler arasında paylaşılmasını sağlar. • Uygulama öğretim elemanı zaman zaman uygulama okuluna giderek okul deneyiminin amacına uygun bir biçimde sürdürülmesine yardımcı olur. Not: Okul Deneyimi I çalışma plan örneği Ek 2'de verilmiştir. Değerlendirme Öğretmen adayının izlenmesi ve yetiştirilmesinden sorumlu olanların Okul Deneyimi I aşamasındaki başlıca amaçlan, öğretmen adayının başarısını değerlendirmek değil, onlara rehberlik etmek ve destek olmaktır. Burada sözü edilen rehberlik ve destek aşağıdaki biçimde gerçekleştirilir: • Okul Deneyimi I dersi sırasında öğretmen adayının etkinliklerini rapor ettiği dosya düzenli biçimde denetlenerek, görevlerini yerine getirip getirmediği değerlendirilir,

			34



		• Okul Deneyimi I dersi için okuldaki çalışmalarını tamamlayan, öğretmen adayının dosyası incelenir ve adayla mesleki gelişimi üzerine görüşülerek kendisine dönütler verilir, • Öğretmen adayının başarı notunu hesaplamada haftalık raporların değerlendirilmesi esas alınır. Ancak öğretmen adayının devam çizelgesi ve uygulama okulundaki etkinlikleri de göz önünde bulundurulur.





						35

EK 2

OKUL DENEYİMİ I ÇALIŞMA PLANI ÖRNEĞİ


HAFTA	SEMİNER	ETKİNLİKLER	SON TESLİM GÜNÜ
1. HAFTA
05 Mart	Ders hakkında genel bilgiler Ödevin açıklanması	1.1 Dönem planı 1.2 Öğretmenin okuldaki bîr günü	12 Mart
2. HAFTA
12 Mart	Ödevin teslim edilmesi Ödevin açıklanması	1.3 Öğrencinin okuldaki bir günü 1.4 Bir öğrencinin incelenmesi	19 Mart
3. HAFTA
19 Mart	Ödevle ilgili dönütler Ödevin teslim edilmesi Ödevin açıklanması	1.5 Öğretim yöntemleri	26 Mart
4. HAFTA
26 Mart	Ödevle ilgili dönütler Ödevin teslim edilmesi Ödevin açıklanması	1.6 Yan branşınızda öğretim yöntemleri	02 Nisan
5. HAFTA
02 Nisan	Ödevle ilgili dönütler Ödevin teslim edilmesi Ödevin açıklanması	1.7 Derslerin gözlenmesi 1.8 Yan branşmızdaki derslerin gözlenmesi	16 Nisan
6, HAFTA
16 Nisan	Ödevle ilgili dönütler Ödevin teslim edilmesi Ödevin açıklanması	1.9 Dersin yönetimi ve sınıfın kontrolü	30 Nisan
7. HAFTA
30 Nisan	Ödevle ilgili dönütler Ödevin teslim edilmesi Ödevin açıklanması	1.10 Soru sormayı gözlemleme	07 Mayıs
8. HAFTA
07 Mayıs	Ödevle ilgili dönütler Ödevin teslim edilmesi Ödevin açıklanması	1.11 Okulda araç-gereç ve yazılı kaynaklar	14 Mayıs
9. HAFTA
3 4 Mayıs	Ödevle ilgili dönütler Ödevin teslim edilmesi Ödevin açıklanması	1.12 Okul müdürü ve okul kuralları 1.13 Okul ve toplum	21 Mayıs
10. HAFTA
21 Mayıs	Ödevle ilgili dönütler Ödevin teslim edilmesi	1.15 Okul deneyimi çalışmalarının değerlendirilmesi	28 Mayıs
11. HAFTA
28 Mayıs	Ödevle ilgili dönütler Yarıyıl sonu değerlendirmeleri

109

KAYNAKÇA
AKKOYUNLU, B.&DERYAKULU, D. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları. No: 564.
ALKAN, C., (1998); Eğitim Teknolojisi, Anı yayıncılık, Ankara,sf:13-14
ALKAN,C. vd, (1987).Eğitim Teknolojisi, A.Ü. Açık öğretim Fakültesi Eğitim Önlisans Programı,Eskişehirs:67-76
BİLİM VE TEKNİK DERGİSİ, (2000-2006), Amacımıza hizmet eden makaleler seçilir.
BECK, Judy.&Wynn, HARRIET C., (1998). Technology in Teacher Education: Progress Along the Continuum. ERIC Digest.
CHİP DERGİSİ, (2000-2006). Bilimsel Değerde Olan Makaleler.
ÇEVRE BAKANLIĞI,(1998) Çevre Notları
DEMİREL, Ö.,(2004). Eğitimde Program Gelişitrme. 8 . Baskı, Pegem A Yayıncılık
DEMİRKUŞ, N.,(1999). Fen Bilgisi Öğretim Yöntemleri ve Uygulamalarının Verimli Hale Getirilmesi. Öğretmen Eğitiminde Çağdaş Yaklaşımlar Sempozyumu, 8-10 Mart 1999 İzmir. D.E.Ü. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayı, 11 (1999) 414-425.
DEMİRKUŞ, N., (200)2. Tarayıcının Camlı Tarayıcı (Scanner) Özelliğine Bağlı Olarak Resim, Hareketsiz Cisim ve Yaratıkların Görüntülerini Bilgisayara Aktarma Cihazı. Buluş Tasnif Sınıfı: H04N, Buluş Müracaat No: TR 2000 01807 A2, Türk Patent Enstitüsü, Resmi Patent Bülteni, 2001/64, Yayın Tarihi: 22.10.2001, sf. 171, Ankara. A sınıfından Patenti almaya değe görülmüştür.
DİGİTÜRK YAYINI 2005-2006:Discovery Channel, National Geographical Channel, History Channel TV kayıtları.
DURUKAN,H., ÖZTÜRK, İ., (2004).Sınıf Yönetimi HD yayıncılık Kimited Şirketi
ELY, DONALD P., (2000). The Field of Educational Technology: Update 2000. A Dozen Frequently Asked Questions. ERIC Digest.
İMAMİ GAZALİ(Muhammed Bin Ahmed Ebu Hamid) (1986).;İhyau Ulumid-din 1.,2.,3.,4. cilt. Bedir Yayınevi, Tercüme Ahmed SERDAROĞLU (Eski Diyanet İşleri Başkanlığı Müfettişi)
KEÇECİ, D., AKAR, A.(1995). Çevre ve İnsan
ÖZER, B.& ve ark. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları. No: 564.
ÖZDEN, Y. (2003). Öğrenme ve Öğretme 6. Baskı, Pegem A Yayıncılı
ÖZYÜREK,M.,(2005).Sınıf Yönetimi, Karatepe Yayınları, Ankara
PCNET DERGİSİ (2000-2006). Bilimsel Değerde Olan Makaleler.
RIZA,Enver Tahir (1995)Eğitimde Araç-Gereç Teknolojisi,s:32-40
SLOWİNSKİ, Joseph. (2000). Becoming a Technologically Savvy Administrator. ERIC Digest Number 135.
TANDOĞAN, M.&AKKOYUNLU, B. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları, No: 564.
TAN, Ş (2005). Öğretimi Pilanlama ve Değerlendirme. 9. Baskı, Pegem A Yayıncılık
TEKİN, H.,(1991). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, 17.Baskı, Yargı Yayın Evi.
TURGUT, M.F., BAKER, D., CUNNINGHAM, R., PIBURN, M., 1997, İlköğretim Fen Öğretimi, YÖK Basımı, Ankara,
UÇAR,Metin (1998), İlköğretimde Ders Araç-Gereçlerin Kullanımı Konusunda Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi,AKÜ. SosyalBilimler Enstitüsü, s : 91, 109,114
YEŞİLYAPRAK, B., (2004) Gelişim ve Öğrenme Psikolojisi .7. Baskı, Pegem A Yayıncılık
YILDIZ, R. ve ark 2002,Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Mikro Yayınları 24.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), 1998. Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları. Ankara: YÖK Yayınları.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), Ohlsson B.,1996. Biyoloji Öğretimi, Çeviri;Prof. Dr Sema ERGEZEN ve ark. YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), CUNNINGHAM, R., M. Turgut, F., B.,1996. . İlk Öğreti Fen Bilgisi Öğretimi, Çeviri;Prof. Dr M. Fuat TURGUT ve arkYÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), MERIWETHER, C., DUYAR 1997.,Okul Yönetimi, Çeviri;Prof. Dr Kemal AÇIKGÖZ ve ark. YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), MARGARET S., ÖZÇELİK, D.A.,. 1997 Orta Öğretimde Okullarda Uygulama Çalışmaları, YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), MARGARET, S., ÖZÇELİK D.A.,. 1997 İlköğretimde Okullarda Uygulama Çalışmaları, YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), BRITTINGHAM, VE ARK., 1999. Türkiye’de Öğretmen Eğitiminde Standartlar ve Akreditasyon (Kabullenişler), YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.

bonus casinoshit counter