Öğretim Teknolojileri ve Biyolojide Materyal Geliştirme
Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
| Özel Öğretim Yöntemleri II Ders Notu
Fen TekFen Teknoloji ve Toplumla İlgili Bazı Beyin Fırtınası-Nadası; Ödev, Soru ve Etkinlikleri (2005, 2006, 2007, 2008, 2009, 2010, Din, Siyaset, Devlet, Laiklik, Rejim, Çevre, Demokrasi, Bilimsellik, Kavram ve Evrim ile İlgili Sorular Sorunlar ve Çözüm Önerileri. Öğretim Üyesi;Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ |
|
-İnsanların; kendilerini, sanal araçlarını, sıfatlarını ve nefislerini liyaktali tanımak, -Doğa-doğa ötesindeki geçerli, gerekli bilgilerle fıtratlarına uygun yeterince donatmak -Doğru öğrendiklerini yaşantılarına (hayatına) liyakatli uygulama refleks ve alışkanlıkları kazandırmaktır. -Eğitim fakültelerinin birinci görevi var olan geçerli ve gerekli bilgileri iştahlandırıcı bir dizaynla insanlara sunmak ve gerekirse bilgi üretmektir. -Fen fakültelerinin öncelikli görevi bilgi üretmek ve bilgileri iştahlandırıcı bir dizaynla insanlara sunmaktır. Eğitim ve Öğretimde Olanakları Liyakatli Kullanmanın Basamakları; 1-Gerekli - geçerli tüm nesnel ve sanal bilgilerin havuzunu oluşturmak. 2-Nesnel ve sanal araçlar mutfağını liyakatli ve gerekli yöntemlerle,1, bilgilerle donatmak, 3-Topluma sunulacak bilgilerin (ders ve konuların bilgilerin) hedeflerini, bilgilerini, dokümanlarını ve olanaklarını ortaya koymak, 4-Gerekirse bilgi, envanter, materyaller, yöntemler sanal ve nesnel araçlarla donatılmış eğitim mutfağı kullanılarak materyaller geliştirmek, 5-Etkili öğretim amacıyla sanal-nesnel olanaklar, materyaller ve yöntemlerle ilişkilendirerek beyinleri iştahlandırıcı sanal-nesnel-yarı nesnel; sunu, etkinlik, deney, uygulama, animasyon, film, anlatım, gösteri…vb;hazırlanır, oluşturulur, düzenlenir veya kurulur. Eğitim Fakültelerinde Verilmesi Gereken Mutlak Gerekli Dersler ve Gerekçeleri; 2-Özel Öğretim Yöntemleri I ve II Dersleri 3-Fen Teknoloji ve Toplum İlişkisi Dersi 4-Okul Deneyimi I, Okul Deneyimi II ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersleri 5-Eğitilen İnsanların toplumu eğitirken ve bilgileri hayatına uygularken; A-Kendilerini doğru tanıma ve topluma doğru duygudaş olma(empati duyma), amacına yönelik uygulamalı dersler konmalıdır. B-Fert ve toplum ya da insan sıfatlarını, kendi özünü-fıtratını tanımaya yönelik uygulamalı dersler konmalıdır. C-Yani fert ve toplumların ya da insanların kendilerini eksik ve yanlış tanımalarının, konumlandırmalarının, sıfatlarını liyakatsiz kullanmalarının sosyal tufanlara neden olduğu yaşanmış örneklerle ve gerekçeleriyle öğretilmelidir. Bu amaca yönelik uygulamalı dersler konmalıdır. D-Öğrenci;sıfatlarının kötüye kullanmasının hatasının acısını ya da telafisinin hangi boyutlara varılacağını bilmelidir.Bundaki amaç, kendini-çevresini doğru tanıyıp-doğru değerlendirip doğru konumlandırmak, insani sıfatlarını doğru, liyakatli ve dürüst kullanmaya haklı olarak inandırılmalıdır.Bu amaca yönelik bilimsel çalışmalar yapılmalı, dersler açılmalı ve ders kitapları yazılmalıdır. E-Olanaklarını, bilgilerini, beden dillerini, tepkilerini, seslerini … doğru ve liyakatli kullanma–ilişkilendirme alışkanlık ve reflekslerini kazanmalarına yönelik uygulamalı beşeri eğitim dersleri konulmalıdır. Batının derleme, deneyim, kurgu…vb şeylerine dayalı mevcut eğitim kitapları bu hedefe ulaşmakta yetersiz kalmaktadır. Bu Dersin Önemi, Amacı ve Kazanımları ; 1-Biyolojideki özel yöntemleri uygulamak ve öğrencilere kavratmaktır. Ör. Kavram bulmaca, zincir yöntemi..vb 2-Uluslararası seviyede biyoloji konusunda verilen eğitim sistemlerden özellikle uzaktan eğitimle ilgili olan K12 neden önemlidir. Biyolojide K12 uygulamalarını örnekle izah edip öğreneceğiz. 3-Algıda değişmezliğin eğitim ve öğretimdeki önemine uygun yöntem ve materyaller geliştirmek 4-E18-23 modeli öğretim sistemi konusunda bilgi verilecektir. Bu yöntemiyle Ör; bir biyoloji dersi Karadeniz Bölgesinde verilirken Karadeniz yöresinde bulunan olanaklarla örneklendirilip verilirken tüm bölgelere ait ortak bilgilerlede ilişkilendirilecektir. 5-Doğadan makroskobik, mikroskobik materyal toplanıp işlenmesi ve geliştirilmesi konularını öğrencilere kavratmak. 6-Laboratuarda mikroskop ve mikroskop lup kullanılarak biyolojik materyal geliştirmeyi öğrencilere kavratmak. 7-Sanal araçları kullanarak biyolojik materyal geliştirmeyi öğrencilere kavratmak. 8-Biyoloji ders CD'si hazırlamayı öğrencilere öğretmek. |
Bir Yöntemde Bulunması Gereken Minimum Zorunlu Kriterler: Etkili Öğrenme
|
|
| I- İnternette ve Diğer Medya Kaynaklarından Kusursuz ve En Kısa Yoldan Bilgi Aramanın Kuralları Nelerdir? 1-İnternet nedir? 2-İntranet nedir? 3-Extranet nedir? 4-Bilgisayarlar arasında dosya paylaşımı İNTERNET VİDEO FİLİMLERİ- İNTRANET VİDEO FİLİMLERİ İnternet, İntranet, extranet, materyal geliştirme odası envanteri kavramları nedir, nasıl ve niçin kullanılır? 1-İnternet(Genel Ağ): Kablolu, kablosuz, kızıl ötesi ve bilemediğimiz diğer iletişim şekillerinde tüm dünyadaki bilgisayarların belli protokol kurallarına göre iletişime açık arzu edilen seviyede global bir ağdır. Amacı;sanal bilgi paylaşım ve iletişimini ivedilikle sağlamaktır. (amacı dünya üzerinde) 1 2 3 4 5 6 7 YYU Eğitim Fakültesi Biyoloji Eğitimi İnternet Yayını İçin Örnek İnternet Web Sayfasını Görmek İçin Tıklayın;1, 2 2-İntranet(İç Ağ):Ev içindeki bilgisayarlar arasında veya kampus içindeki bilgisayarlar arasında aynen internetteki sistemin çalıştırılmasıdır. ( aynen internet hizmeti verir) örneğin; Eğitim fakültesi biyoloji anabilim dalındaki bir bilgisayara kurulan sanal site Ethernet ağı üzerinde (server üzerinde) tüm kampusa hizmet vermesi(sanal internet ) YYÜ Zeve Kampusu İçinde İntranet Yayını İçin Tıklayın, 1 3-Extranet(Şifreli Ağ): İnternet üzerinde hizmet veren fert, kurum ve kuruluşlar kendi bilgi havuzlarını herkese açık değil de menfaat farzları dahilinde ya da gerekliliği nedeniyle bazı kişilere ( şifreli olarak), veya bazı kurum ve kuruluşlara tüm bilgilerini açabildiği gibi bazılarına da hiç açmaz. Örneğin; Bir pazarlama firması bayilerine kâr ve gerçek fiyatı şifreli olarak sunar. Extranet örnek web sayfasını görmek için tıklayın;1, 2 4-Süpernet (Süper Ağ-Diri Ağ-Canlı Ağ-Nöbet Ağ)(dirinet/diriağ-canlınet/canlıağ):Kablolu, kablosuz, kızıl ötesi ve bilemediğimiz diğer iletişim şekillerinde tüm dünyadaki bilgisayarların belli protokol kurallarına göre iletişime açık arzu edilen seviyede global bir ağdır. Amacı; İletişimi ivedilikle sağlamaktır. (amacı dünya üzerinde). Bu internet hizmetin de hizmet için sürekli cevap vermeye hazır nöbette uzman kişi ve kişilerin bulunmasıyla diğer internet şekillerinden ayrılır.Bu uygulama henüz yeni. 5-Bilgisayarlar arasında dosya paylaşımı: Ev içerisinde veya bir fakültedeki ağ üzerinde herhangi bir bilgisayarın IP numarası veya bilgisayarın özgün adına girilerek bilgisayardaki paylaşıma müsaade edilen dosyaların veya printer, scanner gibi araçların kullanılmasıdır. Paylaşım bilgisayar adresini görmek için tıklayın; 1 II-İnternette Bilgi Nasıl Aranır(İnternette Bilgi Aramanın Kuralları) Bilgisayarlar aracılığıyla /arasındaki iletişimle ( kablolu-kablosuz ve diğer yöntemler), sözlü, yazılı, görüntülü ve benzeri bilgi alış verişi için önemli bir iletişim aracıdır. Özellikle internette neyi nasıl arayacağımızın kurallarını kullanıcıların çok iyi bilinmesi gerekir. Burada bazı arama kurallarını kullanmalıyız. Bu kuralları örnekler üzerinde gösterecek olursak; Burada arama motoruna yazılan TELE(*) kelimesi vizyon, fon, komünikasyon.... gibi kelimelerin yerini alır. TELE * TELE vizyonTELE fonTELE komünikasyon (and/+/,) İki kelimeyi de arar ve bulduğunu indirir. Ahmet + Mehmet veya Ahmet and and Mehmet Ahmet , Mehmet ( OR) İki kelimeden herhangi birini indirir.Ahmet OR Mehmet ( not ) Sadece Mehmet'leri arar ve indirir.Mehmet not Mehmet Ali.Aliyar not Ali ( not ) Sadece Aliyar'ları arar ve indirir. ( '' '' ) Hepsini arar/Büyük ve küçük harf.( '' '' ) Sadece Büyük harf ile başlayanları arar.'' ali okula git '' Ali Okula Git '' ( ? ) Arama motoru soru işaretinin yerine gelebilecek harfleri arayarak uygun kelimeleri arar ve indirir.Ör/ Ahmet, Ahret v.b. Ah ? et Not : Ayrıca arama motorlarından ulaşmak istediğimiz ve kavram gruplarından oluşan genellemelere açık bilgileri yakalamak istediğimiz ve işimize en yararlı olacak şekilde lokalize ederek yani arama alanını kısarak bulabiliriz.Örneğin biz Bağışıklık Sistemi ile ilgili bir bilgi arıyoruz. Konumuz hangi-nasıl veya nerede bir Bağışıklık Sistemi olarak karşımıza çıkacaktır. İşte o zaman İnsanda, 2002-2003, Bağışıklık Sistemi + insan + hücre gibi konu alanımızı istenen bilgilere daha çabuk ulaşabilmek için oluşturabiliriz. Biz bu olaya Arama Motorlarının Filtrelenmesi diyoruz. ÖZEL NOT:Yukarıdaki arama kuralları bazı arama motorlarında geçersiz olabilir. İnternette bilgi arama kuralları için lütfen rakamlara tıklayın 1, 2, 3, 4 Bazı Arama Motorların Adresleri;Ör.Google, Lycos, Hotbot, Brittanica, Altavista, Excite, Proquest , MSN, Yahoo,Copernic(masa üstü bilgi arama motoru) Google’da Arama Yapmanın Esasları İçin Tıklayın 1 Google’da Gelişmiş Arama İçin Tıklayın 1 Google’da Gelişmiş Operatörler İçin Tıklayın 1 Medya Bilgi Kaynakları Nelerdir?Görsel, işitsel, Görsel+işitsel…vb yayın kaynaklarında yer alan bilgilerin tümünü içerir.Tüm medya kaynaklı bilgiler bilimsel değildir. Kütüphane Nedir?Belirli sınırlar içerisinde konumlanmış, sanal veya gezici olan;genellikle bilimsel, görsel, işitsel, görsel+işitsel ve sanal bilgileri;çoklu disiplin mantığı ile kategorize ve sistematize edilerek;nesnel ve sanal olarak insanların hizmetine sunan kurumlardır. Kütüphaneden ilk defa bilgi ararken öncelikle ilgili personelden yardım almak zaman kazandırır. |
| A-İnsan bilmediğinin cahilidir. Cehalette felaketlerin kaynağıdır. Peki 21.
yüzyılda bir insanın ne kadar ne/neleri bilmesi gerekli? Yani kime hangi
bilgileri ne oranda yüklemeliyiz? Yada bir insanın neyi ne kadar neleri
bilmesi gerektiğini ne/neler belirler veya belirlemeli? B-Fertlerin ve toplumların tüm ortak payda ve özgünlüklerinin çeşitliliğine dayalı fıtrat (yapısal) eğitimi yaptırmak ne demektir? Kısaca; bir insanın minimum ve maksimum neyi/leri bilmesi gerektiğinin ölçülerini ele veren eğitim sistemleri hangileridir. Bir insan; ne kadar özelleşmiş bilgi, ne kadar ortak payda ve ne kadar geçişken bilgilerle donatılmalıdır? Günümüzdeki eğitim sistemleri bu gereksinimlerin hangi boyutlarına hizmet vermektedir? İp ucu;Bir insanın; bedensel, sosyal ve zihinsel;sınırlarını, ideallerini, sıfatlarını, ifrat ve tefritlerini, normalitelerini, özgünlüklerini ve özgünlük-hoşgörü sınırlarını, genetik ve zihinsel yapısının (fıtratının) özgünlükleri-ortak paydaları, değişebilirliklerini, farzlarını, sünnetlerini, varyasyonlarını, tiryakiliklerini değer yargılarını, id lerini, idollerini, doğru tahmin edebilme-ileriyi doğru görebilme…vb yeteneklerini, tercihlerini…vb özelliklerini doğru tanımamıza net yardımcı olabilecek tanıma sınav ve sistemleri geliştirmeyi düşünün. Zaman içerisinde tüm bu özelliklerin değişebilirlik olasılıkları da hesaba katılarak;fıtrat(yapı), zeka, akıl, ahlak, yetenekleri, tercih mantık sistemini…vb konulardaki; özgünlük, geçişken ve genel özelliklerini belirleyen ölçüm araçlarını (testler, sınavlar…vb) ve envanterlerini geliştirmeyi düşünün. A-Fotoğrafik veya mantıki taklit eden nefis fıtratı, B-Ezberci nefis fıtratı, C-Yaratıcılığı taklit eden nefis fıtratı, D-Mükemmelliğe taklit eden nefis fıtratı, E-Eksik, hasarlı, mazeretli, özürlü nefis fıtratı, F-Tembel veya çalışkan nefis fıtratı, G-Bağımlılığa meyilli nefis fıtratı, H-Kapasitesi büyümeye meyilli nefis fıtratı....vb I-A,B.....H kombinezonları nefisler İ-Diğer nefis fıtratları bu ölçümlerin varılan sonuçları olamlıdır. Örneğin;fıtratı özgünlük, değişkenlik, geçişkenlik, değişmezlik ve ortak payda belirleyici testleri. Bu mantıktan hareketle;kişinin eğitimle alabileceği meslek ve yüklenebileceği bilgilerin taslağı belirlenmelidir. Gerekirse biyolojik gen sistemleri dizaynları incelemesi bilgisine baş vurularak bunlara ve diğer edinilenlere dayalı özgün eğitim programı verilir. Fıtratlarla ilgili ölçümlerde mümkünse çok farklı uzman ekipler ve farklı ölçümlerle varılan sonuçlar örtüştükten sonra verilecek eğitim programına karar verilmelidir.1 |
| BİYOLOJİDE E18-23 MODELİNİ NASIL UYGULAYACAĞIZ ? Orta Öğretimde E18 Modeli’nin kuralları dikkate alınarak; Özel Öğretim Yöntemleri I ve II derslerindeki; tüm genel yöntemlerin ve bilgilerin ışığında çalışılmalıdır.E18 Modeli'nin dizaynı; intranet, extranet, internet, kütüphane, medya araçları, doğal, yapay sınıf olanakları ve tüm materyal geliştirme yöntem ve şekilleri dikkate alınarak;"E18 Modeli Ders Dokümanları ve Materyalleri Havuzun'da" toplanır. Ör;Orta Öğretim Biyolojide bir derse veya konuya E18 Modeli uygulanacaksa; 1-Bütün veriler ve olanaklar masaya yatırılır 2-Her konuyla ilgili yeterli sayıda uzmanla (hocalar, öğretim üyeleri) çalışmaya başlanır. 3-Bu çalışma her konu-ders için yapılır. 4-Avrupa, Amerika ve diğer teknoloji ülkelerindeki K12 sisteminin uygulanışına bakmaksızın; kendi orijinalitemize uygun (E18-23 Modeli) örnekler geliştiririz.Örn." İnsan ve Bilgisayar Özelliklerinin Simülasyonu" ile ilgili bir konuyu;ekonomik, kusursuz koşullarda nasıl hazırlayalım ki, olabilecek tüm; kusurlu koşulları mükemmel-verimli bir şekilde telafi edebilsin. 5- Kendi olanak ve koşullarımızla mevcut sistemimizin (E18 Modelin’in/ Eğitim 18-23) orijinalitesini ortaya koyduktan sonra; uygulama okul veya sınıflarda denemenin verimine bakılıp; gerekirse revizyon yaparız. İşte kendi ham materyalimizi ortaya koyduk. 6-Ülkemizin yerleşim alanları bazında;yöresel olanaklarını, potansiyelini, değişim/değişebilirlik ivmesini/lerini, doğal/yapay habitat-iklimlerini, istemlerini ve sorunlarını belirleyen-içeren; "Yöresel Fen Bilgisi Rehber Klavuz Kitapçıklarını oluşturduktan sonra bu bilgi havuzunda ve E18 Modeli için toplanan "E18 Modeli Ders Dokümanları ve Materyalleri Havuzun'daki"envanterlerle çalışmaya başlayabiliriz. Kısaca yapılacak iş ülkemizin iklim, ekonomik, kültür...vb. farklı olanak ve koşulları dikkate alınarak her bölgeye uygun E18 Modeli’in varyasyonları geliştirilir.Bu varyasyonlarda; her bölgenin özgün,değişen ve değişmez kriterleri dikkate alınmalıdır (doğal/sanal/yapay; çevre, iklim , lisan alt yapı…vb.). 7-Bunu aynen ham materyal gibi uygulama sınıflarında denemek gerekir. Hatta E18 Modeli’nin envanterini ve E18 Modeli’ni özümsetmek amacıyla; materyal örneklerini yörenin kültürüne, bilincine, olanaklarına göre güncellemeliyiz. 8-Teknololojik ülkelerdeki E18 Modeli ve benzeri yöntem-anlatım biçimleri toplanıp; koşullarımıza uygun olarak hayatla bağdaştırıp E18 Modeli’ne benzeterek,uyumlayarak özümsemeliyiz. Bu Sonuç Bizim Orijinalitemizin İncisidir. 9-Bundan sonra yapılacak iş bu orijinaliteyi teknololojik ülkelerin biyolojideki veya herhangi bir konudaki uygulanışlarıyla takviye, düzen ve gerekirse kökten-yeniden yapılandırarak en verimli ve değişen geleceğe uygun-uyumlu E18 Modelini-sistemi geliştirilip-uygulanır. E18’de Yöntemler Serisini Kullanma Mantığı ve Öğrenmede İzlenen Yol Haritası;Tüm yöntemler;tümevarım(sentez) ve tümdengelim(analiz) yöntemleri içinde konuların fıtratlarına ve olanaklara dayalı olarak bir arada kullanmaktır. Tümevarım ve tümden gelim/analiz-sentez (tümevarımgelim) ;E18’de çok yönlü bir yol haritası olup;bu yol haritası mantığıyla yol alırken; ilk öğretimden üniversiteye kadar konu geçiş kapsamları belirlenir. E18 Modelinde;Tümevarım ve tümden gelim yöntemleri bir ara kullanılır. Biyoloji kavram alfabesinden doğal veya yapay kavram kümesine-öbeğine -ağına, kavram kümesin-ağından konu alt başlıklarına ulaşma mantığından hareketle konuya ulaşılır. Amaç basitten karmaşığa ve tersine tümden gelim ve tüme varımı (sentez ve analizi) bir arada kullanmaktır. Çıkarsama; İnternet üzerinde eğitim ve öğretimde sunulan konuyu olanaklar ölçüsünde;insan fıtratlarının kavrama çeşitliği dikkate alınarak;bir konuyu çok sayıda yöntemle hazırlayıp internete koymaktır. Materyal: Yapay ve doğal varlıklar;sanal veya gerçek amaca hizmet ettikleri zaman materyal adını alırlar :Örneğin ders materyali dediğimizde o dersle ilgili canlı, cansız, pratik ve teorik bilgi ve varlıkların hepsi kastedilir.Ör:canlı saksı çiçeği, kuru bitki, bilgisayarda hazırlanmış bir sunu özellikle materyal kavramını fen bilgisi açısından açıklar.Materyal kavramı bir amaca hizmet eden:sanal,gerçek,yapay ve doğal veriler - varlıklardır. Materyal hizmet ettiği amacın aracıdır. Bu araç bilgi ya da madde olabilir. Materyal amaca hizmet etmekte somutlaştırıcı bir hizmet vermeli sadece doğadaki konu ile ilgili, somut ve soyut varlıkları devşirmek değil bir konuyla ilgili sunu CD’si hazırlamak gibi de olabilir. Materyalleri Sınıflandırmak; A-Sanal,Doğal B-Yapay, C-Yarı doğal, D-Yarı sanal, E-Yarı yapay materyaller olarak gruplandırabiliriz E18 İçin Materyal Tasarımı Nedir ? ;Geliştirilmek istenen sanal veya gerçek bir materyalin doğru algılanmaya, uygulamaya ya da nesnelleştirmeye hazır hale getirilene kadarki düşünülen ve yapılan her şeyidir.. Materyali Tasarımı ve Geliştirmenin Aşamaları (Tasarımı Nesnelliğe ve Uygulamaya Özdeşleştirmek) ; 1-Tasarlanan materyalin özgünlüklerini çok doğru tanımak ve öğrenmek.Tasarımı istenen ve gereksinim duyulan materyalin, kullanım amaçları;neyi, niçin, neden, nasıl amaçlandığı çok iyi bilinmelidir. 2-Tasarlanacak materyali düşünmek ve hayal etmek.Hayal ettiklerini ve düşündüklerini olanaklarıyla ilişkilendirmek. 3-Hayal ettiğini iç dünyasında pekiştirmek ve somutlaştırmaya hazırlanmak ;Hangi referans noktalarına dayalı olarak düşünmesi gerektiğini bilmek. 5-Pekiştireçlerle iç dünyasında somutlaştırdıklarını nesnel ortama aktarma araçlarını tespit etmek; Hangi sanal araçlarla ve kimlerin yardımı ile somutlaştıracağını doğru kestirmek. 6-Karar verilen sanal ve gerçek araçlarla uygulama denemelerine girişmek 7-İstenen hedefe ve gerçek eşleştirme doyumuna ulaşana dek denemelerle hedefe ulaşmaya nesnel olarak çalışmak 8- Gerekirse hedefe ulaşmak için uzmanlardan yardım almak 9-Düşünülen senaryoyu hayat geçirmek için;literatürdeki benzer olanlarıyla karşılaştırmak, hangi sanal ve nesnel araçların kullanılacağına ve kimlerden yardım alınacağına kesin karar vermek. Deneme ve uygulamaya başlamak. 10. Geliştirilen materyalin Uygulamalardaki meyvelerine ve sonuçlarına dayalı mükemmelleştirmeyi faktöriyel düşünmek ve sürekli uygulamak. E18'DE Öğrenmenin ve Öğretmenin Temel Aşamaları 1-Aşina olmak;öğrenci beyninin ve bilincinin konu ile ilgili kısmını uyarıp bilgilerini harekete geçirmek. Ör. Bakteri nedir? Hangi konumlarda konulardan uzağız hangilerinde muhattabız. 2-Anlamaya başlamak, çalışmak ve denemek;konunun sınırları ve diğer yakın konularla ilşkisi - belirlenir. Öğrenciye konuya nerden öğrenmeye başlayacağını belirlemek. Ör, ilk, orta, lise ve yüksek öğretim sınıfları konunun neresinden başlayacakları konu başlarına yazılır. 3-Anlamak ve öğrenmek; Konunun anahtarı niteliğindeki sorulara yanıt veriyorsa konuyu anlamış demektir. Hayatla ilişkilendirebiliyorsa öğrenmiş demektir. 4-Öğrendiğini hayatla bağdaştırmayı denemek. 5-Örneklendirip hayatla ilişkilendirmeyi ve uygulamayı başarmak. E18'İN ESAS AMACI :İletişim olanaklarını (internet, intranet, süpernet, ekstranet…vb.), "E18 Modeli Ders Dokümanları ve Materyalleri Havuzun'daki"envanterlerleri, öğretim yöntemlerini, öğretmenleri, öğretim üyelerini, diğer uzmanları, öğrencileri, ekonomik-fiziki-sanal-gerçek okul olanaklarımızı dikkate alarak;yüz yüze,internet, intranet,ekstranet ve ev ortamında öyle eğitim ve öğretim sistemi dizyn-denklem-kuralları geliştirelim ki;aynı sınftaki en sıkılgan ve tembel öğrenciden süper zeki öğrenciye kadar, her türlü insanın fıtratına-seviyesine uygun maksimum verim alınabilsin. Eğitim ve öğretimde de, olanaklarımız ölçüsünde:doğru kaynaktan/lardan, doğru bilgiyi-konuyu, doğru zamanda, doğru konumda-yerde, doğru yöntemle/lerle , doğru kişiye/ kişilere, öğrencinin güvenini kazanarak ve dersin önemini vurgulayarak;doğru pekiştirip ve hayatla doğru güncelleyerek sunmalıyız. Demirkuş 2007. E18'le Eğitim ve Öğretiminin Hedefi; İnsan fıtratlarındaki, gen zekası kuramına dayalı çeşitlilikleri, seviyeleri bilgi dağarcıkları, değer yargıları ve kültür birikimleri denklemine dayalı verilerden hareketle dizayn edilmiş, kavram, ders, materyal ve yöntem eşleştirilerinden (algıda değişmezlik prensiplerine dayalı) oluşturulmuş ders-konu serileri fert ve grup eğitim-öğretiminde etkili bir şekilde denenip sonra uygulamada kullanılmalıdır.1 Bilgide Algıda Değişmezlik Oranı;E18 Modelinde eğitime ve öğretme dahil edilen her bilgi kümesi (resim, cümle, animasyon, film…vb) faktöriyel olarak % kaç algıda değişmezlik ilkesine dahil olduğuna dair minimum insan fıtrat ve zeka seviyeleri çeşidi kümesi üzerine yapılmış bilimsel anket, uygulama, deneme …vb yapıldıktan sonra toplumsal eğitim ve öğretiminde uygulanmaya geçilmeye hak kazanan bilgi kümesi olur. Ör.Bu ne renktir? cümlesinin realitesi ve doğru cevabı ; "insan fıtrat ve zeka seviyeleri çeşidi kümesi üzerine yapılmış bilimsel anket, uygulama, denemede beyaz yanıtı alınmış ise; gerçek hedefte bu renk türünü öğretmekse bu cümle ve kelimeyle muhatap materyalde algıda değişmezlik oranı %99 kabul edilir. Algıda Değişmezliğe Uygun Bilgi Üretme Prensibi;E18 prensibi için bilgi üretirken eğitimin her aşamasında faktöriyel olarak bu kural göz önünde bulundurulmalıdır. Tarla Tohum ve Ortam Örtüşme Kuralı;Doğru; tohum(bilgi), tarla(hazırlanmış beyin), yer-zaman-materyal-konum, dikim-ekim şekli(öğretim yöntemleri), bakım(öğrencini sıhhatli olanakları) ve hasat(bilgiyi hayatına uygulaması ve güncellemesini refleks haline getirmesi) mantığını uygulamak.Her birisinin varlığını farz oluşunun ve gerekliliğinin farkındalığını anlamaya çalışın. Tarla çok iyi tohum uygun değil, Ortam ya da tohum çok iyi tarla kötü (uygun değil) örtüşme kuralı eğitimin her aşamasında faktöriyel göz önünde bulundurulmalıdır. Öğrenci zihni tarla öğretilen bilgi tohum ve olayın cereyan ettiği ve uygulandığı koşullar ortamdır. E18’deki Diğer Uç Hedef:Varlıkların doğla - yapay döngülerini, davranışlarını doğru okumak, insanlara doğru empati duymak ve doğru eğitim sistemleri, tepkiler-teknolojiler ...vb geliştirmektir. Demirkuş 2007. E18'le Eğitim ve Öğretimin Önemi, E18'le Eğitim ve Öğretiminde Öğrencilerle İlgilenen Veliler veya Sorumluların Taşıması Gereken Vasıfları;E18’de her yaş grubu, öğrenci özgünlüğüne dayalı olarak uzaktan eğitim ve yüz yüze eğitimde evde velilerin veya öğrencilerle ilgilenecek sorumluların (sorumlu kişilerin) yararlı olmaları için taşıması gerekken vasıfları belirlenmeli. Öğrencilere nasıl yararlı olmaları konusunda uygulamaları gereken eşik bilgileri, kuralları çok iyi bilmeleri gerekir. Gerekirse öğrencilere yararlı olmaları için okulda kurs almaları ve internet üzerinde eğitilmeleri çok büyük önem taşımaktadır. E18'DE Liyakatli Eğitimin Sekiz Doğru Prensibi (Ders Hocasının-Eğiticinin Öğretimde ya da Öğretirken Uyması Gereken 8 Doğru Prensip) (Eğitimde 8 D Prensibi); 1-Doğru Tanıma Prensibi: Eğitilecek olan varlığın/ların; idoları, idleri, ilahları, yaşı, eşik bilgileri, değer yargıları, haz duyguları,nefretleri, korkuları, sevgileri ve fıtratının değişebilirlik açılımlarını…vb sıra dışı bedensel, zihinsel olgu ve araçlarını özelliklerini-özgünlüklerini algıda değişmezlik prensibine uygun tanımak. E18'DE Öğrencilerin Özel Halleri, Günlük-Anlık Haleti Ruhiyatı, Fıtrat(Yapı) Özgünlükleri, Zeka Farklılıkları ve Öğretilen Konun Özellikleri Nedeniyle Aşağıdaki Farklılıklar Ortaya Çıkar; E18'DE Öğrenci Özgünlüklerini ve Farklılıklarını Verimli Kılmak İçin Yapmamız Gerekenler;
E18 VE UZAKTAN EĞİTİM I-E18'DE İNTERNET OKULU;İnternet özerinde bilgilerin öğrencilere sunulduğu sanal okul. II-E18'DE EV OKULU;Evde ebeveynlerin öğrencilerle ilgilendiği ev okulu. III-E18'DE UYGULAMA OKULU;Uygulama, laboratuar, eksik veya anlaşılmayan konuları tamamlamak ve sınavların yapıldığı fiziki uygulama okulu. E18'DE SANAL OKUL PROGRAMLARI: A-Özellikle ailelerinin bu konuda öğrencilere kaç saat ayırabileceği veya zaman ayırsa bile öğrenci ile ilgilenecek bilgiye sahip midir? B-Öğrencilere yardımda müsait olmayan ailelerde milli eğitimde gelen hocalar refakatçilik yapar. E-Fakir aileler için okuldaki bilgisayar sistemlerinden yararlanma fırsatı tanınarak hesaplanmalı. F-Zorunlu öğretmen ve talebe yüz yüze programları, özellikle deneylerin güçlüklerin ve olanakların saptanması. |
Algıda Değişmezlik Nedir ve Nasıl Uygulanır? Kavimler (Milletler) Arası İletişimin Zorunlu Koşulları |
| .
-Kavramlarımız olmazsa bilgileri etkili bir biçimde anlayamayız. -Genellikle kavramlar; varlıkların,süreçlerin, olgu ve olayların;benzerlik ayrıcalık ve geçiş karakterlerine göre çeşitli şekillerde sınıflandırılarak genellemelere vardıktan sonra bir veya birden fazla isim altında toplanır ki biz buna kavram deriz. Örneğin; enerji, ışık. -Bir kavramın özgün özelliklerinin sınırı ne kadar iyi çizilmişse o kadar iyi anlaşılır. -Bir kavramı en mükemmel temsil eden model, şekil ve yöntem seçilmelidir. -Kavram gruplarında yer alan kavramlar en güzel şekilde temsil edilmelidir. -Bir armudu veya elmayı şekille göstermek ayrıdır. -Cisim olarak göstermek ayrıdır. -Bazı kavramlar sübjektiftir. -Birkaç kriterle yaşatarak öğretebiliriz. Kavram: doğa ve ötesindeki; olgu, olay varlık ve herhangi bir şeyi anlam bütünlüğü açısından temsil eden kodlanışın ifade şeklidir. Ör.sıcaklık, -Bazen kavramların isim yüzleri vardır (kavramisim olabilir). Ör,çiçek (hem isim hem kavram) -Bazı isimlerin kavram yüzleri yoktur (kavram olamazlar).Ör. Ahmet -Tüm olanaklarımızı verimli kullanarak, her konuya özgü en doğru öğretim yöntemlerinin kombinezonunu (dizaynlarını, düzenlenmesini) kurmayı-uygulamayı düşünsel refleks-tepki haline getirmeyi öğrencilerimize kavratmak ve alışkanlığını geliştirmektir. -Bu düşünsel refleks-tepki mantık sistemi ve muhakeme gücünü kazandırmak için, öncelikle;bilgilerin zihnimize kabulleniş, depolanış ve kullanım çeşitlerini bilmek önemlidir. -Bu konuda var olan temel yöntemlerle ilgili bilgileri doğru edinmek ve öğrenmek gerekir. -Bilgileri edinmek ve hayatla ilişkilendirmek için, yeterince eşik bilgilere sahip olmanın yanında;sanal ve gerçek dünyasında asrın dogmalarını güvenle aşarak hür ortamda düşünüp düşüncelerini açıklaması daha elzemdir. -Zihnimizdeki sembolik, kavramsal kodlamalarımız olmazsa ne olur? -Zihnimizdeki kavramların, isimlerin ve kavram-isimlerin silindiğini düşünün. -Yontma taş devri insanı, dilsiz bir insan veya hayvanların seviyesinde bildiklerini ifade etmedeki doğallığını yada vücut organlarını, vücut dilini, yüz ifadelerini kullanma desteğine gereksinim duyarız. Yerleşim yerlerinin aralarındaki iletişimin insanlık için önemi ne ise; kavramların kavram araçlarıyla doğru konumlandırılarak öğretilmesi ve zihnimizde doğru konumlandırılmaları bundan daha önemlidir. (Demirkuş 2005). Kavramları Doğru Öğrenmenin-Kullanmanın Önemi ve Kazanımları; 1-Öğrenmeyi gözle görülebilir biçimde artırır. 2-Öğrenmeyi gözlenebilir hale getirir. 3-Farklı öğrenme şekillerine ve öğrenciler arasındaki diğer bireysel farklılıklara hitap eder. 4-Pek çok değişik konu, öğretim aşaması ve not seviyesi için uygundur. 5-Öğrenilmesi, öğretilmesi ve kullanılması kolaydır. 6-Kapsamı temellidir. 7-Kapsam oluşturulması ve bütünleştirilmesinin değerlendirilmesinde kolaylıkla kullanılabilir. 9-Ayrıca öğrenciyle öğretmen bir kavram haritasıni, ağını, tablosunu veya çarkını oluşturduklarında, öğretmen öğrenci etkileşimini teşvik eder. 11-Bir sistem içindeki ilişkilerin gösterilmesinde yararlı alternatiflerdir. 12-Öğrenciler okul yılları boyunca kavram haritası yapmayı öğrendikçe, kavramları ayrı ayrı ve kopuk düşünmekten çok bir bütün olarak ele alacaklardır. 13-Bir kavramın öğrenilmesi öğrenciyi diğer kavramlar üzerinde de kavram haritasını kullanmaya yöneltecektir. 14-Bu sayede öğrenciler kavramları sentez yoluyla birleştirecek ve var olan bilgileri de organize olacaktır.. A-Bildiklerimizi lisanımıza devşirmenin yapı taşları(veri tabanları ) olan kavramları, kavramisimleri, isimleri noktalama işaretleri, harfleri, rakkamları ve sembolleri hayatımızda doğru ve liyakatli kullanmayı refleks haline getiren eğitim ve öğretim sistemleri geliştirmek ne demektir? B-Kavramları, isimleri ve kavramisimleri; zihinsel fıtrat(yapı) özgünlüklerine(çeşitlerine) ve zihinsel kavram ağı-kavram örgütleme yapılarına uyumlu doğal ve yapay kavram kümeleri şeklinde örgütleyip liyakatli ve doğru öğreterek hayata uygulatmak ne demektir? C-Doğal insanların, ilkel insanların, gelişmiş insanların ve evrensel insanların zihin havuzundaki zihinsel kavram örgütlenmesi- kavram ağı ilişkisinin ayrıcalık ve özgünlerin farkındalığını anlamaya çalışın. Hangisinde vahşi, hangisinde cahil, hangisinde akli, hangisinde evrensel zihinsel kavram örgütü-ağı ve yapısı vardır? İpucu;Temizliği, dürüst olmayı, güzel ahlaklı olmayı…vb eylemleri, -Evini, arabasını,…vb eşyayı, -Hayvanları, bitkileri, …vb canlı gruplarını, -Milleti, vatanı, toplumu…vb insani gruplarını,…vb 1-Sevmek, 2-Hoşlanmak 3-Önemine inanmak 4-Merhamet etmek arasındaki değer yargılarının farklarını ve farkındalıklarını liyakatli anlamaya, hayata uygulamaya çalışın. -Farkındalıklarını kavradıktan sonra liyakatli eşleştirmeye çalışın Ör.sevginin liyakati hangi varlıkta,eşyada, canlı grubunda/larda hayat bulması veya icabet edilmesi daha liyakatlidir. Ör.sevginin, hoşlanmanın ve merhametin liyakati hangi varlıkta/larda,eşyada/larda, canlı grubunda/larda hayat bulması veya icabet edilmesi daha liyakatlidir. -Yukarıdaki mantıktan hareketle toplumsal bazda kullanılan hemen çoğu kavramlar, kavramisimler, isimleri noktalama işaretleri, harfler, rakkamlar ve semboller; akli gereksinim ürünü değilde, nefsi rastgele gereksinim ürünü olarak vahşice(doğal) kullanılmakta olduğundan emin olun. Çok azı bilinçli ve liyakatli kullanılmaktadır. O zaman tüm kavramları, kavramisimleri, isimleri noktalama işaretleri, harfleri, rakkamları ve sembolleri hangi sahalarda daha liyakatli kullanmamız gerektiği konusunda Everensel Alfabe, dil ve lisanımızın veri tabanını oluşturan kavram, isim ve kavram isimler konusunda yapacak çok önemli işlerimiz var demektir. Ör.peygamberin ve eşlerinin itlere ve evcil diğer hayvanlara icabeti ile asrımızın insanlarının icabeti arasındaki farkındalığı anlamaya çalışın. Ör.bir ite sadece merhamet etmek, hem sevmek hem de merhamet etmek ve samimiyetle hep sevip duygularının baş köşesine oturtmak arasındaki liyakat ve farkındalığı anlamaya çalışın. -Aynı şeyi bir insan yavrusu için düşünün. - -Zaman isteyen, ilgi isteyen bu ayrıcalığı tüm kavram, isim ve kavramisimler için düşünerek eğitim sistemindeki vahşeti(doğallığı) görmeye çalışın. -Yani bir insan gönlük ve yıllık hayat döngüsünde bitmez tükenmez sanılan hayatının bilinçli olarak; kavramsal, isimsel, kavramisimsel, eylemsel ve düşünsel olarak neyi nereye ne kadarını harcaması gerektiği konusu ciddi bir şekilde düşünülmeli ve hesaplanmalıdır. -Yada liyakatli eğitim ve öğretimle bu refleks ve alışkanlıkları öğrencilerimizde geliştirmeliyiz. |
| Doğal Kavram Kümesi(Öbeği) (Öbeği) Öğretme Öğrenme Modeli'nin Hedefi;Bilim ve ilimi kullanarak:insan, doğa ve teknoloji arasındaki mantık-özgünlük fermuarlarının dişlerini doğru eşleştirmek amacıyla, kavramları doğru ilişkilendirerek; asrımızı, insan, doğa ve teknoloji arasındaki ilişkiyi algıda değişmezlik derecesinde doğru tanıyıp teşhis etmek ve uzun vadeli; eğitim, öğretim ve üretim amaçlı çözümler üretmektir. Edinilen bilgileri ders notlarına ve uygulamalara güncellemek. 1 Doğal kavram kümesi mantık modeli ve sisteminden/lerinden hareketle;teknolojik çalışmalardaki ve doğadaki mantık sistemlerini doğru algılamak/algılatmak ve kavramları doğru ilişkilendirerek, zihnimize asimile ettirmektir. Takiben koşullarımıza/da eğitim, öğretim ve üretim amaçlı hayata uygulamak/uygulatmaktır. 1, 2, 3 Doğal kavram kümesi modeli eğitimde ve uygunışında;kavramların sanal ve nesnel ortamlardaki doğal inkişafının;ilişkileri, kronolojik sırası, önceliği ve eşgüdümlülükleri önemlidir. Sonuç Olarak Doğal Kavran Kümesi Modeli, E18 Uygulama ve Öğretme Modeline uyumlu ilşkilendirilerek;tümevarım ve tümden gelim yöntemlerinin fermuar mantığı iskeleti üzerinde; tüm olanakları, yöntemleri seçimli ve etkili bir şekilde kullanarak; doğru ilişkilendirilen kavramların (görsel-işitsel, uygulama ve hayatla doğru güncellenerek hazırlanmış kavramların) alt örgüsünden/leriyle ilk-orta ve yüksek öğretimin;görsel-işitsel, güncel ve uygulamalı amaçlarına uygun olarak ünitelere ve konulara doğru çimlenme mantığı ile ulaşmaktır. Kısa metrajlı filmlerde kavram kümesine-öbeğine örnek; A-İnsanda döllenme olayındaki; sperm, yumurta, ilk döl hücresi (zigot) kromozom, hücre bölünmesi, DNA, kök hücre ve ilk döl kümesi (basltosist) doğal kavram kümesi. B-Ahtapot, balık ve deniz yılanları arasındaki; av, avcı, avlanma, kamuflaj, kılık değiştirme, dikkat çekme, yanıltma, taklit, savunma ve canlı döngü doğal kavram kümesi. Özel Not (Demirkuş, 2008) ; - Bir kavram veya bir kelime topluma empoze edildiği zaman mutlaka anket ile herkesin o kelimeden ne anladığı test edilmelidir. - Kavram, kelime, terim veya topluma takdim edilmek istenen bir şey topluma önerilir ve toplumun buna (kelime, kavram, yasa veya bir devrim) önerisi istenir. - Kavramlar üretilirken mutlaka anketlerle kavramın toplumun bilinçaltına uygunluğu test edilmelidir. - Genellikle Kavramların algıda değişmezlik problemi vardır. - Sınıflara ödev olarak verilir. İnternete konulur. Kavramlar dersinde ödev olarak verilir. - Herhangi bir kavram tek başına bir anlam çağrıştırmıyorsa, o kelime bize ait olmaz. Örneğin; golgi cihazını hiç duymamış bir öğrenciye “golgi cihazı nedir veya salgı aparatı nedir” dediğimiz zaman bu öğrencinin vereceği tepki bize iyi bir yol gösterecektir. - Kavram hangi dilde olursa olsun bir tanım bir anlam çağrıştırmıyorsa o dile ait değildir. “Edimsel koşullanma” ile “sonuca dayalı koşullanma” örnek gösterilebilir. - Kavramlar toplumun algılama seviyesine göre üretilmelidir. |
| Filmle Öğrenme Yöntemi:Bu yöntemle filmle ulaşılan kitleye yararlı olması amacıyla:1., 2., 3., 4..vb. sınıf öğrencilerinin her birisinin filmi izledikten sonra bilmesi gereken bilgilere ders notlarında yer verilmeyecek ve hocada olası tüm yanıtlar bulunacaktır. Ancak gerekirse sınavlarda bu sorular sorulabilecektir. Bu Yöntede:filmlerin doğru algılanması ve izlenmesi amacıyla;özetleri çıkartılıp, izleyenin zihnini uyarıcı ve hareket geçirici beyin nadası soruları hazırlanacaktır.Uzaktan eğitimin amacına uygun olarak;öğrencilere filmler izletilirken; öğrencinin filmde mutlak kavraması ve dikkat etmesi gereken hususlar;varlık, bilgi, kavram, olay, süreç ve olguları pekiştirmeye yönelik özel sorular ve linkler filme ilave edilecektir. Bu açıdan soruların ve yanıtların (filmdeki;varlık, bilgi, kavram, olay, süreç ve olguların) açık ve net olarak örtüşmesi gerekir. Yani soru ve yanıtlar algıda değişmezlik ilkesine uygun (anahtar kilit yöntemine uygun) hazırlanması gerekir.1 Ör; A-Varlık fobisi nedir? Korku nedir? Hipnoz nedir? Amigdala nedir? 1. 2. 3. 4. sınıflar yanıtlayacak. B-Korku ile fobi arasında ne fark vardır? 2. 3.ve 4.sınıflar yanıtlayacak. C-Korku ve fobi nasıl tedavi edilir? 3.ve 4. sınıflar yanıtlayacak. D-Genel olarak kişide korku ve fobinin tedavi şekline; neye göre nasıl karar verilmeli? Neden? 4. sınıflar yanıtlayacak. İp ucu;insanların fıtratlarını ve değer yargılarını düşünün. Filmleri İzleyin 0, 1, 2, 3 |
| Deneme 2011/47 47.A-Güzel sanatları eğitime tevhit etmek ne demektir? Güzel Sanatlar Öğretim ve Eğitim Yöntemi Nedir? Güzel sanat dallarını eğitim mutfağında değerlendirmek ne demektir? B-Nasrettin Hocanın Öğretim ve Eğitim Yöntemi Nedir? Eğitimde hangi alan ve koşullarda kullanılabilir? C-Peygamberin Hadis Eğitimi ve Öğretme Yöntemi Nedir? Eğitimde hangi alan ve koşullarda ve kullanılabilir? |
| İnsanda Sentez Gücü Nedir? Ne Zaman Başlar;İnsanda genel olarak 2-3 aşamalıdır. 1-Doğuştan önce genlerinde var olan oluşturmaya yatkınlığı hayata uygulama becerileri. Ör.Bir yavrunun anne karnında, yumurta içinde..vb veya doğuştan hemen sonra gösterdiği ortak payda birleştiricilik beceri ve sıfatlarıdır. 2-Ebeveynlerini taklitten tutun doğadaki varlıkları, mekanizmaları, şarkıcıları, hocaları, batıyı, peygamberleri hatta taptığını taklit ederek gelişen taklit yapma.Ör.doğa yasaları ve bağıntı kaşifleri 3-Doğada olmayan veya ender bulunan çok gerekli şeyleri icat edenler. Ör. Mucitlerin buluşları. Uygulamalarla Öğrencilerimizde Sentez Gücünü Geliştirme; 1-Taklit yapma: Geliştirme ;Ör;taklitleri pekiştirmek drama yeteneğini geliştirir. 2-Tümevarımla Sentezlemeyi Anlamlandırma; Ör. parçalanmış bir resmi, bilgiyi, konuyu, cümleyi zamana karşı tamamlama denemeleri 3-Tümdengelimle (analizle) Analiz etmeyi anlamlandırma;Bir bütünün içinde ipucu verilen ayrıntıların katmanların mantık sistemlerini buldurmak ve bulunan katmanlar arasındaki bağıntıları analizi anlamlandırma. 4-Yarı (Tümevarım- Tümdengelim) Almaşlı Sentezlemeyi Geliştirme. 2 ve 3 numaralı uygulamayı bir arada yaptırmak yani analiz ve sentez bir arada. Bir Öğrencinin sentez gücü; soyut, somut ve sanal gerçekleri doğru taklit ve doğru tahmin etme gücü ile doğru orantılıdır. Yukarıda ki birleştiricilik serileri geliştirildikten ve pekiştirildikten sonra ;en basitten karmaşığa doğru hedefe varmada gösterdiği doğru performansı (eksiği doğru tamamlama veya hedefe doğru ulaşma) ölçülür. Ör.Bir sınıfa dijital ortamda veya kağıt üzerinde sırasıyla %90, %80,……%10..vb kısımları deforme olmuş resmin hangi hayvana ait olduğunu kağıda yazmaları istenir. Her aşama için ayrı test yapılır başarılı olanların kağıdı ve % desi yazılır ve gittikçe %10 basitine indirilir.Sonuçta her öğrencinin doğruyu % si kaçta tahimini önem taşır. Görsel Sentez Zekası. Ör.Ben kaç kiloyum diye sorulur, bu şişe kaç kg lıktır veya hacmi ne kadardır; doğruyu bilen sıfırın içine ulaşır.Tam puan sıfırdır. Doğruya gerçeğe hatasız kenetlenme.Kiloyu fazla söyleyene kaç kilo fazla söylemişse + kilo yazılır. Az söylemişse eksik kilo söylemişse yazılır. Ör;Sorulan kilo100 ise; 105 diyen öğrencinin puanı +5, 95 diyen öğrencinin puanı -5 verilir. Puanlar – ve + lı olarak toplanıp mutlak toplam ile değerlendirilir.Matematiksel-Hacimsel-Ağırlıkla...vb Düşünsel Sentez Zekası. Tahtaya zordan basite rastgele çizgiler-eğriler çizilip kaç santim olduğu sorulabilir(sonra iple kaç santim oldukları ölçülür) . Değerlendirme yine -, 0 ve + şeklinde olur. Dinamik- Görsel Sentezleme. Ör. çeşitli hayvan ve varlık sesleri dinletilir sırası ve hangi hayvanlara (hayvan sesleri ve hayvanlar önceden mutlaka tüm öğrencilere öğretilmiş olmalı) ait olduğu istenir. İşitsel Birleştiricilik Zekası. Yada bildik tanıdık görmediği cisimlere dokunup ne olduğu sorulur. Dokunsal Sentez Zekası. 5 duyu, duygular ve ötesi için bu testleri geliştirmek mümkündür. Bu Testler Yapılmadan Önce; 1-Öğrencilerin tıbben 5 duyularının algılama aralıkları hassasiyeti ve sağlık problemlerinin mutlaka önceden doktorlarca saptanması gerekir. Bu veriler testlerle birlikte değerlendirilmeli. 2-Öğrencilerin rehber öğretmen psikolojik danışmanlarca veya psikologlarca sınav heyecan ve stresinden arındırılması gerekir. 3-Öğrencinin yaşı, aile hayatının hikayesi, mali durumu ve çocukluğunu geçirdiği yöreler ve hayatında önemsediği- önemsemediği değer yargıları ve olaylar bilinmeli. 4-Sınavdan önce;sınavda sorulacak; varlık olgu, olay, süreç..vb ne kadarını tanıdığı bilinmeli veya sorulan varlık olgu, olay, süreç..vb öğretilmeli. 1-Hayal gücüne % kaç hatalı ve eksik bilgi katıyor. 2-Hayal gücüne % kaç doğru ve gerçek bilgi katıyor 3-Hayal gücü ile geleceği ve gerçeği ne kadar doğru zenginleştiriyor. 4-Hayal gücü ile geleceği ve gerçeği ne kadar doğru netleştiriyor. 5-Görsel, işitsel, kokusal, dokunsal, kavramsal, kavrayışsal ...vb bilgileri % kaç doğru ve gerçekçi; algılıyor, güncelliyor ve uyguluyor. 6-Görsel, işitsel, kokusal, dokunsal, kavramsal, kavrayışsal ...vb bilgileri % kaç doğru ve gerçekçi; tamamlıyor. 7-Görsel, işitsel, kokusal, dokunsal, kavramsal, kavrayışsal ...vb bilgileri % kaç doğru ve gerçekçi; ileriye-geleceğe taşıyabiliyor (ileriyi-geleceği doğru algılama-tahmin) 8-Diğerleri Filmleri izleyin 1 2 Not;Yukarda ki deneme insanın; bedensel, zihinsel ve sanal-düşünsel araçlarının güçlerini saptamak ve kullanmak için uygulamaya konularak, insanın birleştiricilik-oluşturuculuk...vb sıfatlarının sınırlarını-yapabilirliklerini saptamak olasıdır.1, 2, 3, 4. |
|
|
1-Öğrencilerin çok iyi bildiği-seviyelerine uygun bilgi havuzundan/larından öncelikle yararlanılmalı 2-Hocanın en son teknolojik gelişmelerle ilgili bilgi havuzundan güncelleştirme yapılır. 3-Halk deneyimleri ve kültürüne ait bilgi havuzundan güncelleştirme yapılır.Ör. atasözleri ve vecizeler. 4-Internet bilgi havuzunda güncelleştirme yapılır. 5-Kütüphane bilgi havuzunda güncelleştirme yapılır. 6-Zihinsel Havuz. Ör.zihinsel operasyonla olaylar arasında ilişki kurularak güncelleştirme yapılır. Ör. Hiv virüsü ile cinsel hayatımızı doğru kurallarla yaşamamız gerektiğine güncelleme. 7-Yukarıdaki bilgi havuzları dikkate alınarak konunun tabiatına en uygun güncelleştirme yapılır. Ör;Dini yönden kendini asrına doğru güncelleştirmeyen insan hangi asırda ise o asırda dini yaşar ama bu asırda yer içer cümlesinin bernzeri anlamı kavratılmalı. 8-Bazı şeylerin güncellenmesine ihtiyaç yoktur. Ör: dinin farzları, gerçek-değişmez doğa yasaları. -Bu yöntemin hedefi mutlak gerekli olan yeni gelişmleri sadeleştirmek ve değişmez ortak payda bilgisine ilave olarak -Değişen teknolojiyle gelişen yeni bilgileri eski bilgilerle liyakatli ve doğru yer değiştirmek -Yeni gelişmleri öğrencinin seviyesine doğru indirgemektir. Ortak Payda, Dinamik ve Yeni Bilgileri Nasıl İlişkilendireceğiz; 1-Özellikle kriterler; geçmişten bugüne en az değişen, kanunlar, kuramlar, prensipler, tanımlar…vb. esas alınır. 2-Ortak payda bilgileri basitten karmaşığa doğru amaca uygun; tümevarım , tümdengelim, morfogenez ( doğal döngü ve sistemler mantığıyla), besin piramidi …v.b şeklinde sıralanır. 3-Biyolojideki sistem mantığıyla konunun iskelet omurga bilgi sıralanışı yapılır. Biz ortak payda (omurga-isklet) bilginin kabininde ders veriyoruz. 4-Sonra gelişen teknolojinin konuyla ilişkili olan paftaları doğru bağdaşlaştırılarak konunun ilgili kısmına kanat veya yatay, dikey ve paralel linkler atılır ya da ilişkilendirilir. 5-Gelişen teknolojiyle ilgili, makaleler,sözler ve yazılar (dinamik bilgileri) artık omurga bilgilerinin kanatları gibidir. 6-Gelişen teknolojinin medyadaki konuyla ilgili dinamik-değişken bilgi ve envanterleri de bizim kabinin kanatlarıdır. Ör: sanal CD, sanal kitap , yani multimedya araçlarının hepsinin sanalı mümkündür. 7-Yeni gelişmlere; yatay, dikey ve paralel link atma. Değişimi yansıtma bakımından prtik ve müsait olduğu için her an için kullanılabilir. 8-Ortak payda bilgileri; mutlaka değişen dinamik link bilgilerin doğru anlaşılması için yeterince eşik bilgiye sahip olamlıdır. Yeni Gelişmlere ve Derse Geçilmeden Sırasıyla Neler Yapmalıdır? 1-Makaleler, Kaynak kitaplar, Filmler ve CD’lerin anlaşılması için, öğrenciye mutlaka, bunları rahat anlayabileceği alt yapı ve eşik bilgiler ders notlarında sunulması gerekir. 2-Hazırlanan;Makaleler, Ders notları, Kaynak kitaplar, Film, CD ve Sunular hakkında kısaca bilgi verilip öğrenciler olaya angaje edilir. 3-Verilen dersin yeni bigilerle güncellemesi ve hayata ilişkilendirilmesinin gerekçesi inanadırıcı verilmelidir. 5-.swf, .pdf, .htm, .html, pps,...vb dosya uzantılı Makaleler, Ders notları, Kaynak kitaplar, Filmler, CD'LER ve Sunuların kullanım gerekçesi ve özellikleri açıklanmalıdır. 6- Sırasıyla Eşik Bilgiler, Ortak Payda Bilgileri, Dinamik Bağlantı Bilgileri ve Yeni Bilgiler Hayatla ilişkilendirilerek ders işlenir. Yeni Gelişmeler ve Ders Konuları Öğrencilere Nasıl Sunulmalıdır ; 1-Makale, Ders notları, Kaynak kitaplar, Filmler, CD ve Sunular değişip güncellendikçe ders notlarının da ortak payda-omurga bilgileride buna bağlı değişip güncellenmesi gerekir. 2-Film, Makale,Ders notları, Kaynak kitaplar, Sunular, Filmler ve CD’lerin kopyaları öğrencilere verilmelidir. 3-Ders notları, Kaynak kitaplar, Makaleler, Filmler, CD ve Sunular internette yayınlanmalı. 4-Her Makale, Ders notu, Kaynak kitaplar, Sunu ve CD’den neyi ya da neleri öğrenmeleri gerektiği soru halinde sorulup öğrencilere öyle takdim edilmelidir. 5-Soruların yanıtları;Makale, Ders notları, Kaynak kitaplar,Filmler, CD ve Sunuyu kavramalarına yeterli sayılmalıdır. 6-Yanıtlar cümlelerle sınırlandırıp kaliteli bilgi edinmeye ve ifade etmeye sorularıyla birlikte verilmelidir. 7-Her Makale, Ders notları, Kaynak kitaplar, CD ve Sunularla kazandırılmak istenen bilgiyi temsilen sorular önceden öğrencilere verilip sonra konu işlenmelidir. 8-Sınavda da bu sorulardan sorulmalıdır. Doğru Güncellemenin Mantığı ve Kriterleri Nelerdir? 1- Kaynak Seçim Kriteri;Hedef kitle ve olanaklar kaynağı belirler. Buradaki hedef kitle üniversite öğrencisi ise ayrı, ilköğretim öğrenci ise ayrı. Örnek hedef kitlenin bilgi seviyesi, dil seviyesi, güncelleme seviyesi önemlidir. Üniversite öğrencisi bilim teknik dergisini takip ederken, ilköğretim öğrencisi bilim teknik çocuk dergisini takip eder. Bu mantıkla kriter örtüşür. 2-Eski Konuları Terk Etme Yeni Konuları Ekleme Mantığı : 3-Yeni Konular İlave Etme; 4-Hayatla Bağdaştırma (Güncelleştirme) Mantığı; -Konuyu hayatla bağdaştırırken en son teknolojik gelişmelerin; toplum içerisine uygulanmış en kullanışlı en çok tanınanları tercih edilir. Ör: mikrodalga fırın, robot, buzdolabı arasında örnek seçilecekse;halk tarafından en çok tanınan ve kullanılanı yani buzdolabını örnek verilir veya çok örneklilik ilkesine uyulur. -Yöresel kültür-olanaklar…vb durumlar dikkate alınmalı .Ör,hayvan kavramını güncelleştirirken doğu bölgelerinde sorun olmazken, batıda bu sorun oluşturmaktadır. Batıda genellikle öğrenciler sadece kafes hayvanları veya hayvanat bahçesindeki hayvanları ancak görebilmektedir. - Günlük hayatta güncellenen konunun uygulanış alanını örneklerle zenginleştirmek. Ör: motor kavramını güncellemek için motorlu araç ve makine kavramları kullanılabilir. 5-Doğru Örnekle Güncelleme Mantığı ;Güncelleştirme, konunun zihinde asimile olmasını sağlayan; verimli bir eğitim koşuludur. A-Örnek herkes tarafından aynı algılanmalı. B-Gerekirse çok örnekliliğe özen gösterilmeli.Ör.çiçek kavramı anlatılırken. C-Basitlik ilkesine uyulmalıdır…vbÖr.Kuş gribi ile yiyecekleri yeterince doğru pişirmeyi ilişkilendirip güncellemek D-Hayatla doğru bağdaştırılıp somutlaşmalıdır. Ör. Hiv virüsü ile cinsel hayatımızı doğru kurallarla yaşamamız gerektiğine güncelleme. 6-En Eski ve En Son Güncelleme Arasındaki Zıtlık ve Uyum Mantığını Uygulamak.Ör.Tandır-Fırın 7-Doğru Materyal ve Yöntemi Güncelleme Mantığı; -Materyalde Sadelik ve yeterince dikkat çekme önemlidir. Gösterdiğimiz resim, şekil veya videoyu sade ve görsel-işitsel-dokunsal efektlerle desteklemek. -Materyalde Görsellik-işitsellik çok önemlidir. Ses, görüntü, ses + görüntü şeklinde olabilir. Titizlikle seçilmeli, itici olmamalıdır. |
| Düşünsel Örtüşüm yada Düşünce Frekansı Nedir?: Hocanın düşündüğünü; öğrenciler ondan önce veya sonra söylerse aynı frekansta oldukları anlaşılır. Hoca ve öğrencilerin bir konudaki; düşünce ufkunun ve frekansının özdeşleşmesidir.
Öğrenci ve Hocanın Düşünsel Örtüşümün Önemi; -Bendeki üst, alt veya aynı seviyedeki frekansları ile örtüşen yanıtlar öğrencinin ve sınıfın o konudaki düşünsel frekansını belirler. -Buda öğretim elemanının ve topluca sınıfın o konudaki düşünsel koordinatlarını belirler. -Bu bilgiler ışığında; sınıfta derslerle ilerlemede izlenecek yöntemler belirlenir. -Aslında vize ve final sorularının yanıtları-sonuçları öğrenciye ve öğretmene bu konuda bilgi verir. -Frekans sorusunu nerden ve nasıl sormalıyız? -Öğrencinin bir konuda hangi frekansta olduğunu yoklamak için;kültür seviyesine, bilgi dağarcığına dayanarak ve mevcut bilgi havuzunu konuya güncelleştirerek soru sorulur. -Öğrencinin bilgi dağarcığında konuyla ilgili verileri çağrıştıracak sorular sorulur.Ör: konu madde ve anti madde ise öğrenciye şöyle bir soru sorulabilir; kara delik nedir? -Kara deliğin içinde hızla birbirine çarpışan maddelerden anti madde oluşur. Neden Öğrencinin Düşünsel Frekansını Yakalamak Önemlidir? -KONUYA ÖZGÜ YÖNTEMLERİ SEÇMENİN KRİTERLERİ VE UYGULANIŞ KURALLARI 1-Olanaklarımız ( fiziki ortam, ders materyali , doğal alanlar, yapay alanlar..vb) 2-Yöntem çeşitleri 3-Olanaklar ve yöntemler arasındaki dizaynın önemi 4-Öğrencinin konuyla ilgili eşik bilgisi ve genel bilgi seviyesi 5-Yöntem çeşitleri hakkındaki bilgimiz. Konular önem derecesine göre sıralanmalı, öğrencilere her konunun önem oranı verilmeli ve her konuda gelebilecek soru oranı gerekçesi bildirilmelidir. A-Öncelikle birinci derecede önemli olan konular (kanunlar, kavramlar, tanımlar, bağıntılar),% 55 B-İkinci derecede önemli olan konular (uygulamalar, laboratuarlar, etkinlikler, konunun pratik hayata güncelleştirilmesi..vb.),% 30-35 C-Üçüncü derecede önemli olan konular (teoriler ve ayrıntıya yönelik bilgiler…vb) dikkate alınarak, sorular kategorize edilir ve hazırlanır.%10-15 D-Dördüncü derecede önemli olan konular(diğerleri),%5 E-Mümkünse her dereceyi hayatla bağdaştırıp güncelleştirilmesine ihtiyaç vardır.Öğrenciyi bildikleriyle konuyu hayatla bağdaştırmaya motive edici olmalıdır. F-Çalışırken her dereceye ayıracağı olası zaman oranı verilmeli. G-Vizede sınıfça doğru yanıtlanmayan, bilinmeyen veya çözülemeyen önemli soruların finalde veya bütünlemede sorulacağı söylenebilir. H-Öğrenci sayısı ve sınıftaki fiziki koşullar dikkate alınarak soru ile eşik bilgi yoklama yönteminin uygulanması; yazılı veya sözlü yapılabilir. 2-Çekirdeği tarif etmemi isteyenler parmak kaldırsın. 8 kişi 3-Sitoplazma yi tarif etmemi isteyenler parmak kaldırsın.7 kişi. 4-...vb Öğrencilerin samimiyetle parmaklarını kaldırmalarını sağlamak için parmak kaldıranlardan birkaç kişiye soru sorulur. Sınıfa neden bu yöntemin uygulandığının gerekçesini açıklamak ve güvenini kazanmak. Eşik Bilgi Yoklama Yöntemiyle Öğrencilerin Derse Angaje Edilmesi A-Her kategoriye ait ön yoklama anket soruları sınıfa sorulur. Yanıt veren öğrencilerin sayısı soru karşısına yazılır. B-Daha sonra diğer sorularda sorularak, sınıfta sorulara doğru cevap veren toplam öğrenci sayısı belirlenir. C-Her sorunun karşısına doğru yanıt veren öğrenci sayısı yazılır. D-Daha sonra;öğrencilerin konuya angaje olmaları amacıyla;anket soruları, beyin fırtınası soruları ile desteklenerek sorulmalıdır. E-Her kategoriye ait;laboratuarların, uygulamaların ve etkinliklerin pratik hayatla güncellemeleri yapılır. Örneğin; hücre nedir? Net doğru yanıtı bilen öğrenci sayısı=9, Çekirdek nedir? Net doğru yanıtı bilen öğrenci sayısı =15, Sitoplazma nedir?Net doğru yanıtı bilen öğrenci sayısı =3, Her kavramı pekiştirme ve tekrarına ayrılan zamanı verilen bu yanıt kategorisinin dağılımına dayalı olarak hesaplamalıyız. EŞİK BİLGİ YOKLAMA YÖNTEMİNİN AMAÇLARI 1-Pekişitrme ve tekrar için;hangi kavrama ne kadar zaman ayıracağı belirlenerek, doğru ve planlı zamanlama ile öğrenciye bilgi aktarmaktır. 2-Öğrencilerin zihnindeki bilgileri: doğru ve planlı harekete geçirmelerini sağlamaktır. 3-Öğrencilerin zihninde: dersle ilgili tanımlar, kavramlar ve üniteler arasında ilişki kurmalarını sağlamak 4-Öğrenilenlerle ilgili; alıştırmalar, etkinlikler ve pratik hayatla güncellemeler yapılarak öğrenci derse angaje edilir. 5-Eski bilgileri pekiştirmek ve tekrarlanmak. Fakültedeki Öğretim Elemanlarının Orta Öğretime Yaklaşımı Başarılı ve Verimli midir?(Fizik Öğretmeni Y. Lisans Öğrencisnin Yanıtı) -Eğitimcinin başarılı olabilmesi için öğrenciyle aynı frekansı yakalaması lazımdır. -Öğrenci ile düşünsel frekans-duygu frekans birliğine varıldığında öğrencinin olumsuz davranışları olumluya dönüşür. -Öğretim elamanın öğrencinin düşünsel-duygusal frekansını yakalaması veya seviyesine ulaşması, real empati duyması için uyması gereken kurallar önemlidir. -Alması gereken eğitimde öğrenciye yararlı olması içinde; iyi bir alan-pedagojik bilgisine sahip olunması gerekir. -Sahip olunan alan bilgisinin öğrenciyle paylaşım noktaları da olmalıdır. -Mevcut bilginin nerelerde , nasıl kullanılacağı noktasında öğrenciye yeterli rehberlik yapılmalıdır. -Arzu edilen noktalara gelinebilmesi için Eğitim Fakülteleri ve Milli Eğitim Bakanlığının işbirliği içinde çalışmaları ve plan programın buna göre yapılması gerekir. Eğitimde aynı gerçeği, objeyi, ...vb şeyi/leri liyakatsiz, yetersiz, eksik algılamayı (toplumsal algıda zihinsel doku uyuşmazlığını) ortada kaldırmak yada en aza indirmek için; mutlaka doğru yöntem, uygulma, iletişim, diyalog, ortam, kuralları ve algıda değişmezlik yötemini kavramaya ve uyuma gereksinim vardır. -İnsanların-insanlığın güvenli geleceği için;neleri algılamada aynı anlamı/ları çıkarmaları gerektiği neleri farklı yorumlayabilecekleri konularını şeffaflaştırmayı, farkındalığını kavramayı yada anlaşmaya varmaları ve eğitimde bunları hemen uygulamaya koymaları çok büyük önem taşıyan insanlığın eğitim farzları gibidir. Sınav Geri Bildirim Yöntemi; -Yazılı sınavlarda sorulan soruların yanıtlarından elde edilen verilerden hareketle, verimli sonuçlar elde edilmesine yönelik “Sınav Geri Bildirim Yöntemi’nin” uygulama mantığı açıklanmaktadır. -Soru çeşitleri ve soruların konulara dağılımı: dersin, konuların, kavramların doğasına ve önemine göre en uygun şekilde hazırlanması. Ör, çoktan seçmeli, boşluk doldurma, doğru (D)-yanlış(Y)…vb. şeklinde düzenlenip, buna bağlı olarak şablon bir cevap anahtarı hazırlanır. -Öğrencilerin verdiği doğru, yanlış veya yanıtlayamadıkları sorular dikkate alınarak; gerek öğrenci ve gerekse sınıf bazındaki, alt ünite,tanım ve kavramlardaki başarı oranı istatistik bilgilerle belirlenir. -Verilen yanıtlara dayalı olarak; en az öğrenilenlerden en iyi öğrenilen konulara doğru öğrencileri çalışmaya yönlendirmek ve konuları pekiştirmeye yönelik, zamanı verimli değerlendirme çalışmaları yapılarak, başarıya katkının artırılması sağlanır. -Ayrıca yöntemin kazanımlarından birisi de; her öğrenciye başarılı ve başarısız olduğu alt üniteler, tanımlar ve kavramlar hakkında kesin bilgi vermektedir. -Alınan sonuçlara dayalı olarak: konuların daha iyi kavranması için; yöntemlerin ve olanakların yeniden gözden geçirilmesi, konu tekrarı, pekiştirilmesi ve güncellenmesine, değişikliğe yönelik yeniden yapılanmaya olanak sağlar. -Bu yöntemle elde edilen veriler; Excel programında değerlendirilerek uygulaması verimli hale getirilebilir. Ör; vize sınavına dayalı olarak hazırlanan yanıt anahtarı; bir öğrencinin hangi konulara birinci, ikinci derecede çalışması gerektiğini, internet üzerinde veya sınavlardan sonra öğrenebilir ve bitirme sınavına daha bilinçli hazırlanırlar. -Eğer soru tipleri konunun fıtratının tabanına dayalı olarak doğru seçim yapılarak hazırlanmışsa bu yöntem daha verimli olur. -Yani sorular konuların tarlasındaki mahsulü temsil eden tohumlar gibi olmalı ve bütün konuları kapsamalı, konunun hangi kısmına hangi sorunun uygulanacağı konusu geliştirilmelidir. -Şıklı soruların ankete konulması kolay ancak yorum soruları veya açıklama soruları, doldurma soruları son derece dikkatli hazırlanmalı. -Bu tip sorular; cevabın her cümlesine değer verilecek şekilde hazırlanmalıdır. Dolayısıyla değerlendirme bu şekilde yapılmalıdır.. Sınav Geri Bildirim Verilerini Ders Hocası Nasıl Değerlendirmelidir? 1-Bütün soruların karşısına başarısızlık oranı yazılmalı (sınıfta her soru için yanlış cevapların toplamı karşısına yazılmalı). 2-Öğretmen en başarılı sorudaki orandan en başarısıza doğru konuların kavranma oranı çıkartılmalıdır. 3-En az bilinen sorunun ilgili olduğu konunun kısmı en çok tekrar edilmeli ve öğrencilere kavratılmalı. 4-Tekrar için ayrılan zaman; en başarısızdan en başarılıya doğru azaltılmalıdır. 5-Her öğrencinin cevap veremediği sorular ve ilgili olduğu konunun başlığı Internet üzerinde ya da toplu değerlendirme kağıdına kodlanmak suretiyle geri bildirimi yapılır. 6-Öğretmen hangi konuyu ne kadar süre ile tekrar etmesi sorunu çözülmektedir. 7-Öğrencinin hangi konuları hangi oranda çalışması sorunu çözülebilir. Bu konuda bilgisayarda hazır paket geliştirerek öğrencilerin başarısına neden olabilecek pozitif geri bildirim programı geliştirilebilir. Sınav Geri Bildirim Yönteminin Kazanımları: 1-Öğrencilerin başarısına pozitif etkisi tartışmayı götürmez. 2-Öğretmen ve öğrenciye zaman kazandırır.(öncelikle hangi konulara yoğunlaşıp tekrar etmeleri konusunu kavratır.) 3-Pekiştirme nedeniyle öğrenmeyi artırır. 4-Öğretmenin yanlış veya eksik soru hatasını geri bildirir. Özel Not; Alınan yanıtlar;Ör, Exel’de tabloda X eksenine öğrenci numaraları Y eksenine de sorulan sorular yazılır. Burada cevaplanmayan sorular ve öğrenci numaralarına soru işareti konulur. Böylece Internet üzerinde öğrenci hangi sorulara cevap vermediğini öğrenecek ve cevaplanamayan sorular üzerine ders notundaki cevabına link atılarak öğrencinin soruyu öğrenmesi sağlanır. |
| K12 YÖNTEMİ VE UYGULAMALARI
K12’nin Esas Amacı:Yüz yüze eğitim ile internet ve uzaktan eğitimi en mükemmel şekilde harmanlayarak öğrencilerin fıtratına uygun kusursuz bir öğretim sunmaktır.Türkiye’deki kolejlerin ve diğer okulların internetle etkileşimli olarak çalışmasına olanak sağlayacak orjinal bir sistem geliştirmek için, K12 sisteminden yararlanmak gerekir. K12 nedir? Eğitimde mükemmelliği amaçlayan bir kuruluştur. Çocuklarınıza: mükemmel müfredat ve ilkelere ait araçları içeren önemli bir eğitim hizmeti sunulmaktadır. K7 seviyesi için; Altı ana konuya ait programlarla hizmet verilmektedir (Lisan, Matematik,Tarih, Fen, Sanat, ve Müzik). K12 tam olarak neyi sağlar?K12, evde çocuklarınıza mükemmel bir eğitim vermek için gereksinim duyulan tüm temel araçları sağlar . Ayrıca, dersler, gelişmeler, planlama araçları, değerlendirmeler, ve doğrudan bağlantı üzerinde öğrenmek için, yardım konularında hizmet verilmektedir. Verilen bu bilgileri pekiştirip bütünleyen; ilgili, video,CD ler, çalışma kitapları ve yardımcı kitaplar gibi tamamlayıcı öğretim materyalleri sunulmaktadır. K12 hangi konuları sunmaktadır? K12, K7 sevesi için, aşağıdaki konularda hizmet vermektedir. Lisan/İngilizce Matematik Tarih Fen Sanat Müzik (sadece K5 sevesi.) K12 nin standartları nelerdir? Dr. William J. Bennett ve K12 ekibi, yüksek standartlarda bir program geliştirmiştir. Bu çok yönlü program; bölgesel ve ulusal eğitim standartlarını aşacak şekilde daha üstün tasarlanmıştır.Amaç, en başarılı eğitim veren; devlet ve özel okullarıyla karşılaştırılabilir veya daha üstün bir eğitim vermeyi sağlamaktır. K12 2004-2005 öğretim yılında hangi seviyede hizmet verecek? K12 2004-2005 öğretim yılında; K7 seviyesinden itibaren, sekizinci derece müfredatının tümünü kapsayacak şekilde, akademik programını genişleteceğini ilan etmiştir. K12, orta dereceli okullarda sunulan, sekizinci derece kapsamına ait, tüm ders konularını içerecek müfredatı geliştirmiştir. (Lisan/İngilizce, Matematik,Fen, Tarih, Sanat) . K12 nin hedefi; ailelere ve eğitimcilere, en iyi müfredat ve makul öğretim araçları sunmaktır. Ailelerin, sunulan akademik programlardan son derece memnun olmaları, yazarları onurlandırmıştır. Aynı sonucun, yeni hazırlanan sekizinci derece programı içinde beklenmektedir. K12 lise bir müfredatını sunacak mı ? K12 öncelikle, ilköğretim, ortaöğretim sonra lise öğretimin her derecesine uygun, ayrıntılı akademik bir program oluşturmak amacıyla kurulmuştur. Bugünlerde, lise öğrencilerine hizmet veren, çeşitli seçenekler değerlendiriliyor. Ayrıntılı bir lise programı geliştirmek; geniş, değişik, esnek olmayı gerektirir . Ayrıca, tüm öğrencilerin özgün gereksinimlerini karşılamalıdır. Bu durumda, dikkatli ilerlememizi gerektirir. Daima, en kaliteli standartları, ailelere sunmayı garantileyecek şekilde ilerlemeliyiz. K12, mükemmel bir lise eğitiminin; içermesi gereken çok önemli ve belirleyici bileşenleri hakkında, öğrenciler ve ailelerinden yorumlarını alıyor. K12 ye gelen bilgiler son derece değerlidir, çünkü; lise öğrencilerine yararlı desteği vermek için , bu bilgilere dayalı olarak neticelere varılır. Yorumlarınızı, bennasip@yahoo gönderebilirsiniz. Örnek bir K12 dersi izleye bilir miyim? Evet, Buraya tıklayın . K12 eğitimde ailelerin rolü nedir ? Çocuğumla çalışmaya ne kadar zaman ayırmalıyım? Aile-çocuk etkileşimi K12 felsefesinin merkezini oluşturur. Aileler ve diğer şefkatli erişkinler çocukların eğitimiyle doğrudan ilgilidirler. Tam program uygulanıyorsa, çocuğunuza günde beş saatlik ders çalışması için yaklaşık üç saat ayırmalısınız. Arta kalan sürede, çocuklar, diğer aktivite çalışmalarını okur ve onlara giriş yapar. K12 öğrenciler mi, yoksa yetişkinler için midir? İkisi içinde; K12 çocukları daha iyi öğrenci olmalarına yardımcı olur ve ailelerin çocukların eğitimine karışmalarına izin verir. Neticede, K12; erişkinlerin, çocuklarına , mükemmel bir eğitimin verilmesinde yardımcı olur. K12 eğitimini ücreti nedir? Okul ve materyal ücretleri aylık 150 dolar bir sömestre için. Matematik kursları vergiler hariç tüm dereceler için 1295 dolar Müfredat ne tür yönerge ve açıklama materyallerini kapsar? Bağlantı programları ve öğretime yardım ve araçlar için; Cd ler, videolar, çalışma-ders kitaplarından oluşan, standart bir eğitim materyalleri seti önceden hazırlanmıştır. Çocuklarınıza; verimli, özgün ve farklı öğrenim deneyimleri kazandırmanız için, bu materyaller, dikkatlice ve özenle seçilmiştir.
Aileler için hangi araçlardan yararlanılır ? Gün boyunca; araçları planlama ve kullanmanıza yardımcı olmak amacıyla; müfredatla birlikte,her ders için, gereksinim duyulan zamanın ayrıntılı bir taslağı ve günlük verilecek derslerle ilgili elektronik takvim verilecektir. Buna ek olarak; Çocuğunuzun gelişme ve ilerleme ivmesini saptamanız için; doğrudan bağlantı üzerinde sunduğumuz öğrenci izleme sistemimiz size yardımcı olacaktır. Araçları görme için tıklayın Çocuğum ilerleme hızını çalışarak arttırabilir mi ? Kesinlikle evet. K12 en özgün gereksinimlerinizi karşılayacak şekilde hazırlanmıştır. Doğrusu, her konu için özgün ilerleme hızının saptanması çocuğunuz ve sizin yararınızadır. Farklı konular için faklı sınıf seviyelerini seçebilir miyim? Evet. Çekirdek ve tam programlarımıza ait her dersi; çocuğunuz için, uygun sınıfın seviyesini seçebilirsiniz. Örneğin; Lisan ve matematik derslerindeki ilk dereceniz çok ileri ise; ilk dereceye ait tam programın;sanat, tarih, müzik ve fen derslerini fakat lisan ve matematik derslerinin ikinci derecesini seçebilirsiniz. Tamamlanmış derslerden başka, K7 derecesinde paralı kurslarda alabilirsiniz. K12 müfredatında bilgisayarın oynadığı rol nedir? Genellikle, K5 seviyesinde ki çocuklar; çalışmalarının yaklaşık % 20-30 u doğrudan bağlantı üzerinde yaparlar. Çizim, kağıt üzerinde matematik problemleri çözmek, kitap okumak ve fen deneyleri gibi çalışmalarının çoğunu çevrim dışı (internete bağlanmadan) yaparlar. Çocukların yaşları ilerledikçe ve okuma becerileri geliştikçe; yönerge ve aktiviteler gereği; eğitim standartlarına uygun olarak, kendilerini bilgisayarı gittikçe aratan bir kullanım içerisinde bulacaklar. Bununla beraber ; yapılan işlerin esasını; daima çevrim dışı çalışma oluşturur. K12 Öğrencilerin çalışmaları bakımından, özel gereksinimlerini karşılıyor mu? Bu açıdan yetenekli öğrencilere nasıl yaklaşıyor? K12 çocuklara; uygulamalı aktiviteler yaptırarak, fen bilgisi kavramlarını öğretmek suretiyle, bilim insanı olmalarını özendirir. Öğrenciler; dikkatli gözlem yapmayı, konuyla ilgili soru sormayı, varılan sonuçları şematize etmeyi, ve edinilen bilgiyi yayımlamayı öğrenir. Ne görecekleri ve ne yapacakları konusunda dikkatli düşünürler. Ayrıca yaşadığımız dünyayı anlamamızı yönlendiren meşhur bilim adamaları hakkında bilgi edinirler. Deney ve aktiviteler için, her derste belirgin, ayrıntılı açıklamalar sunulmuştur. Sanal Akademi nedir ve K12 onlarla nasıl örtüşür? K12 müfredatı uygulayan ve yönetim- öğretim hizmetleri veren çeşitli eyaletlerdeki okullarla çalışır. K12 nin çok amaçlı müfredatı, devlet ve özel okulların alt yapı ve sorumluluğu ile bütünleştirilerek, oluşturulan bu sanal akademiler, ailelere kusursuz eğitim olanakları sunmaktadır. K12 Sanal Akademiler hakkında daha fazla bilgi için tıklayın. K12 ne çeşit bir destek sunar? Her ders adım adım ebeveynlere yol gösterecek şekilde hizmet verir. Eğer çocuğunuzun, bir kavram veya konuyu anlamakta problemi varsa; internet üzerinde derslere ilave yaklaşımlar konusunda, yardımcı ipuçları da sunulmuştur. Temel ürünler veya tamamlayıcı materyallerle ilgili problemlerde;müşteri şikayetlerine teknik destek verilir.. Çevrimin içinden, okulunun, günlük veya haftalık ders programından öğrenmenizi öneririz. K12’de ev okulu,sanal devlet okulu ve sanal akademi diye internet, intranet, gerçek okul ve ev arasında: mükemmel bir eğitim; için en verimli sanal ve gerek korelasyon habitatı gerçekleştirmeye çalışılmıştır. Bu korelasyon eğitim habitatında, K1’den K9’a kadar öğrencilerin vaktinin; % kaç evde, % kaç okulda, % kaç internet, % kaç bilgisayarla çalışacağı şekilde dağılımı yapılmıştır.Ülkemizde E18 sistemi uygulanırken halkımızın fakir olması nedeniyle yavaş yavaş gerçek okullarlara ilave olarak, sanal okul ve ev arasında artık her aile kendisi çocuğuna internete-intranet kaydederek gelişim sağlanacaktır. 2-Materyaller 3-İnternet Okulu 4-Araçların Planlanması 2-Aile İlişkisi: aileden birileri veya diğer şefkatli yetişkinler çocukların eğitimini direkt olarak doğrudan yönlendirebilirler. Aile fertleri çocukların diğer çalışmalarla ilgili aktivitelere angaje olma veya okuma ile arda kalan zamanı harcadığı sırada aile fertleri öğrencinin 5 saatlik bir çalışmasının 3 saatiyle ilgilenmek ve zaman verebilirler. 3-Teknolojiyi Doğru Kullanama: genel olarak K5 seviyesindeki çocuklar çalışmalarının %20 ve %30’unu internet üzerinde yapmaktadır ve arta kalan zamanlarını fen deneyleriyle, çizimlerle, matematik problemlerini çözmede ve kitap okumakla harcar. Öğrencilerin gün geçtikçe bilgisayar üzerindeki çalışmaları artar ve deneyim kazanırlar ve buna bağlı olarak computur’e harcadıkları zaman artar.(eğitim standartları) 5-Kullanılan Araçlar:K 12 müfredatı öğrencilerin özel gereksinimleri için uygun hale getirilebilir. K12 öğrencilerin özgün ilerlemesine uygun araçlar sağlanmaktadır K12 ile ileri derecede başarı gösteren öğrencilere verilen araçlar ile, yavaş ilerleyen öğrencilere verilen araçlarda özgünlük farklıdır. |
| FlipAlbum, Ulead Media Studyo, GoldWaw, Camtasia, CDex ses dönüştürücü, Flash Animasyonlarıyla; CD ve Ders Sunuları Hazırlama Ders CD’leri, program CD’leri, Eğitim CD’leri öğretim yöntemlerinin en yaygın ve etkili biçimde kullanıldığı alanlardır. Onun için ülkemizde var olan özel öğretim yöntemleri I ve özel öğretim yöntemleri II dersinin kapsamına giren bütün alanlara ait envanterlerin çoğunu temel öğretim metotlarıyla ilgili (özel öğretim yöntemleri I) özel öğretim metotları (özel öğretim yöntemleri II) konularıyla ilgili öğrenciye bilgi verilirken özellikle özel öğretim yöntemleri I dersinde bütün temel yöntemleri kapsayan piyasadaki CD lerden en azından birer numune alınarak teorik derste verilen yöntemlerle ilişkilendirilerek öğrencilerle analiz yapılarak CD lerde verilmeye çalışılır. Özel öğretim II dersinde ise özellikle sahayla ilgili spesifik metotları içeren konuyla ilgili CD ler ve konular analiz edilirken öğrencilerimizin dikkatini birinci derecen yöntemlere ikinci dereceden konulara yönlendiririz. Dolayısıyla öğrenci o konuyla ilgili bilgilere metot ve bilgi açısından eleştirel gözle bakar. Özel öğretim yöntemleri I ve II derslerinin uygulamalarında mümkünse bir ders CD sinde bulunması gereken minimum kriterler ve anlatılan konuyla ilgili örtüşebilen en verimli yöntemleri olanaklarımız ölçüsünde hazırlatılmaya çalışılır. Yani sanal araçlar kullanılarak ( FLİP ALBÜM, Macromedia ürünleri…vb) sınıfça sanal ders CD si hazırlama denemeleri yapılır. Özel öğretim yöntemleri I ve II de uygulamalı olarak flip albüm ve süit öğrencilere öğretilir. Yani bu sanal kitaba film, resim, indeksleme, grafik, sorular, link atma eklenebilir. Özel öğretim yöntemleri II de Ulead Medya Stüdyoda film hazırlama CD leri analiz etmenin gerekçesi ve mantığında ne yatıyor? Yöntemlerle konular arasındaki mantık hakkında sezgi sahibi olmak. Konularla yöntem arasında uygulanan mantık hakkında deneyim sahibi olmak. Konularla uygulanan yöntemler arasındaki eksiklikler görebilmek Konularla uygulanan yöntemler arasındaki uyumun özgünlüğünü ve güzelliğini görebilmek. Konularla yöntemler arasındaki örtüşme ve mükemmelliği refleks haline getirmek. Yukarıdaki maddeleri dikkate alarak bir konuya uygulanabilecek yöntemleri refleks halinde uygulayabilme alışkanlığı geliştirebilme. Pratikte FlipAlbüm, Macromedia Projektör gibi sanal programlarda ders materyali hazırlama. Sanal ve gerçek CD hazırlanırken;hangi sanal programının nerede kullanılması gerektiği çok iyi bilinmesi ve seçilmesi gerekir. bu programlar seçilirken özellikle modası geçmeyen ve piyasada kanıtlanmış programların seçilmesi gerekir. Ör:grafik için Photoshop, Cd hazırlamak için makromedia Flash ve Projektör, sanal kitap için FlipAlbum, ses formatı dönüştürme için CDx, ..vb ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II UYGULAMALARI 2-Doğadan Mikroskobik Materyal Geliştirme Uygulaması; Doğadan Biyolojik amaçlı mikroskobik materyal-veri toplama teknik ve yöntemleri 3-Doğadan Toplanan ve Laboratuarda Geliştirilen Materyallerin Sanal Ortamda İşlenmesi;Doğadan toplanan ve laboratuardan geliştirilen materyaller, sanal araçlar kullanılarak, sunu, web ve ders materyali amaçlı olarak bilgisayar ortamında işlenir. 4-Sanal Materyal Geliştirme Uygulaması;Mevcut genel ve özel öğretim yöntemlerini kavratmak amacıyla, öğrencilere. uygulamalı sunu hazırlama, puzzle hazırlama, şekil üzerinde çoktan seçmeli uygulamalar yaptırılır. 5-Ders CD'si nedir? Pozitif, negatif ve nötr açıdan çeşitli derslere ait CD'lerin incelenmesi ve değerlendirilmesi. Bir ders CD'sinde bulunması gereken minimum özellikler. Materyal Geliştirme Odasında Hazırlanan Veriler (7 Saatlik Bilimsel Amaçlı 364 Adet Film ve 92 Kategoride Yaklaşık 12000 Görüntü) Mesai Saatlerinde NASIP1 Adlı Paylaşım Bilgisayarında Tüm Eğitim Fakültesi Personelinin Hizmetine Sunulmuştur. |