Bilimsel Araştırma ve Yayın Teknikleri
       Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
   Öğretmenlik Uygulamaları
Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
          Okul Deneyimi II
Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
          Okul Deneyimi I
Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
          Toplum ve Çevre
Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
Evrimin Mekanizmaları ve Bilimsel Kanıtları
          Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
             Bilim Tarihi
Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
Biyolojide Önemli Konular (Seçmeli II)
       Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
  Biyolojide Önemli Kavramlar
Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)

Öğretim Teknolojileri ve Biyolojide Materyal Geliştirme
                     Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)

Öğrenme Öğretme Kuram ve Yaklaşımlar
        Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
    Özel Öğretim Yöntemleri I
Prof.Dr. Nasip DEMİRKUŞ(2008)
          Fen Teknoloji ve Toplum
Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ (OCAK 2008)
Özel Öğretim Yöntemleri II Ders Notu                   ÖÖYI , OMK, OTM, BÖKAV BSKON, BT , EV , ÇEV , ODI , ODII , ÖUYG BAYT, FTT


  
Fen TekFen Teknoloji ve Toplumla İlgili Bazı Beyin Fırtınası-Nadası; Ödev, Soru ve Etkinlikleri (2005, 20062007, 2008, 2009, 2010, 2011, 2012, 2013)

Din, Siyaset, Devlet, Laiklik, Rejim, Çevre, Demokrasi, Bilimsellik, Kavram ve Evrim ile İlgili Sorular Sorunlar ve Çözüm Önerileri.                                               
                                                  
Öğretim Üyesi;Prof. Dr. Nasip DEMİRKUŞ


Bir Yöntemde Bulunması Gereken Minimum Zorunlu Kriterler
Bir Konuyu Anlatırken Hangi Yöntem/leri Uygulayacağımız Belirleyen Kıstaslar Nelerdir?
Öğretim Yöntemlerini Doğru Uygulamanın Kaç Ayağı Vardır.
Yöntemleri Uygulamaya Koyarken Uyulması Gereken Öncelik Kuralı Prensibi Nedir?
En iyi yöntem hangi yöntemdir? 
Üç Sütun Yöntemi
 
Bulmaca Yönteminde

Animasyon Yöntemi
Komplementer Yöntem
Yap Boz Yöntemi
Karşılaştırmalı Yöntemi 
Ortak Özellikler Yöntemi  
Uyarı Yönteminde
 

Özel Ulak Frekansı
 
Zinciri Yöntemi
Etkileşimli Tamamlayıcı Yöntem

Özel Öğretim Yöntemleri Uygulamaları
Öğretim Materyallerinin Hazırlanmasında, Uyulması Gereken Bazı İlkeler Şunlardır
Biyolojide E18 Yöntemini Nasıl Uygulayacağız
Konuyu/Kanunu/Kuralı/Kavramı Hayatla Bağdaştırmada Uyulması Gereken Kurallar (Güncelleme)
Örnek Seçilirken Uygulanan Kriterler
Özel Yöntem Seçmenin Kriterleri Ve Kuralları
Konuyla İlgili Kavram Eşik Bilgi Yoklama Kriterleri
Sınav Geri Bildirim Yönteminin Kriterleri
Tümdengelim Yöntemi
Gösteri Yönteminin Uygulanması
Soru İle Eşik Bilgi Yoklama Yönteminin Uygulanması
Konu Kanun Kavram ve Tanımın Önem Derecesini Belirlenmesi
Kavram Dersini İşlemede Dikkat Edilmesi Gereken Bazı Kurallar 
Öğrenci ve Hocanın Düşünsel Frekansının Özdeşleşmesinin Önemi
Neden öğrencinin D üşünsel Frekansını Yakalamak Önemlidir?
Güncelleme nasıl yapılır ve hangi bilgi havuzundan yararlanılır
Sınav Geri Bildirim Yöntemi
Geri Bildirim Yönteminin Uygulanması
Geri Bildirime Dayalı Anket Sorularından Yararlı-Verimli Sonuçlar Çıkarmanın Avantajları
Fen Bilimlerindeki Gelişmeler Sonucunda Ortaya Çıkan Sorunların Çözümüne Yönelik Bazı Uygulamalar
Gelişen Teknolojiye Bağlı Olarak Sadeleştirme ve Güncelleştirme Yönteminin Kriterleri
Gelişen Teknolojiye Bağlı Olarak Sadeleştirme ve Güncelleştirme Yönteminin Uygulanması
Fakültedeki Öğretim Elemanlarının Orta Öğretime Yaklaşımı Başarılı ve Verimlimidir?
1-İntranet nedir? 2-İnternet nedir? 3-Extranet nedir?
K12 YÖNTEMİ                ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II
K12 nin amacı
K12’nin Esas Amacı
K12 nedir?
K12 tam olarak neyi sağlar?
K12 hangi konuları sunmaktadır?

K12 nin standartları nelerdir?
K12 2004-2005 öğretim yılında hangi seviyede hizmet verecek?
K12 lise bir müfredatını sunacak mı ?

Örnek bir K12 dersi izleye bilir miyim?
K12 eğitimde ailelerin rolü nedir ? Çocuğumla çalışmayane kadar zaman ayılmalıyım?

K12 öğrenciler mi yoksa yetişkinler için midir?
K12 eğitimini ücreti nedir?
Müfredat ne tür yönerge ve açıklama materyallerini kapsar?
Aileler için hangi araçlardan yararlanılır ?
Çocuğum ilerleme hızını çalışarak artırabilir mi ?
Farklı konular için faklı sınıf seviyelerini seçebilir miyim?
K12 müfredatında bilgisayarın oynadığı rol nedir?
K12 Öğrencilerin çalışmaları bakımından, özel gereksinimlerini karşılıyor mu? Bu açıdan yetenekli öğrencilere nasıl yaklaşıyor?
Fen Programında öğrenciler ne öğrenirler?
Sanal Akademiler
Sanal Akademi nedir ve K12 onlarla nasıl örtüşür?
K12 ne çeşit bir destek sunar?
Ev Okulu
Sanal Okul Programları

KAYNAKÇA


Materyal Geliştirme Odasında Hazırlanan Veriler (7 Saatlik Bilimsel Amaçlı 364 Adet Film ve 92 Kategoride Yaklaşık 12000 Görüntü) Mesai Saatlerinde                                       NASIP1 Adlı Paylaşım Bilgisayarında Tüm Eğitim Fakültesi Personelinin Hizmetine Sunulmuştur.
     
                                       Paylaşım Bilgisayarına Ulaşmak İçin İzlenecek Yol:Paylaşım Bilgisayarına Ulaşmak İçin İzlenecek Yol:

                                                Başlat/Ara/Dosya ya da klasör.../Bilgisayar ya da kişi/Ağ üzerinde bir bilgisayar/ NASIP1

 

Eğitim Fakültelerinin Asli Görevleri Neler Olmalıdır?
-İnsanların; kendilerini, sanal araçlarını, sıfatlarını ve nefislerini liyaktali tanımak,
-Doğa-doğa ötesindeki geçerli, gerekli bilgilerle fıtratlarına uygun yeterince donatmak
-Doğru öğrendiklerini yaşantılarına (hayatına) liyakatli uygulama refleks ve alışkanlıkları kazandırmaktır.
-Eğitim fakültelerinin birinci görevi var olan geçerli ve gerekli bilgileri iştahlandırıcı bir dizaynla insanlara sunmak ve gerekirse bilgi üretmektir.
-Fen fakültelerinin öncelikli görevi bilgi üretmek ve bilgileri iştahlandırıcı bir dizaynla insanlara sunmaktır.

Eğitim ve Öğretimde Olanakları Liyakatli Kullanmanın Basamakları;
1-Gerekli - geçerli tüm nesnel ve sanal bilgilerin havuzunu oluşturmak.
2-Nesnel ve sanal araçlar mutfağını liyakatli ve gerekli yöntemlerle,1, bilgilerle donatmak,
3-Topluma sunulacak bilgilerin (ders ve konuların bilgilerin) hedeflerini, bilgilerini, dokümanlarını ve olanaklarını ortaya koymak,
4-Gerekirse bilgi, envanter, materyaller, yöntemler sanal ve nesnel araçlarla donatılmış eğitim mutfağı kullanılarak materyaller geliştirmek,
5-Etkili öğretim amacıyla sanal-nesnel olanaklar, materyaller ve yöntemlerle ilişkilendirerek beyinleri iştahlandırıcı sanal-nesnel-yarı nesnel; sunu, etkinlik, deney, uygulama, animasyon, film, anlatım, gösteri…vb;hazırlanır, oluşturulur, düzenlenir veya kurulur.

Eğitim Fakültelerinde Verilmesi Gereken Mutlak Gerekli Dersler ve Gerekçeleri;

1-Öğretim Teknolojileri Materyal Tasarımı ve Geliştirilmesi Dersi
2-Özel Öğretim Yöntemleri I ve II Dersleri
3-Fen Teknoloji ve Toplum İlişkisi Dersi
4-Okul Deneyimi I, Okul Deneyimi II ve Öğretmenlik Uygulamaları Dersleri
5-Eğitilen İnsanların toplumu eğitirken ve bilgileri hayatına uygularken;
A-Kendilerini doğru tanıma ve topluma doğru duygudaş olma(empati duyma), amacına yönelik uygulamalı dersler konmalıdır.
B-Fert ve toplum ya da  insan sıfatlarını, kendi özünü-fıtratını tanımaya yönelik uygulamalı dersler konmalıdır.
C-Yani fert ve toplumların ya da insanların kendilerini eksik ve yanlış tanımalarının, konumlandırmalarının, sıfatlarını liyakatsiz kullanmalarının sosyal tufanlara neden olduğu yaşanmış örneklerle ve gerekçeleriyle öğretilmelidir. Bu amaca yönelik uygulamalı dersler konmalıdır.
D-Öğrenci;sıfatlarının kötüye kullanmasının hatasının acısını ya da telafisinin hangi boyutlara varılacağını bilmelidir.Bundaki amaç, kendini-çevresini doğru tanıyıp-doğru değerlendirip doğru konumlandırmak, insani sıfatlarını doğru, liyakatli ve dürüst kullanmaya haklı olarak inandırılmalıdır.Bu amaca yönelik bilimsel çalışmalar yapılmalı, dersler açılmalı ve ders kitapları yazılmalıdır.
E-Olanaklarını, bilgilerini, beden dillerini, tepkilerini, seslerini … doğru ve liyakatli kullanma–ilişkilendirme alışkanlık ve reflekslerini kazanmalarına yönelik uygulamalı beşeri eğitim dersleri konulmalıdır. Batının derleme, deneyim, kurgu…vb şeylerine dayalı mevcut eğitim kitapları bu hedefe ulaşmakta yetersiz kalmaktadır.



Bu Dersin Önemi, Amacı ve Kazanımları ;

1-Biyolojideki özel yöntemleri uygulamak ve öğrencilere kavratmaktır. Ör. Kavram bulmaca, zincir yöntemi..vb
2-Uluslararası seviyede biyoloji konusunda verilen eğitim sistemlerden özellikle uzaktan eğitimle ilgili olan K12 neden önemlidir. Biyolojide K12 uygulamalarını örnekle izah edip öğreneceğiz.
3-Algıda değişmezliğin eğitim ve öğretimdeki önemine uygun yöntem ve materyaller geliştirmek
4-E18-23 modeli öğretim sistemi konusunda bilgi verilecektir. Bu yöntemiyle Ör; bir biyoloji dersi Karadeniz Bölgesinde verilirken Karadeniz yöresinde bulunan olanaklarla örneklendirilip verilirken tüm bölgelere ait ortak bilgilerlede ilişkilendirilecektir.
5-Doğadan makroskobik, mikroskobik materyal toplanıp işlenmesi ve geliştirilmesi konularını öğrencilere kavratmak.
6-Laboratuarda mikroskop ve mikroskop lup kullanılarak biyolojik materyal geliştirmeyi öğrencilere kavratmak.
7-Sanal araçları kullanarak biyolojik materyal geliştirmeyi öğrencilere kavratmak.
8-Biyoloji ders CD'si hazırlamayı öğrencilere öğretmek.

 Bir Yöntemde Bulunması Gereken Minimum Zorunlu Kriterler:
1-Hangi yöntem uygulanırsa uygulansın anlatılacak konuyla ilgi, kavram, şekil, animasyon, film, sorular envanter olarak önem sırasına göre düzenleme yapılarak öncelik sırasına göre derecelendirilmelidir.
2-Konunun içeriğindeki kavramların tanımları ve konuyu kavratmaya yönelik hazırlanan sorular görsel ve işitsel araçlarla öncelik sırasına göre pekiştirici bir mantıkla dizayn edilir.

Bir Konuyu Anlatırken Hangi Öğretim Yöntem/lerini Uygulayacağımızı Belirleyen Kıstaslar Nelerdir?
-Anlatılacak konunun doğasını/fıtratını, ilgili olanaklarımızı, öğretim yöntemlerinin özellik ve uygulamalarını doğru bilmek çok önemlidir.
-Sonuç olarak yukarıdaki kıstaslar çerçevesinde; konu ile yöntemler arasında doğru eşleştirme yapmamız gerekir.
1-Konunun Fıtratı(doğasının) çok iyi bilinmesi gerekir. Varsa öğretilecek konu ile ilgili;deney, uygulama, etkinlik…vb çok iyi bilinmesi ve toplanması gerekir.
2-
A-
Genel Öğretim Yöntemleri (Özel Öğretim Yöntemleri I) ile ilgili; deney, uygulama, etkinlik…vb tüm çeşitlerinin öğretim üyesi ve öğretmen tarafından çok iyi bilinmesi gerekir.
B-Özel Öğretim Yöntemleri (Özel Öğretim Yöntemleri II) ile ilgili tüm çeşitlerinin; deney, uygulama, etkinlik… Vb alt bilim dallarına ait varyasyonlarının öğretim üyesi ve öğretmen tarafından çok iyi bilinmesi gerekir.
3-Olanaklarımızı çok iyi bilmeliyiz.En yakın çevremizden yaşadığımız beldenin kırsal çevresine kadar olanaklarımızı çok iyi bilmeliyiz.
4-Diğer Kıstaslar.
Öğretmenlerin ve öğretim üyelerinin: tüm yöntemler, olanaklar ve konular arasındaki doğru eşleştirmeyi refleks haline getirecek şekilde yaşayarak ve deneyerek öğrenmeleri/kavramaları gerekir. Diğer bir deyişle öğretmenlerin ve öğretim üyelerinin konunun fıtratı, öğretim yöntemleri bilgisi, ve konu ile ilgili olanakları hakkında son derece sağlıklı teorik, uygulama ve hayatla güncellenen bilgilere sahip olması gerekir.

Öğretim Yöntemlerini Doğru Uygulamanın Kaç Aşaması Vardır.

1-Konuyu Doğru Tanıma Aşaması
2-Yöntem Bilgisi Aşaması
3-Var Olan Tüm Olanaklarımızı Öğrenme Aşaması
4-Uygulayıcıların Taktir Aşaması
5-Diğer Aşamalar

Öğretim Yöntemleri Uygulanırken Uyulması Gereken Öncelik Kuralı Nedir?
1-Mümkünse Beş Duyumuza ve Mevcut Duygularımıza Hitap Eden Yaşayarak Öğretim Yöntemleri Kombinezonları Uygulamak.
2-Deney Yöntemi
A-Gerçek Deneyleri İçeren Yöntemler
B-
Sanal Deneyleri İçeren Yöntemler (Bilgisayar Ortamındaki İnteraktif Simülasyonlar)
C-
Sınıfta Sözel Drama Simülasyon Yöntemleri…vb
3-Uygulama İle İlgili Yöntemler
A-Gerçek Uygulama
B-
Sanal Uygulamalar (Bilgisayar Ortamındaki İnteraktif Simülasyonlar)
C.
Sınıfta Sözel Drama Simülasyon Yöntemleri…vb
4-Etkinlikleri İçeren Yöntemler.
A-Gerçek Etkinlikler
B-Sanal Etkinlikler
C-
Kurgu Drama ve Sözel Etkinlikler
5-Sonra diğer yöntemlere geçilir.

Etkili Öğrenme ;Etkili öğrenmede amaç bilgileri çok uzun bir süre unutmamak üzere edinmek hayata bilinçli uygulayabilmek veya aktarmaktır. Etkili öğrenme için öğretmenin veya sunucunun aktaracağı bilginin öğrencinin seviyesi  dikkate alınarak aktif hale getirerek mümkünse 5 duyuya ve daha fazla duyguya hitap edecek şekilde yaşatarak, deney yaparak etkili yöntem ve yöntemlerle bilgiyi aktarmak gerekir. BİLGİYİ ÖĞRENCİNİN ÜRÜNÜ HALİNE GETİRMEK İÇİN GAYRET EDİLİR. Bir konu veya bilgiyi aktarmada; hangi yöntem ve yöntemlerin uygulanacağını genellikle olanaklar belirler. Olanaklarımıza göre yöntem seçiminin çok dikkatli yapılması gerekir. Etkili öğrenmenin diğer bir niteliği de  edinilen bilgi ve becerilerin hayatta kullanılması ve hayata geçirilmesidir. Buna transfer (bilgi aktarımı) denir.

Etkili Öğrenmede Hedef:
Öğrenen fert veya kitlenin 
öğretilen şeye affinitesini (cezp etmek- ilgisini) artırmak  bunu takiben bilgiyi en uygun yöntem ve yöntemlerle aktarıp kalıcı olarak hayata uygulamasını sağlamaktır.  Etkili öğrenme bir şeyi iştahla öğrenmek ve algılamadır. Öğrenciyi öğrenmeye iştahlandıralım. Konuyu en uygun yöntem ya da yöntemleri seçmektir. Öğrenci buna hazır değilse bu bir işkencedir. Etkili öğrenme için önce zemin hazırlanmalı. Öğrenme yeme içme gibi bir ihtiyaçtır. En az etkili öğrenme koşulları kadar zeminde hazırlanmalıdır. Öğrencilerimizi etkili öğrenmek için hazırlamalıyız.
Eğitim ve Öğretimde Hazır Bulunuşluk: Fert ve toplumların, bedenen ve zihnen herhangi bir bilgiye en verimli şekilde;  öğrenmeye-kavuşmaya hazır olmasıdır.  Fert veya toplumların sunulacak bilgiye ; bedenen ve zihnen en verimli şekilde öğrenmeye  hazır olmasıdır.

Etkili Öğretimde Olanakları Doğru Hazırlama Basamakları;
1-Konuyla İlgili Olanaklar Listelenir; a)Doğal olanaklar  (Çevredeki göl, orman vs.), b)Yapay olanaklar (Çevredeki fabrika, sanayi vs.), c)Okul olanakları  (Ders araç-gereçleri) ,
d)Özel olanaklar  (Evden oyuncak gibi materyaller) , e)Sanal Olanaklar (İnternet, intranet, ekstarnet...vb), f)Medya olanakları
2-Listelenen olanaklarla ders konuların ilişkilendirilmek ve eşleştirmek.
3-Listelenen olanaklarla ilişkilendirilen ders konularını öğrencilere sunmada kullanılacak yöntemlerle ilişkilendirmek ve eşleştirmek.
4-Bu olanaklar, ders konuları ve yöntemlerle doğru eşleştirmenin akabinde; hayata güncellemek ve uygulamak için;uygulama, etkinlik, deney düzeneği…vb düzenlemek.

 Etkili Öğretimin Uygulama Basmakları (Etkili Öğretimin Öğrenciye Uygulama Basmakları)
1-Konunun önemini vurgulamak.Öğrencinin öğrendiğiyle ne kazandıracağını, aksi halde kaybını bilmesi önemlidir.(konunun önemine inandırmak ).
2-Öğrenciyi konuya angaje edip beyindeki ve zihindeki eşik bilgilerini harekete geçirmek için;verilmek istenen bilgiye motive eden Beyin Fırtınası soruları sorulur.
3-Uyarılan beyine gereksinim duyduğu ya da susadığı yanıtların tohum bilgileri ile tatmin etmek için;Beyin Nadası Soru ve Önermeleri öğrenciye sunulur.
4-Öğrencinin dikkatini çekmek amacıyla;eylem, yüz hatları, mimikler, dinamik - etkileyici hitap ve davranışların yapılması.
5-Birden fazla duyuya, duyguya hitap etmek.(Konu özelliğine göre öncelik sırası ve zamanı iyi ayarlamak)
6-Sık sık tekrar etmek.

7-Öğrenciyi aktif hale getirmek, bilgiyi kendisine mal etmek. Örneğin; deney, gözlem, gösteri(demostrasyon), slayt, tiyatro ve film verilebilir.(Tarihi yaşatmak için, o olayı en iyi bütünleyen tiyatro ve fiimer verilebilir
8-Konunun önemini  pekiştirmeye yönelik güncelleme-örnekleri vurgulamak.
9-Diğerleri


Düşüncenin Nefes Alması (ders içi  dağılan dikkati toplamak ve zihni dinlendirip aktive etmek) 2-5 dakika
0.Ders ortasında sınıfa 2-4 dakika herkes serbest konuşabilir. O arada sınıfı gözleleyerek öğrencileri tanır, tahtaya yazı yazar, tablo ve ek işleriniz yaparsınız.(sıkı disiplin ve kural uygulanıyorsa beklide bu nefes aldırılmalı)
1.Mümkünse konuyla ilgili  veya ortak payda SÖZEL ikram  (şiir, fıkra, skeç,atasözü, vecize, türkü, şarkı... )  hoca, öğrenci sunar.
2. İŞİTSEL ; şiir, fıkra, skeç,atasözü, vecize, türkü, şarkı...  hoca ve öğrenci sunar.
3. GÖRSEL ve İŞİTSEL; film sunu,animasyon, show,klip-film fragmanları, şiir, fıkra, skeç,atasözü, vecize, türkü, şarkı... hoca, öğrenci veya multimedya araçları sunar.
4.Diğerleri

Önce Oku:Gezi, Gözlem, Doğa, Ağaç, Ot, Çalı, Şelale, Nehir, Sazan Balığı, Tor ve Olta ile Balık Avlamak, Asma Köprü, Su Sesi, Şelaleyi Doğru Gözlem Konumu-Yerini Belirlemek, Van Mangal Sefası...vb
Kavramları öğrencilere kavratmak için Muradiye Şelalesi'ne bir gezi planlanmış ve balık avlayan bir balıkçı ile sözleşilmiştir.
Önemli Not;Gezi kurallarına uygun olarak öğretmenler; gerekli izinleri, ön gezileri, sağlık araçlarını, öğrenci gereksinimlerini ve acil yardım telefon ve önlemleri almışlardır.
1-Bu kavramlarla ilgili olarak öğrencilerin seviyelerine ve kelime dağarcıklarına uygun olarak sınıfta sorular sorularak beyinleri uyarılır.
2-Gezi esnasında uymaları gereken kurallarla ilgili bilgileri pekiştirilir.
3-Gezi yerine yolculuk esnasında çevre ve uğranılan yerle ilgili bilgilendirilme
4-İnişte sırasıyla; Gezi, Gözlem, Doğa, Ağaç, Ot, Çalı, Şelale, Nehir, Sazan Balığı, Tor ve Olta ile Balık Avlamak, Asma Köprü, Su Sesi, Şelaleyi Doğru Gözlem Konumu-Yerini Belirlemek, Van Mangal Sefası...vb kavramları yaşatarak ve öğrenciye sindirerek öğretmek.
5-Dönüş yolculuğunda esnasında çevre ve uğranılan yerle ilgili bilgilendirilme.
6-Sınıfta aynı kavramları sorma, pekiştirme ve değerlendirme.
7-Gezi ile ilgili ödev verme;
-Şelale cahil(kendin bilmez) insanların elinde olsa nasıl bir yer olurdu veya nasıl işletilirdi?
-Şelale akıllı insanların elinde olsa nasıl bir yer olurdu veya nasıl işletilirdi?
-Şelale kapitalist(sermayeci) ve çok zeki(akıllı değil) insanların elinde olsaydı nasıl olurdu veya nasıl işletilirdi?
-Şelale doğada insan olmadan önce nasıl olurdu?
-Sizce Muradiye Şelalesi şuan hangi insan tipi-karakteri idaresinde olduğunu gösteriyor veya tarif ediyor?
-Dünyada başka şelaleler, nehirler, balıklar, ağaç, çalı, ot…vb çeşitleri var mıdır? Örneklerini yazınız.

İpucu;
-Cahil insanların çevre ve şelaleye doğru empati duymadıkları için liyakatsiz kullanabileceklerini düşünün
-Akıllı insanlar çevreyi ve şelaleyi doğru ve temiz kullanan insanlardır.
-Sadece kapitalist zihniyette insanlar çevreyi ve şelaleyi daha fazla para kazanmak için çevre kirliliği ve insan sıhhatini dikkate almadan daj-ha çok para kazanmak için insanların zevk ve tiryakilikleri motive-tahrik edici her türlü ortamlar yaratmak için ne gerekirse onu yaparbileceklerini düşünün.
-Çevreye icabetlerine göre canlı varlıkları kategorize edelim.
-Doğal(vahşi) alan olarak şelalenin baskın;ağaç, çalı, çırpı, ot, hayvanlar...vb vahşeti içinde düşünün.

Etkili Öğretimin Mutlak Boyutları (Önce yukarda ki parçayı dikkatlice okuyunuz)
1- Güzel Ahlak Boyutu;Eğitim ve öğretimde asıl olan insanda güzel ahlak hasletleri geliştirilmedikçe insan doğadaki en tehlikeli ve zararlı varlık olarak ortaya çıkar.
-Bu amaçtan hareketle öğretilmek istenen her konunun ahlaki boyutları, ahlaki sorumlulukları mutlaka hayatla ilişkilendirilerek güncellenmeli.
-Yani güzel ahlaklı insanlar ve toplumlarlrda bu konunun hayat bulması ve uygulamaya konulması ile
-Vahşi ahlaklı insanlarda veya toplumlarda hayat bulması ve uygulamaya konulması arasındaki farkların-sonuçların net ortaya konulması gerekir.
-Akıllı ve zeki insanla sadece süper zeki insanların konuyu hayat uygulamalarının sonuçları güncellenmelidir. sonuçları belirlenmelidir.
2-Olanakları Doğru Değerlendirme Boyutu; Var olan tüm olanakları ve özelliklerini listelemek,
3-İlişkilendirme Boyutu;
Konuları ve yöntemleri; olanaklarla doğru ve liyakatli eşeleştirip ilişkilendirerek;etkinlik, gezi ve deneyler düzenlemek.
4-Dersi öğrenen öğrencinin kazanımlarını örneklerle açık ve net vurgulamak
5-Seviyeye Uygunluk Boyutu; Eğitilen kitlenin zihinsel ve beyinsel seviyesinde var olan bilgilerine inilerek konular öğretilmeli,Dağarcığındaki kelime ve kavramlarla konuyu izah etmek.
6-Beyini ve Zihni Uyandırma Boyutu;Öğretilmek istenen konuyla ilgili öğrencinin beyninde ve zihnindeki kavram ve bilgi kümesinin uyarılmasına yönelik beyin fırtınası-nadası soru, etkinlik, tartışma ..vb öğrenciyi aktive etmek.
7-Güncelleme Boyutu; Konuları, yöntemleri ve olanakları;insanların hayat döngüsündeki ve doğadaki yerel veya ülkesel, evrensel öncelikli ; örnekler, uygulamalar, olaylar, varlıklar…vb güncellemek.
8-Hayata Uygulama Boyutu;Öğrenilenleri içselleştirerek, kişiselleştirerek ve özümseyerek veya zihinsel olarak sindirerek hayata genellemek ve uygulamak. 

Gerçek Eğitim ve Öğretimin Önemi; Etoloji hayvanların, Psikoloji ise insanların davranışını inceleyen bilimdir. İnsanların ahlaki ölçüleri ne kadar etolojik, ne kadar psikolojik oluşu onların  evcil beyinleri hakkında bize bilgi verir. Kısaca ; ilkel ve gelişmiş; fert ve toplumların davranışları ne kadar hayvanlara benzerlik gösteriyorsa o kadar ilkel ve  negatif evrensel ahlak ölçülerine yaklaşmış  demektir. Öğretimin, eğitimin yerini alamadığı, ikisinin  birbirini tamamladığı kesindir.Kadınlar arası boks maçı yaptırıp zevk ve keyifle izleten zihniyet.Spor adı altında insanlara canı pahasına hayvanları bile sollatacak hareketler yaptırmaktan zevk alan zihniyete bir isim koymak gerek. Bir insan, davranışları itibariyle hayvanları ne kadar çok taklit ediyorsa, hayvanlara bir o kadar yakındır. Ahlakı da taklit ettiklerine benzeşir. Bunun tam tersi ise insanın, hayata daha yakın eğitimli kamil insan olduğunu gösterir.   
 
İnsanlardaki cimrilik, egoistlik, siyonizm, şovenizm, kibir, haset,...vb. KİŞİSEL VE TOPLUMSAL ahlaki değerlerin fertten toplumlara doğru; tarihteki acı örnekleri kavratmak gerekir. Örneğin; birlik ve beraberlik önemi için, tek bir ailenin kainattaki çaresizliği.  çeşitliliğin ve varyasyonun gerekliliğinin gerçeği kavratılmalı. Cimrilik, Karun misali malın olsa da çıkacak bir canın vardır. Tarihte;Çin,Firavun, Nemrut,Amerika Yerlilerinin katilleri,Lut Kavmi,Cengiz Han'ın ve Müsrif-İlkel Teknoloji , Patojen(öldüren)Teknoloji (Silah Teknolojisi)şahinlerinin;yanlış hesapları Bağdat'tan dönmüştür..vb  ahlak hastalarının, insanlığa pahalıya mal oluşu kadar,  bunlara yanlış tepkilerde belki daha pahalıya olmuştur. Eğitimde bu hazineyi çok  iyi kullanmalıyız. Doğadaki biyolojik döngü gibi toplumlardaki toplumsal döngünün kırılmaması gerekir. 
İstisnalar hariç (insan), hiçbir biyolojik çeşitliliğin veya varyasyonun diğerine üstünlüğü yoktur. 1 Sanki;Doğal ve toplumsal döngüdeki her çeşit; doğadaki varlık alfabesinin özgün bir harfi gibidir..Toplum olarak amacımız şu olmalıdır; Varlıkların bu ilişkiden zarar görmemesi için en iyi en kusursuz, ya da en az zarar veren ilişkiyi nasıl kuracağız. Kısaca doğadaki  döngülere (dijital-sanal, zihinsel, toplumsal, doğal ve tüm enerji hallerine ait döngüler) zarar vermeden bu  verimli ilişki denklemini nasıl kurmalıyız . Mevcut durumdaki ilişki nelere zarar vermiş, veriyor ve verecek. Bu teşhis  mutlaka doğru yapılmalıdır.
Demek ki. fen, teknoloji, toplumu arasındaki ilişkiyi  ayrıntılarına kadar doğru teşhis etmeliyiz.  Geçmişteki  zararlı fanatik kaynaklardan çok iyi ders almalı ve yararlanmamız gerekir. O zaman bu üç kavram arasındaki doğru denklemin  ilişkilendirilmesi teşhisi doğruluğuna  bağlıdır.İnsanılık belkide genetik açıdan bugün doğal genlerinin açılım ürünleridir, yani insan genlerine henüz hayvanlar kadar müdahale edilmemiştir.  İnsan genlerinin % 99 maymunlarla örtüşür ve  %1!?si insanı insan yapan özgün genlerdir.20 yy da. hayvanlarda başlatılan genlerle oynama (1) ve yapay tohumlamanın insanlara uygulanması nükleer silahtan daha tehlikeli bir uğraştır. Güzel-dürüst insanlar yetiştirmesek, kontrolden çıkan bu çalışmaların sonucu gerçek ve sanal dünyamızda felaket depremlerinden-kasırgalarından daha zararlı etki yapar.İnsanlar doğayı ve gerçekleri gelecekte yaşayarak öğreneceklerdir. Genel eğitim içerisine; inanç, fen, teknoloji,sosyal bilimler vb. girer. Bu gün insan potansiyeli doğal genetik yapısının rotasındadır.  İnsan  genleri üzerine yapılacak ıslahatta hayvanlarında edinilen neticeler önemlidir. Çünkü gerek verimli ırklar gerekse hayvanat bahçesindeki hayvanlar belli bir aşamadan sonra doğal hayata uyumları geri dönüşümsüzlüğe ulaşır. New York  İkiz kulelerinin acısının bedeli; güçlünün sesini, öcünü ve haklılığını fazlasıyla  kabul ettirtmenin  paha biçilmez göstergesidir. Hedefte,uykuda bir bebek olsa bile! 


BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE UYGULANAN BAZI ÖZEL YÖNTEMLER
I-Ortak Özellikler Yöntemi:Burada konunun ana hatları kavramlar düzeyinde tarif edilir. Doğadaki biyolojik zincir gibi, canlı sistemlerdeki enerjinin sentez (fotosentez) edilişi ve yıkılışındaki (solunum) izlenen döngüde israf yok denecek kadar azdır. Bu tip seslendirmede amaçlı kadın ve erkek sesi, zemin, şekil ve arka fon da konuya dikkat çekmektedir.  (Vitamin CD 3- Fotosentez&Solunum) .
II-Yap Boz Yöntemi:
Örn,Kemiklerden iskelet oluşturulması, 
Hücre organellerinin yerine konulması. Yap-boz yöntemi simülasyon yöntemi olarakta gösterilebilir. Kaynak : 42-3  
III-Uyarı yöntemi:
Konunun akışı içerisinde dikkatimizden kaçabilecek ya da bizi yanıltabilecek önemsiz gibi görünen fakat son derece önemli konulara dikkat çekici animasyonlar vs.  
IV-Karşılaştırmalı Yöntem:Bu yöntemde kavram ve olayların sonuçları birer cümle ile:benzeliklerine, özgünlüklerine ve zıtlıklarına göre karşılaştırılır.Örn Solunum-Fotosentez karşılaştırması Glikoliz ile O2’li solunum karşılaştırılması.
Vitamin 2.cd çekirdekten sonra Bu yöntem aynı anda Bitki hücresi ve Hayvan hücresinin çeşitli özelliklerini bir tablo üzerinde gösterilmesine olanak sağlar.Aynı tabloda ortak ve farklı özellikler ortadaki sütuna yazılır. Sağ ve sol sütundaki karşılaştırılan hayvansal ve bitkisel hücrelerde bulunan özellikler için bulunmayan özellik için X konur.Bu yöntemin en güzel yanı yer tasarrufu sağlamak ve karşılaştırma işlevlerini sağlıklı ve verimli yapmaktır.
V-
Üç Sütun Yöntemi: Bu yöntemde ekran 3 sütuna ayrılmıştır. Sol taraftaki sütunda konunun içeriğini oluşturan tohum niteliğindeki sorular alt alta yazılmıştır. Sorunun üzerine tıkladığımızda ortadaki ekran paftasına şekil ve animasyon , sağdaki sütuna tekst bilgisi gelir, her tekst bilgisinin içindeki kavramı tıkladığımızda o kavramın tanımı gelir. Soldaki sütunun üst tarafında önceki, tekrar ve sonraki şeklinde ok şeklinde link vardır.İnteraktif CD chapter 1.1 Science as a Process Acid Precipitation.Sol tarafta sorular sütunu ,sağda anlatım ve kavramlar sütunu ,ortadaki görsel ve işitsel olarak soru ve kavramların anlam ve içeriğini verir.
VI-Zincir  Yöntemi: Besin pramidi açısından kavram ağı,ilişkiler açısından kavram haritasıdır. Kaynak:54/1 (Ekosistem) Besin Zinciri Yönteminde av-avcı ilişkisi, beslenme şekli ile ilgili kavramlarla ilgili yerlere yazılmalıdır. Besin zincirinde en alttaki üretici ve tüketicilerin toplam ağırlığı ve sayısı bir öncekine göre fazladır.Gerekirse sağdaki sütuna anlatım ve kavramlar izah edilebilir. Kaynak:52/1(Populasyon Ekolojisi )  
VII-
Etkileşimli  Tamamlayıcı  Yöntemi:
Konunun akışı içinde sanal ortamda ufak bazı sanal etkinliklerle konu pekiştirilmeye çalışılır.Örneğin bir laboratuarın simülasyonu ya da popülasyon yoğunluğuna yönelik resim ve animasyonlar konunun her aşamasında yavaş yavaş konunun bütünlüğüne anlam veren ve pekiştiren bir yöntemdir. Popülasyon genetiğinde veri toplama bütün verilerini bildiğimiz büyük bir alanda rastgele üç yerden veri topladık. Alanın büyüklüğü ve rastgele alınacak alan sayısı alanın karakterine göre değişir.Bu takson için total şu kadar alan için örnekleme alanı ve sayısı minimum sayıda formülize
  edilir.   Film üzerine çizgilerle işaretleme ve yer belirleme  Kaynak 51/1

VIII-Tümdengelim Yöntemi: Biyolojide tümdengelim örneği : bitkiler aleminden ( filum : vejetables)   türlere doğru taksonların analiz ediciliğidir. Bunun tam akside türlerden aleme doğru gidişi tümevarıma örnek olur.Biyolojide tümevarım yöntemi: biyolojide hücreden organizmaya doğru kategorizasyonu verebiliriz. Morfogenesiste tümevarımı kullanabiliriz. Protein sentezini örnek verebiliriz. Kabaca anabolizma olayları örnek verilebilir.
IX-Gösteri  Yönteminin Uygulanması: Diğer adıyla  demonstrasyon. Hemen hemen tüm kısıtlı olanaklarda, tehlikeli deneylerde veya sınıfın daha iyi kavraması için ön bilgi şeklinde  uygulanır. Buradaki prensip şudur ; etkin olan tek veya birkaç kişidir, sınıfın hepsi pasiftir ve gösteriyi izler. Örneğin kurbağanın iç organları gösterilirken önce gösteri yöntemi kullanılır sonra  sınıfa deney yaptırılır. Ör, Kısıtlı olanaklar nedeniyle, özellikle tıp fakültelerinde kadavra sistemi için gösteri yöntemi kullanılır.
X-Animasyon Yöntemi:Bir konu ya da dinamik bir olayı izah ederken; olayı temsil eden semboller ve şekillerin animasyonlarıyla imgesel olarak uygulanan yöntem denebilir. Bu yönteme 2 sütunlu animasyon ve kavram anlatım yöntemi de denilebilir. 
XI-
Üç sütun yöntemi konunun karakterine uygun olarak bazen üç sütun bir arada olmaya bilir,bir ya da iki sütun olmayabilir.
XII-Bulmaca Yönteminde:Kavramları, isimleri ve birden çok kavram-isimleri içeren ilişkilendirme cümlelerinin cevapları bulmacada yer almaktadır.Gerekirse bulmaca yönteminin üzerine tanımını istediğimiz resim şekil ve animasyon konulabilir.Ya da bulmaca yöntemini cevabını çoktan seçmelide yapabiliriz.Bulmaca ,resim ve çoktan secmeli bir konuyu kavratmak için uygun olabilir.Çapraz bulmaca da her kavramın tanımının üzerine bir rakam yazılmış, kavram numarası basıldığında , kavramın tanımı ortaya çıkar. Sütun ve satır başında yer alır. Bu numaralar bulmacanın en altında bulunmaktadır. Numaraya basıldığında ait olduğu sütundaki kavramın tanımı gelir ve tanım kavramı istenir.aynak:Chapter 55/1(Conservation Biuologi Conssword Puzzle)
XIII-Tamamlayıcı Yöntem:Tanımları veya cümleleri tamamlamaya tamamlayıcı yöntemdenir. Kaynak . 48-2 , 49-3
En iyi yöntem hangi yöntemdir? Amaca ulaşmak için en kısa yoldan izlenen yöntem ve yöntemlerdir.




Materyal Seçiminde ve Hazırlamasında Uyulması Gereken Kurallar;
1-Zamanı Verimli Kullanma
2-Öğrenci Seviyesine Uygunluk Olmalı:
Materyal ve kullanılacak araç, öğrencilerin özelliklerine (yaş, zekâ ve geçmiş yaşantıların düzenine) uygun olmalıdır.
3-Materyal Tam ve Net Olmalı:
Şekiller belirgin olmalı, açık ve yarım bırakılmamalı. Özellikle iki boyutlu figürler için şekil tam yapılmalıdır.
4-Anlamlılık ve Kolay Kavranabilirlik:Bir materyal ne kadar anlamlı ise öğrenilmesi de o kadar kolaydır. Örnek: Anlamlı sözcüklerin öğrenilmesinin anlamsız hecelerin öğrenilmesine oranla daha kolay olması gibi . 
5- Algıda Değişmezlik:
Biyolojik materyal herkesçe farklı şekilde algılanmamalı.
6-Doğru Konumlandırma ve Aşamalılık :
En iyi öğretim somuttan soyuta, basitten karmaşığa ve bilinenden bilinmeyene doğru gidilenidir.
8- Anlatımda Sadelik ve Özgünlük: Bir olayın ya da eşyanın tümüne ilişkin bilgi vermek yerine, bir kısmını vermek yeterli olabilir. Öğrencinin önceden bildiği nesnelerin ve bilgilerin çok basit özgünlükleri verilebilir. Örnek; yazı tahtasına öğretmen rastgele bir dikdörtgen çizdiğinde kenar çizgileri köşede birbirini kesmeseler bile bu şekil öğrenciler tarafından dikdörtgen olarak algılanır.
9-Çok Örneklilik İlkesi: Bir kavramın özgün özelliklerini göstermek için çok sayıda örnek sunmak gerekir.
10-Benzeştirme ve Birleştiricilik:
Birbiriyle benzerliği ve yakınlığı olan; bilgi varlık ve olaylar ilişkilendirilerek algılanır ve daha iyi hatırlanır.
11-Tümdengelim (Özgünlüğe Varma =Analiz)  İlkesi
:Bilgi, varlık ve olayların, özgün  özellikleri doğru algılanmalıdır. Herkes başka şekilde algılamamalı, birbirinden ayırt edebilmelidir.
13-Dikkati Çekmenin Sadelik ve Birlikteliği
:Dikkati çekmesi ve üzerinde tutması için, bir görsel aracın elemanları karmaşık değil basit olmalıdır.
14-İstenene/lere Dikkati Çekme:Öğretim materyalindeki önemli elemanları dikkati en çok çekecek şekilde yerleştirmek gerekir.
15- Kullanılan Araç Niteliği  ve Eylem Birlikteliği: Kullanılacak araç, kazanılması öngörülen hedef davranışı oluşturabilecek nitelikte olmalıdır .
16-Fonun Anlamlılığı:
Şekil ya da yazıya anlam katacak bir fon olmalıdır. Örneğin; beyaz-koyu mavi, sarı-siyah, beyaz-yeşil, kırmızı-mavi,sarı- kırmızı, beyaz-kırmızı
17-Materyalde Derinlik:
Doğadaki varlıklar bize yakın ise gerçek ölçüleri ve renkleriyle görünürler. Aynı varlıklar çok uzaklaştıkça, küçülür ve renkleri de soluyor hissini verir veya çok  yaklaştıkça  netliği ve görüntüsü bozulur.
18-Ses ve Görüntü Efektlerini  Doğru Yer ve Zamanda Kullanma:sesin şiddeti, hızı, derecesi, esnekliği, akıcılığı gibi görüntünün efekti,renkleri doğru kullanılmalıdır.
19-Görüntü ve Sesleri Doğru İlişkilendirme  İlkesi:Konunun doğası, Hedefi,davranış ve araçların nitelikleri doğru ilişkilendirilmelidir.

20-Zıtlıkları Tamamlayıcılık :
Güncel ve Geçmişin zıtlık veya tamamlayıcı özelliklerini kullanmak.


I- İnternette ve Diğer Medya Kaynaklarından Kusursuz ve En Kısa Yoldan Bilgi Aramanın Kuralları Nelerdir?
1-İnternet nedir? 2-İntranet nedir? 3-Extranet nedir? 4-Bilgisayarlar arasında dosya paylaşımı İNTERNET VİDEO FİLİMLERİ- İNTRANET VİDEO FİLİMLERİ
İnternet, İntranet, extranet, materyal geliştirme odası envanteri kavramları nedir, nasıl ve niçin kullanılır?
1-İnternet(Genel Ağ):
Kablolu, kablosuz, kızıl ötesi ve bilemediğimiz diğer iletişim şekillerinde tüm dünyadaki bilgisayarların belli protokol kurallarına göre iletişime açık arzu edilen seviyede global bir ağdır. Amacı;sanal bilgi paylaşım ve iletişimini ivedilikle sağlamaktır. (amacı dünya üzerinde) 1 2 3 4 5 6 7
YYU Eğitim Fakültesi Biyoloji Eğitimi İnternet Yayını İçin Örnek İnternet Web Sayfasını Görmek İçin Tıklayın;1, 2
2-İntranet(İç Ağ):Ev içindeki bilgisayarlar arasında veya kampus içindeki bilgisayarlar arasında aynen internetteki sistemin çalıştırılmasıdır. ( aynen internet hizmeti verir) örneğin; Eğitim fakültesi biyoloji anabilim dalındaki bir bilgisayara kurulan sanal site Ethernet ağı üzerinde (server üzerinde) tüm kampusa hizmet vermesi(sanal internet )
YYÜ Zeve Kampusu İçinde İntranet Yayını İçin Tıklayın, 1
3-Extranet(Şifreli Ağ): İnternet üzerinde hizmet veren fert, kurum ve kuruluşlar kendi bilgi havuzlarını herkese açık değil de menfaat farzları dahilinde ya da gerekliliği nedeniyle bazı kişilere ( şifreli olarak), veya bazı kurum ve kuruluşlara tüm bilgilerini açabildiği gibi bazılarına da hiç açmaz. Örneğin; Bir pazarlama firması bayilerine kâr ve gerçek fiyatı şifreli olarak sunar.
Extranet örnek web sayfasını görmek için tıklayın;1, 2
4-Süpernet (Süper Ağ-Diri Ağ-Canlı Ağ-Nöbet Ağ)(dirinet/diriağ-canlınet/canlıağ):
Kablolu, kablosuz, kızıl ötesi ve bilemediğimiz diğer iletişim şekillerinde tüm dünyadaki bilgisayarların belli protokol kurallarına göre iletişime açık arzu edilen seviyede global bir ağdır. Amacı; İletişimi ivedilikle sağlamaktır. (amacı dünya üzerinde). Bu internet hizmetin de hizmet için sürekli cevap vermeye hazır nöbette uzman kişi ve kişilerin bulunmasıyla diğer internet şekillerinden ayrılır.Bu uygulama henüz yeni.
5-Bilgisayarlar arasında dosya paylaşımı:
Ev içerisinde veya bir fakültedeki ağ üzerinde herhangi bir bilgisayarın IP numarası veya bilgisayarın özgün adına girilerek bilgisayardaki paylaşıma müsaade edilen dosyaların veya printer, scanner gibi araçların kullanılmasıdır.

Paylaşım bilgisayar adresini görmek için tıklayın; 1

II-İnternette Bilgi Nasıl Aranır(İnternette Bilgi Aramanın Kuralları) Bilgisayarlar aracılığıyla /arasındaki iletişimle ( kablolu-kablosuz ve diğer yöntemler), sözlü, yazılı, görüntülü ve benzeri bilgi alış verişi için önemli bir iletişim aracıdır. Özellikle internette neyi nasıl arayacağımızın kurallarını kullanıcıların çok iyi bilinmesi gerekir. Kısaca bilgisayar ve bilgisayarın aksamları ayrıca internet kullanılmasının verimli olabilmesi için performans kullanım kriterleri ve kullanım kuralları doğru uygulanırsa tatmin edici netice alınabilir.
İnternette;  Bilgi Tarama motorlarıyla  Bilgi Aramanın Kuralları İnternette; Google, Lycos, Hotbot,   Brittanica, Altavista, Excite, Proquest , MSN, Yahoo ve Copernic(masa üstü bilgi arama motoru)… gibi arama motorlarından istediğimiz bilgileri arayabiliriz.
Burada bazı arama kurallarını kullanmalıyız. Bu kuralları örnekler üzerinde gösterecek olursak;
Burada arama motoruna yazılan TELE(*) kelimesi vizyon, fon, komünikasyon.... gibi kelimelerin yerini alır.
TELE * TELE vizyonTELE fonTELE komünikasyon 
(and/+/,) İki kelimeyi de arar ve bulduğunu indirir.
Ahmet + Mehmet veya Ahmet and and  Mehmet Ahmet , Mehmet
( OR) İki kelimeden herhangi birini indirir.Ahmet OR Mehmet ( not ) Sadece Mehmet'leri arar ve indirir.Mehmet not Mehmet Ali.Aliyar not Ali ( not ) Sadece Aliyar'ları arar ve indirir.
( '' '' ) Hepsini arar/Büyük ve küçük harf.( '' '' ) Sadece Büyük harf ile başlayanları arar.'' ali okula git '' Ali Okula Git ''
( ? ) Arama motoru soru işaretinin yerine gelebilecek harfleri arayarak uygun kelimeleri arar ve indirir.Ör/ Ahmet, Ahret v.b. Ah ? et
Not : Ayrıca arama motorlarından ulaşmak istediğimiz ve kavram gruplarından oluşan genellemelere açık bilgileri yakalamak istediğimiz ve işimize en yararlı olacak şekilde lokalize ederek yani arama alanını kısarak bulabiliriz.Örneğin biz Bağışıklık Sistemi ile ilgili bir bilgi arıyoruz. Konumuz hangi-nasıl veya nerede bir Bağışıklık Sistemi olarak karşımıza çıkacaktır. İşte o zaman İnsanda, 2002-2003, Bağışıklık Sistemi + insan + hücre gibi konu alanımızı istenen bilgilere daha çabuk ulaşabilmek için oluşturabiliriz. Biz bu olaya Arama Motorlarının Filtrelenmesi diyoruz.
ÖZEL NOT:Yukarıdaki arama kuralları bazı arama motorlarında geçersiz olabilir.


İnternette bilgi arama kuralları için lütfen rakamlara tıklayın 1, 2, 3, 4
Bazı Arama Motorların Adresleri;Ör.Google, Lycos, Hotbot,   Brittanica, Altavista, Excite, Proquest , MSN, Yahoo,Copernic(masa üstü bilgi arama motoru)

Google’da Arama Yapmanın Esasları İçin Tıklayın 1
Google’da Gelişmiş Arama İçin Tıklayın
1
Google’da Gelişmiş Operatörler İçin Tıklayın 1

Medya Bilgi Kaynakları Nelerdir?Görsel, işitsel, Görsel+işitsel…vb yayın kaynaklarında yer alan bilgilerin tümünü içerir.Tüm medya kaynaklı bilgiler bilimsel değildir.

Kütüphane Nedir?Belirli sınırlar içerisinde konumlanmış, sanal veya gezici olan;genellikle bilimsel, görsel, işitsel, görsel+işitsel ve sanal bilgileri;çoklu disiplin mantığı ile kategorize ve sistematize edilerek;nesnel ve sanal olarak insanların hizmetine sunan kurumlardır. Kütüphaneden ilk defa bilgi ararken öncelikle ilgili personelden yardım almak zaman kazandırır.

A-İnsan bilmediğinin cahilidir. Cehalette felaketlerin kaynağıdır. Peki 21. yüzyılda bir insanın ne kadar ne/neleri bilmesi gerekli? Yani kime hangi bilgileri ne oranda yüklemeliyiz? Yada bir insanın neyi ne kadar neleri bilmesi gerektiğini ne/neler belirler veya belirlemeli?
B-Fertlerin ve toplumların tüm ortak payda ve özgünlüklerinin çeşitliliğine dayalı fıtrat (yapısal) eğitimi yaptırmak ne demektir?
Kısaca; bir insanın minimum ve maksimum neyi/leri bilmesi gerektiğinin ölçülerini ele veren eğitim sistemleri hangileridir. Bir insan; ne kadar özelleşmiş bilgi, ne kadar ortak payda ve ne kadar geçişken bilgilerle donatılmalıdır? Günümüzdeki eğitim sistemleri bu gereksinimlerin hangi boyutlarına hizmet vermektedir?
İp ucu;Bir insanın; bedensel, sosyal ve zihinsel;sınırlarını, ideallerini, sıfatlarını, ifrat ve tefritlerini, normalitelerini, özgünlüklerini ve özgünlük-hoşgörü sınırlarını, genetik ve zihinsel yapısının (fıtratının) özgünlükleri-ortak paydaları, değişebilirliklerini, farzlarını, sünnetlerini, varyasyonlarını, tiryakiliklerini değer yargılarını, id lerini, idollerini, doğru tahmin edebilme-ileriyi doğru görebilme…vb yeteneklerini, tercihlerini…vb özelliklerini doğru tanımamıza net yardımcı olabilecek tanıma sınav ve sistemleri geliştirmeyi düşünün. Zaman içerisinde tüm bu özelliklerin değişebilirlik olasılıkları da hesaba katılarak;fıtrat(yapı), zeka, akıl, ahlak, yetenekleri, tercih mantık sistemini…vb konulardaki; özgünlük, geçişken ve genel özelliklerini belirleyen ölçüm araçlarını (testler, sınavlar…vb) ve envanterlerini geliştirmeyi düşünün.
A-Fotoğrafik veya mantıki taklit eden nefis fıtratı,
B-Ezberci nefis fıtratı,
C-Yaratıcılığı taklit eden nefis fıtratı,
D-Mükemmelliğe taklit eden nefis fıtratı,
E-Eksik, hasarlı, mazeretli, özürlü nefis fıtratı,
F-Tembel veya çalışkan nefis fıtratı,
G-Bağımlılığa meyilli nefis fıtratı,
H-Kapasitesi büyümeye meyilli nefis fıtratı....vb
I-A,B.....H kombinezonları nefisler
İ-Diğer nefis fıtratları bu ölçümlerin varılan sonuçları olamlıdır.
Örneğin;fıtratı özgünlük, değişkenlik, geçişkenlik, değişmezlik ve ortak payda belirleyici testleri. Bu mantıktan hareketle;kişinin eğitimle alabileceği meslek ve yüklenebileceği bilgilerin taslağı belirlenmelidir. Gerekirse biyolojik gen sistemleri dizaynları incelemesi bilgisine baş vurularak bunlara ve diğer edinilenlere dayalı özgün eğitim programı verilir.
Fıtratlarla ilgili ölçümlerde mümkünse çok farklı uzman ekipler ve farklı ölçümlerle varılan sonuçlar örtüştükten sonra verilecek eğitim programına karar verilmelidir.
1


BİYOLOJİDE E18-23 MODELİNİ NASIL UYGULAYACAĞIZ ? Orta Öğretimde E18 Modeli’nin kuralları dikkate alınarak; Özel Öğretim Yöntemleri I ve II derslerindeki;  tüm genel yöntemlerin ve  bilgilerin ışığında çalışılmalıdır.E18 Modeli'nin dizaynı; intranet, extranet, internet, kütüphane, medya araçları, doğal, yapay  sınıf olanakları ve tüm materyal geliştirme yöntem ve şekilleri dikkate alınarak;"E18 Modeli Ders Dokümanları ve Materyalleri  Havuzun'da" toplanır. Ör;Orta Öğretim Biyolojide bir derse veya konuya E18 Modeli uygulanacaksa;
1-Bütün veriler ve olanaklar masaya yatırılır
2-Her konuyla ilgili yeterli sayıda uzmanla (hocalar, öğretim üyeleri) çalışmaya başlanır.
3-Bu çalışma her konu-ders için yapılır.
4-
Avrupa, Amerika ve diğer teknoloji ülkelerindeki K12 sisteminin uygulanışına bakmaksızın; kendi orijinalitemize uygun (E18-23 Modeli) örnekler geliştiririz.Örn." İnsan ve Bilgisayar Özelliklerinin Simülasyonu" ile ilgili bir konuyu;ekonomik, kusursuz koşullarda nasıl hazırlayalım ki, olabilecek tüm; kusurlu koşulları mükemmel-verimli bir şekilde telafi edebilsin.
5- 
Kendi olanak ve koşullarımızla mevcut sistemimizin (E18 Modelin’in/ Eğitim 18-23) o
rijinalitesini ortaya koyduktan sonra; uygulama okul veya sınıflarda denemenin  verimine bakılıp; gerekirse revizyon yaparız. İşte kendi ham materyalimizi ortaya koyduk.
6-
Ülkemizin yerleşim alanları bazında;yöresel olanaklarını, potansiyelini, değişim/değişebilirlik ivmesini/lerini, doğal/yapay habitat-iklimlerini, istemlerini ve sorunlarını belirleyen-içeren; "Yöresel Fen Bilgisi Rehber Klavuz Kitapçıklarını oluşturduktan sonra bu bilgi havuzunda ve E18 Modeli için toplanan "E18 Modeli Ders Dokümanları ve Materyalleri  Havuzun'daki"envanterlerle çalışmaya başlayabiliriz. Kısaca yapılacak iş ülkemizin  iklim, ekonomik, kültür...vb.  farklı olanak ve koşulları dikkate alınarak her bölgeye uygun E18 Modeli’in varyasyonları geliştirilir.Bu varyasyonlarda; her bölgenin özgün,değişen ve değişmez kriterleri dikkate alınmalıdır (doğal/sanal/yapay; çevre, iklim , lisan alt yapı…vb.).
7-
Bunu aynen ham materyal gibi uygulama sınıflarında denemek gerekir. Hatta E18 Modeli’nin envanterini ve E18 Modelini özümsetmek amacıyla; materyal örneklerini yörenin kültürüne, bilincine, olanaklarına göre  güncellemeliyiz.
8-
Teknololojik ülkelerdeki E18 Modeli ve benzeri yöntem-anlatım biçimleri  toplanıp; koşullarımıza uygun olarak hayatla bağdaştırıp E18 Modeli’ne  benzeterek,uyumlayarak özümsemeliyiz. Bu Sonuç Bizim Orijinalitemizin İncisidir. 
9-Bundan sonra yapılacak iş bu orijinaliteyi teknololojik ülkelerin biyolojideki veya herhangi bir konudaki uygulanışlarıyla takviye, düzen ve gerekirse kökten-yeniden yapılandırarak en verimli ve değişen geleceğe uygun-uyumlu  E18 Modelini-sistemi geliştirilip-uygulanır.

E18’de Yöntemler Serisini Kullanma Mantığı ve Öğrenmede İzlenen Yol Haritası;Tüm yöntemler;tümevarım(sentez) ve tümdengelim(analiz) yöntemleri içinde konuların fıtratlarına ve olanaklara dayalı olarak bir arada kullanmaktır.
Tümevarım ve tümden gelim/analiz-sentez (tümevarımgelim) ;E18’de çok yönlü bir yol haritası olup;bu yol haritası mantığıyla yol alırken; ilk öğretimden üniversiteye kadar konu geçiş kapsamları belirlenir.
E18 Modelinde;Tümevarım ve tümden gelim yöntemleri bir ara kullanılır. Biyoloji kavram alfabesinden doğal veya yapay kavram kümesine-öbeğine -ağına, kavram kümesin-ağından konu alt başlıklarına ulaşma mantığından hareketle konuya ulaşılır. Amaç basitten karmaşığa ve tersine tümden gelim ve tüme varımı (sentez ve analizi) bir arada kullanmaktır.

Çıkarsama; İnternet üzerinde eğitim ve öğretimde sunulan konuyu olanaklar ölçüsünde;insan fıtratlarının kavrama çeşitliği dikkate alınarak;bir konuyu çok sayıda yöntemle hazırlayıp internete koymaktır.

Materyal: Yapay  ve doğal varlıklar;sanal veya gerçek amaca  hizmet ettikleri zaman materyal adını alırlar :Örneğin ders materyali dediğimizde o dersle ilgili canlı, cansız, pratik  ve teorik bilgi ve varlıkların hepsi kastedilir.Ör:canlı saksı çiçeği, kuru bitki, bilgisayarda hazırlanmış bir sunu özellikle materyal kavramını fen bilgisi açısından açıklar.Materyal kavramı bir amaca hizmet eden:sanal,gerçek,yapay ve doğal veriler - varlıklardır. Materyal hizmet ettiği amacın aracıdır. Bu araç bilgi ya da madde olabilir. Materyal amaca hizmet etmekte somutlaştırıcı bir hizmet vermeli sadece doğadaki konu ile ilgili, somut ve soyut varlıkları devşirmek değil bir konuyla ilgili sunu CD’si hazırlamak gibi de olabilir.
Materyal Geliştirmek: Bir varlığı amaca en verimli halde hizmet edecek şekilde değişime uğratmak ya da olduğu gibi kullanım alanına sunmaktır.Bir dersin ya da amacın hizmeti için bulunan varlıkların hepsi materyaldir.  Her materyal bir varlık olabilir ama her varlık bir materyal olmaz.
Materyalleri Sınıflandırmak;
A-Sanal,Doğal
B-Yapay,
C-Yarı doğal,
D-Yarı sanal,  
E-Yarı yapay materyaller olarak gruplandırabiliriz

İç ve dış dünyayı özdeşleştirmek ne demektir?   Örneğin beste ve müzisyen ilişkisi. Bestecinin notaları dış dünyaya çıkarsaması ve özdeşleştirmesi. Bir beste veya heykel olabilir. Önemli olan iç dünyamızdaki doğal bilgileri ( beste, heykel, resim, ders planı v.s) dışa tercüme etmektir. Bu durum sanal dünyadan gerçek ortama materyal geliştirme olarak tanımlanabilir.

E18 İçin Materyal Tasarımı Nedir ? ;Geliştirilmek istenen sanal veya gerçek bir materyalin doğru algılanmaya, uygulamaya ya da nesnelleştirmeye hazır hale getirilene kadarki düşünülen ve yapılan her şeyidir..
Materyali Tasarımı ve Geliştirmenin Aşamaları (Tasarımı Nesnelliğe ve Uygulamaya Özdeşleştirmek) ;
1-Tasarlanan materyalin özgünlüklerini çok doğru tanımak ve öğrenmek.Tasarımı istenen ve gereksinim duyulan materyalin, kullanım amaçları;neyi, niçin, neden, nasıl amaçlandığı çok iyi bilinmelidir.
2-Tasarlanacak materyali düşünmek ve hayal etmek.Hayal ettiklerini ve düşündüklerini olanaklarıyla ilişkilendirmek.
3-Hayal ettiğini iç dünyasında pekiştirmek ve somutlaştırmaya hazırlanmak ;Hangi referans noktalarına dayalı olarak düşünmesi gerektiğini bilmek.
5-Pekiştireçlerle iç dünyasında somutlaştırdıklarını nesnel ortama aktarma araçlarını tespit etmek; Hangi sanal araçlarla ve kimlerin yardımı ile somutlaştıracağını doğru kestirmek.
6-Karar verilen sanal ve gerçek araçlarla uygulama denemelerine girişmek
7-İstenen hedefe ve gerçek eşleştirme doyumuna ulaşana dek denemelerle hedefe ulaşmaya nesnel olarak çalışmak
8- Gerekirse hedefe ulaşmak için uzmanlardan yardım almak
9-Düşünülen senaryoyu hayat geçirmek için;literatürdeki benzer olanlarıyla karşılaştırmak, hangi sanal ve nesnel araçların kullanılacağına ve kimlerden yardım alınacağına kesin karar vermek. Deneme ve uygulamaya başlamak.
10. Geliştirilen materyalin Uygulamalardaki meyvelerine ve sonuçlarına dayalı mükemmelleştirmeyi faktöriyel düşünmek ve sürekli uygulamak.


E18'DE Öğrenmenin ve Öğretmenin Temel Aşamaları
1-Aşina olmak;öğrenci beyninin ve bilincinin konu ile ilgili kısmını uyarıp bilgilerini harekete geçirmek. Ör. Bakteri nedir? Hangi konumlarda konulardan uzağız hangilerinde muhattabız.
2-Anlamaya başlamak, çalışmak ve denemek;konunun sınırları ve diğer yakın konularla ilşkisi - belirlenir. Öğrenciye konuya nerden öğrenmeye başlayacağını belirlemek. Ör, ilk, orta, lise ve yüksek öğretim sınıfları konunun neresinden başlayacakları konu başlarına yazılır.
3-Anlamak ve öğrenmek; Konunun anahtarı niteliğindeki sorulara yanıt veriyorsa konuyu anlamış demektir. Hayatla ilişkilendirebiliyorsa öğrenmiş demektir.
4-Öğrendiğini hayatla bağdaştırmayı denemek.
5-Örneklendirip hayatla ilişkilendirmeyi ve uygulamayı başarmak.

E18'İN ESAS AMACI :İletişim olanaklarını (internet, intranet, süpernet, ekstranet…vb.), "E18 Modeli Ders Dokümanları ve Materyalleri  Havuzun'daki"envanterlerleri, öğretim yöntemlerini, öğretmenleri, öğretim üyelerini, diğer uzmanları, öğrencileri, ekonomik-fiziki-sanal-gerçek okul olanaklarımızı dikkate alarak;yüz yüze,internet, intranet,ekstranet ve ev ortamında öyle eğitim ve öğretim sistemi dizyn-denklem-kuralları geliştirelim ki;aynı sınftaki en sıkılgan ve tembel öğrenciden süper zeki öğrenciye kadar, her türlü insanın fıtratına-seviyesine uygun maksimum verim alınabilsin.
          Eğitim ve öğretimde de, olanaklarımız ölçüsünde:doğru kaynaktan/lardan, doğru bilgiyi-konuyu, doğru zamanda, doğru konumda-yerde, doğru yöntemle/lerle , doğru kişiye/ kişilere, öğrencinin güvenini kazanarak ve dersin önemini vurgulayarak;doğru pekiştirip ve hayatla doğru güncelleyerek sunmalıyız. Demirkuş 2007.

E18'le Eğitim ve Öğretiminin Hedefi; İnsan fıtratlarındaki, gen zekası kuramına dayalı çeşitlilikleri, seviyeleri bilgi dağarcıkları, değer yargıları ve kültür birikimleri denklemine dayalı verilerden hareketle dizayn edilmiş, kavram, ders, materyal ve yöntem eşleştirilerinden (algıda değişmezlik prensiplerine dayalı) oluşturulmuş ders-konu serileri fert ve grup eğitim-öğretiminde etkili bir şekilde denenip sonra uygulamada kullanılmalıdır.1

Bilgide Algıda Değişmezlik Oranı;E18 Modelinde eğitime ve öğretme dahil edilen her bilgi kümesi (resim, cümle, animasyon, film…vb) faktöriyel olarak  % kaç algıda değişmezlik ilkesine dahil olduğuna dair minimum insan fıtrat ve zeka seviyeleri çeşidi kümesi üzerine yapılmış bilimsel anket, uygulama, deneme …vb yapıldıktan sonra toplumsal eğitim ve öğretiminde  uygulanmaya geçilmeye hak kazanan bilgi kümesi olur.
Ör.Bu ne renktir? cümlesinin realitesi ve doğru cevabı ; "insan fıtrat ve zeka seviyeleri çeşidi kümesi üzerine yapılmış bilimsel anket, uygulama, denemede beyaz yanıtı alınmış ise; gerçek hedefte bu renk türünü öğretmekse  bu cümle ve kelimeyle muhatap materyalde algıda değişmezlik oranı %99 kabul edilir.

Algıda Değişmezliğe Uygun Bilgi Üretme Prensibi;E18 prensibi için bilgi üretirken eğitimin her aşamasında faktöriyel olarak bu kural göz önünde bulundurulmalıdır.

Tarla Tohum ve Ortam Örtüşme Kuralı;Doğru; tohum(bilgi), tarla(hazırlanmış beyin), yer-zaman-materyal-konum, dikim-ekim şekli(öğretim yöntemleri), bakım(öğrencini sıhhatli olanakları) ve hasat(bilgiyi hayatına uygulaması ve güncellemesini refleks haline getirmesi) mantığını uygulamak.Her birisinin varlığını farz oluşunun ve gerekliliğinin farkındalığını anlamaya çalışın.
Tarla çok iyi tohum uygun değil, Ortam ya da tohum çok iyi tarla kötü (uygun değil) örtüşme kuralı eğitimin her aşamasında faktöriyel göz önünde bulundurulmalıdır. Öğrenci zihni tarla öğretilen bilgi tohum ve olayın cereyan ettiği ve uygulandığı koşullar ortamdır.


E18’deki Diğer Uç Hedef:Varlıkların doğla - yapay döngülerini, davranışlarını doğru okumak, insanlara doğru empati duymak ve doğru eğitim sistemleri, tepkiler-teknolojiler ...vb geliştirmektir. Demirkuş 2007.

E18'le Eğitim ve Öğretimin Önemi, mutlaka yurtlarda ve bütün insanların bulunduğu yerlerde  yararlı gerçek, genel ve spesifik insan-doğa akaitleri geliştirmek gerekir.

E18'le Eğitim ve Öğretiminde Öğrencilerle İlgilenen Veliler veya Sorumluların Taşıması Gereken Vasıfları;E18’de her yaş grubu, öğrenci özgünlüğüne dayalı olarak uzaktan eğitim ve yüz yüze eğitimde evde velilerin veya öğrencilerle ilgilenecek sorumluların (sorumlu kişilerin) yararlı olmaları için taşıması gerekken vasıfları belirlenmeli. Öğrencilere nasıl yararlı olmaları konusunda uygulamaları gereken eşik bilgileri, kuralları çok iyi bilmeleri gerekir. Gerekirse öğrencilere yararlı olmaları için okulda kurs almaları ve internet üzerinde eğitilmeleri çok büyük önem taşımaktadır.

E18'DE Liyakatli Eğitimin Sekiz Doğru Prensibi (Ders Hocasının-Eğiticinin Öğretimde ya da Öğretirken Uyması Gereken 8 Doğru Prensip) (Eğitimde 8 D Prensibi);

1-Doğru Tanıma Prensibi: Eğitilecek olan varlığın/ların; idoları, idleri, ilahları, yaşı, eşik bilgileri, değer yargıları, haz duyguları,nefretleri, korkuları, sevgileri ve fıtratının değişebilirlik açılımlarını…vb sıra dışı bedensel, zihinsel olgu ve araçlarını özelliklerini-özgünlüklerini algıda değişmezlik prensibine uygun tanımak.

2-
Doğru Empati Duyma Prensibi:
Eğitilecek olan varlığın/ların tüm nesnel, sanal sıfatlarına ve davranışlarına algıda değişmezlik prensibine uygun doğru empati duymak gerekir.

3-Doğru Konumlandırma, Donatma ve Seçme Prensibi;Öğretilen konuyu;doğru zaman/larda, doğru yer/sınıf, doğru materyal/lerle, doğru örnek/lerle, doğru bilgi/lerle, doğru yöntem/lerle eşleştirmek, donatmak, konumlandırmak ve seçmek. .

4-Doğruya İnandırma Prensibi;
Öğrenciyi konunun önemine veya gerekliliğine inandırmak.Öğrencinin konuyu öğrendiğinde kazanımları, bilmediği konumdaki kayıpları net ve açık belirtilmelidir. Konuyu; doğru örneklendirme-doğru uygulama, yeterli pekiştirme ve hayata doğru örneklerle güncellemedir. 

5-Doğru Güncelleme Prensibi;
Verilen ve öğretilen bilgileri hayata doğru güncelleme ve eşleştirme mantık ve düşünme sistemlerini öğretmek.    

6-Doğru Sonuçlandırma Prensibi;Öğrenenin bilgiyi hayatına doğru sonuçlandırdığını anlamak, öğrenmek ve test etmek.

7-
Doğru Uygulama Prensibi;
Verilen ve öğretilen bilgileri hayata doğru uygulama mantık ve düşünme sistemlerini öğretmek.    

8-Doğru Değerlendirme Prensibi
;Verilen bilginin ne kadarı öğrenilip amaca ulaşıldığını öğrenmek için doğru ve liyakatli soru sormak ve doğru sınav koşullarını sağlamak. Örneğin;bir sınavda sınıftaki başarısızlık oranı %50 den fazla ise ortada normal başarısızlık nedenlerinden başka nedenleri aramak gerekir.

Sonuç;
E18 modeli ile fertlerin ve toplumların tüm ortak payda ve özgünlüklerinin çeşitliliğine dayalı fıtrat (yapısal) eğitimine kusursuz hizmet veren anahtar-kilit eğitim-öğretim hizmetleri geliştirmeliyiz.
      Eğitim ve öğretimde algıda değişmezlik ilkesini uygulayarak insanlarda güzel ahlak ve bilgilenme hevesi, refleks ve alışkanlıkları geliştirirken, insanlarda sürekli yardım ve talimat alma alışkanlığını geliştirmenin (hür düşünme ve eylemde bulunma iradesini köreltmek) sosyal tufanın farkıdalığının bilincinde olmak önemlidir.
      Eğitimcinin en önemli özelliği ya da eğitimcinin istenen hüneri(mahareti) en karmaşık şeyleri  karşısındaki kitlelerin anlayabileceği, öğrenebileceği, rahat algılayabileceği  seviyeye  indirgeye bilmek(sadeleştirebilmek) ve bilincinde doğru konumlanmasını başarmaktır. Bunu başarmanın birinci prensibi;eğitimcinin kendisini ve aktarmak istediği konuyu doğru tanımak ve muhatap olduğu kitleye doğru empati duymaktır (yeterince doğru tanımasıdır).
      Sağlam tohum, verimli ve nadaslı tarlaya doğru zamanda doğru şekilde ekilmeli çıkarsama mantığını düşünün.

E18'DE Öğrencilerin Özel Halleri, Günlük-Anlık Haleti Ruhiyatı, Fıtrat(Yapı) Özgünlükleri, Zeka Farklılıkları ve Öğretilen Konun Özellikleri Nedeniyle Aşağıdaki Farklılıklar Ortaya Çıkar;
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede kavrayan öğrenciler,
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede öğrenen öğrenciler,
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede hayata güncelleyen öğrenciler
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede hayata uygulayan öğrenciler
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede öğrenme hızı farklılığına sahip öğrenciler,
-Konuyu yavaş, hızlı, orta ve ara derecede öğrenme fıtratı (yapı) özgünlüğüne sahip öğrenciler,

E18'DE Öğrenci Özgünlüklerini ve Farklılıklarını Verimli Kılmak İçin Yapmamız Gerekenler;
1-Bilgisayar destekli eğitim ve öğretimle;bilgisayar-internet olanakları, fıtrat(yapı) özgünlüklerine yönelik çok yönlü-çok amaçlı hazırlanmış ders konuları ve ders envanterleri aracılığı ile öğrenciler arasındaki öğrenme, kavrama ve uygulama hızları, özgünlükleri ve farklılıkları verimli hale getirmek ve sınava eşit koşullarda-azami verimle hazırlanmış olarak girmelerini sağalmak önemlidir.
2-Fıtrat(Yapı) özgünlüklerine çeşitliliği dikkate alınarak algıda değişmezlik ilkesine dayalı ders materyali kullanmak ve konuları internete hazırlamak ve sunmak önemlidir.
3-Sınav akabinde bilgi dersle dağarcığı doluşmuş öğrencilerle mümkünse öğrenilen konuları pekiştirirken öğrenci eksiklerini yada sınav soruları değerlendirilerek yanıtlarına susamış ve uyarılmış öğrenci beyinlerini öğrenilmek istenen bilgilerle hemen sulamak önemlidir.
4-Sınav akabinde en az yanıtlanan sorulara en çok zamana ayırma kuralına uyularak; grup çalışması, tartışması ve etkinlik yapılarak öğrenilenler pekiştirilir.
5-Grup eğitimi sosyalleştirmeyi motive edici okul öncesi ve orta öğretimde mutlak gereklidir ve önemlidir.
6-Her öğrencinin öğrenme ve kavrama hızına özgü sınava kadar uygun ve özgün olanaklar ve sınava hazırlanma zamanı tanımak önemlidir.
7-Dersle ilgili ön koşul bilgilerini öğrencilerde harekete geçirmek ve ön koşul bilgilerini öğrencilere derste kazandırmak önemlidir.
8-Dersle ilgili ön koşul bilgileri kazanmış öğrencilere ortak payda ve özgünlüklerine uygun hazırlanmış dersi öğretme şekli çok önemlidir.
9-Konular internete ve ders materyallerine yansıtılırken;tüme varım ve tümden gelim yöntemleri felsefesine diğer yöntemlerle konuları fıtrat çeşitliliklerine sunarken;kullanılan ve sunulan, her kavram, isim, kavramisimi deyimi cümle, şekil, resim, grafik, film, uygulama, etkinlik, davranış, mimik, giyim, dikkati çekme …vb materyallerin algıda değişmezlik oranları çok uygulamalı ve bilimsel anketlerle dayalı bilinmesi gerekir.
-Her dersin internette sunulmuş tüm koşullarını içeren bilgisayar ortamında dinamik çalışan internet bağlantılı/linkli DVD’sinin mutlak hazırlanması ve öğrenciye bedava sunulması çok büyük önem taşır.
10-Fıtrat(Yapı) özgünlüklerine çeşitliliği dikkate alınarak algıda değişmezlik ilkesine dayalı ders materyali kullanmak ve konuları internette sunmak hazırlamak önemlidir.
11-Fıtrat(Yapı) özgünlükleri ve algıda değişmezlik ilkesi dikkate alınarak;çok sayıda çeşitli ders materyali ve yöntemler dizgesi ile hazırlanan ders envanterleri;öğretici, pekiştirici etkileşimli sorularla bir arada hazırlanarak öğrencilerin özgünlüklerine taktim edilmeli.
12-Daha sonra sunulan ders materyalinin hangilerinin hangi fıtrat(yapı) özgünlüğüne uygun olduğu belirtilmeli. Öğrenciler bu bilgilere dayalı olarak fıtratlarına(yapılarına) özgü olan materyal ve yöntemler dizgesini içeren envanterden çalışmayı tercih etmeliler.
13-Hatta her öğrencinin sıfatlarını, değer yargılarını, süper egolara direncini-uyumunu ve fıtrat(yapısal) özgünlüğünü tanıması için uzmanlardan yardım alınarak o dönemdeki özgülüklerinin farkındalığı kavratılır.
14-Öğrencilerin özgün fıtratları(yapıları) ve öğrenme hızları dikkate alınarak yüz yüze eğitim programı hazırlanmalı.
15-Öğretilen konunun amaç, hedef ve yapısına uygun ve olanaklara dayalı olarak;gerekirse benzer yada farklı fıtratlara ve öğrenme hızlarına sahip öğrencilere; aynı grup için de veya harmanlanarak yani farklı grup içinde ders ve uygulama verilmelidir.


ÖNEMLİ OKUMA PARÇASI
1.Toplumdaki zeka, nefis  ve fıtrat özgünlüklerinin çeşitleri belirlendikten sonra her birisinin kavramaya yatkınlık yolları (yöntemleri) bilimsel olarak belirlendikten sonra her ders konusu her özgünlüğe uygun hazırlanır ve öğrencilere ders kitabı, CD…vb medya aracı şeklinde verilir. Ayrıca bu ders her özgünlük için hazırlandıktan sonra tüm özgünlüklere ait hazırlanan ders internet ortamına da konur. Gerekirse uzakta eğitimde de aynı yol izlenir.
Sınıfta ders anlatılırken en geç ve güç algılayan fıtratların özgünlüğü baz ve kriter alınarak öğrenci aktif, ders hocası motivasyoncu ve rehber olarak dersi işler.
Ör.basit bir ders süper zeki öğrenciler için sıkıcı olan klasik yöntemler serisi(anlatım, klasik sunu..vb), geç kavrayan öğrencilerin olaya-derse aşina  olmaları için mutlak gereklidir.
2.Derse ve konulara muhatap kitle veya öğrencilerin geçmiş, bugün ve gelecekteki yaşam döngülerindeki varlık, süreç, olay, olgu, öğrencilerin özgün-ortak payda hayat hikayeleri, sosyal hayatın süper egoları, inançları, değer yargıları, idleri (kimlikleri), idolleri(putları)…vb dikkate alınarak konular örneklendirilmeli ve hayatla güncellenmeli. Gerekirse tercüme edilen kitaplarda bu mantıktan hareketle güncellenmelidir.Örneğin;Kara Deniz bölgesi havzasında Karadeniz kültürü ve doğal çevresi, Van gölü havzasında Van gölü kültür ve doğal çevresi, Marmara’da Marmara Denizi kültür ve doğal çevresi, Ak Deniz  Bölgesinde  Akdeniz Havzası kültür ve doğal çevresi ile konular güncellenmelidir.
Gerekçe;özellikle okul öncesi,  ilk ve Orta öğretim (orta kısım) öğrenci yaşantısını ilgilendiren olaylara ilgisi daha sıcak ve bilinçli olur. Sonra orta öğretimde(orta son-lise) tüm ülke ve dünya bazına  bu bilgilerini hayatın diğer alanlarına günceller veya benzeterek transfer eder.
3.Anadilde eğitim en az  ortak dilde eğitim kadar önemlidir. Yabancı kavramlar öğrencilerde özgün zihinsel kavram; ilişkisi, konum ve denklemleriyle ters ve bağlantısız düşmektedir. Çünkü yabancı dilde eğitim, bilinçsizce tercüme edilen kitaplarda kullanılan yabancı kavramlar, verilen yabancı örnekler ve öğretimde konuşulan ve yaşanan dilde kavramlar arası ilişkilendirmede kopukluk olması nedeniyle öğrencilerde son derece sakıncalı dersi dışlama, itici ve bu günkü gibi derste pozitif enerjisini kayıp eder.Yabancı dili asimile etmiş kişilerde zaten o yabancı dilin özgün kavram ilişki, konum ve denklemi gelişmişitir. Ancak çocuklarda bir anda iki dil genellikle bocalamaya neden olmaktadır.
4-Tüm ders konularında, iletişimde, öğrenilenleri hayata uygulama ve güncellemelerinde "Algıda Değişmezlik Prensiplerinin" oranı belirlenmelidir.
5.Tüm ders konularında, iletişimde, öğrenilenleri hayata uygulama ve güncellemelerinde;"Eğitimde 8 D Prensibi" uygulanmalıdır.
6.Eğitim ve öğretimle insanlar arasında kusursuz ve eksiksiz iletişiminin önemini düşünün
7.Fıtrat çeşitliliklerine yönelik çok yönlü ve çok amaçlı ders notları hazırlamak gerekir.
8.Ancak buna ilave olarak her öğrencinin özgün zihinsel kavram; ilişkisi, konum ve denklemleriyle özgün kelimeleriyle, kavramlarıyla, isimleriyle, kavramisimleriyle, zihinsel dağarcığının ürünü olarak öğrenci tarafından hazırlanması için; algıda değişmezlik ve algıda zorunlu çeşitliliğe yönelik ders notları ve ders materyalleri hazırlanmalıdır.
9.Fıtratı kategorize edici sorular sarararak öğrencilerden edinilen yanıtlardan fıtrat özgünlüklerini belirleyerek kendilerini tanımasına yardımcı olmak.
10.Fıtrat özgünlükleri aynen her kişinin;özgün parmak izi, dil izi, göz bebeği, genetik yapısı gibidir.
11.Eğitim ve öğretimde algıda değişmezliğe ulaşmak için;mümkün olduğu kadar tüm fıtrat özgünlüklerinin ortak paydasına hitap eden ve fıtrat özgünlüklerine ulaşıldığında hepsinde benzerlik oranı olasılığı yüksek tepki ve yanıtları ortaya çıkaracak ders envanteri ortaya koymak ve bu hedefe bizi ulaştıracak sistem ve yöntemler geliştirmek zorundayız.
12.Bunu için eğitim ve öğretimde öğrencinin ve ilgili kitlenin önüne çıkarılan her;kelime, soru, cümle, noktalama işareti, materyal, minik, etkinlik…vb tek tek "Algıda Değişmezlik Prensiplerine" uygunluk oranları çok iyi bilinmelidir.

Belki de ülkemizde; K12'nin tersine,E18-23 Modeli'e önce üniversitelerden veya sonra-kısmen orta öğretimden başlamak gerekir.Bu konunun, sağlıklı ön denemeye gereksinimi vardır. Bu konu ile ilgili olarak;Okul Deneyimi I - II ve Öğretmenlik Uygulaması derslerinin uygulama okullarından veri toplamaktayız.

E18 VE UZAKTAN EĞİTİM
I-E18'DE İNTERNET OKULU;İnternet özerinde bilgilerin öğrencilere sunulduğu sanal okul.
II-E18'DE EV OKULU;Evde ebeveynlerin öğrencilerle ilgilendiği ev okulu.
III-E18'DE UYGULAMA OKULU;Uygulama, laboratuar, eksik  veya anlaşılmayan konuları tamamlamak ve sınavların yapıldığı fiziki uygulama okulu.
E18'DE SANAL OKUL PROGRAMLARI: Okul civarındaki yerleşim alanlarında, E18’in müfredatı ile, aileler sanal okul programları sayesinde, çocuklarının eğitimlerindeki ilerlemeleri, gelişmeleri takip etmelerine olanak sağlar. E18 Okulların Uygulamaya Başlamadan Önce Alt Yapı Envanter ve Güçlüklerinin Ortaya Çıkarılması   Bu konuda öncelikle izlenecek yol özellikle Okul deneyimi 1,2 ve Öğretmenlik Uygulamaları derslerinde ;örneğin pilot bölge olarak  Van ili Merkez; Yalım Erez mahallesi İlköğretim okulu vb. 3 tane başarısız okul,en başarılı 3 ve normal 3 tane ortaöğretim okulu bu okullarda 1.Derse Giren Öğrenci ve Aile 2.Ders Veren Hocalar 3.İdarenin 4.Okulun Olanakları ve Alt Yapısı E18 İçin Deneme Uygulaması na)  internete uyum seviyesi, İntranet,sanal bilgisayar K12 müfredatından yararlanabilecek seviyesini saptamak. Yani demek istiyorum ki bu insanlar bilgisayarı ne kadar kullanabiliyor. İnternetten veya intranetten ne kadar yararlanabilir.Hangi, olanaklara ve yeteneklere sahiptir. Özel not:

A-Özellikle ailelerinin bu konuda öğrencilere kaç saat ayırabileceği veya zaman ayırsa bile öğrenci ile ilgilenecek bilgiye sahip midir?
B-Öğrencilere yardımda müsait olmayan ailelerde milli eğitimde gelen hocalar refakatçilik yapar.
C-Hangi okullara özgü yöntem ve yöntemlerin geliştirilmesi ( fiziki şartlar, sanal ortamda) .Özel not: K12 müfredat programı öyle bir programdır ki her türlü zihniyete sahip insan yeşerebilir.
D-Varoş, elit ve halk kültürünün dikkate alınması gerekir. Örneğin verilen örnekler güncelleştirilirken çevre olanakları ve yöre kültürü göz ününde bulundurulmalıdır
.
E-Fakir aileler için okuldaki bilgisayar sistemlerinden yararlanma fırsatı tanınarak hesaplanmalı.
F-Zorunlu öğretmen ve talebe yüz yüze programları, özellikle deneylerin güçlüklerin ve olanakların saptanması. Bundaki amacımız hizmet ayağının ulaştığı noktadaki pozitif, negatif ve nötr olanakların ve uyumun doğru ortaya çıkarılması.



Algıda Değişmezlik Nedir ve Nasıl Uygulanır?
-Eğitimde aynı gerçeği, objeyi, ...vb şeyi/leri liyakatsiz, yetersiz, eksik algılama (toplumsal algıda zihinsel doku uyuşmazlığını) ortada kaldırmak yada en aza indirmek için; mutlaka doğru yöntem, uygulma, iletişim, diyalog, ortam, kuralları ve algıda değişmezlik yötemini kavramaya ve uyuma gereksinim vardır.
-İnsanların-insanlığın güvenli geleceği için;neleri algılamada aynı anlamı/ları çıkarmaları gerektiği neleri farklı yorumlayabilecekleri konularını şeffaflaştırmayı, farkındalığını kavramayı yada anlaşmaya varmaları ve eğitimde bunları hemen uygulamaya koymaları çok büyük önem taşıyan insanlığın eğitim farzları gibidir.
-Herhangi bir şey herkeste aynı tepki ve anlamı uyandırıyorsa algıda değişmezlik oranı %99 dur. Örneğin, renk kavramını anlatırken beyaz bir kağıdı gösterelim. Bu kağıt ne renktir? Alınan yanıt;ya beyaz, ya pür beyaz veya kirli beyaz olmalıdır. Üçü de doğru yanıt kabul edilirse bu örneğin algıda değişmezlik oranı %99 dur. Diğer renklerde bu oran daha düşüktür. Örneğin ölmüş bir insan konuşmaz örneğinde algıda değişmezlik oranı %99 dur.
-Eğitim ve öğretimde kullanılan envanterin algıda değişmezlik ve değişirlik oranları çok iyi bilinmesi gerekir.
-Sorulan soruların, ders notlarının, her cümlenin, kavramın, kavramisimin, isimin, görüntünün, materyalin, filmin...vb her envantere ait kontrollü denemelerin sayısı arttıkça algıda değişmezlik oranı mutlaka bilinmelidir. Örneğin her fıtratta 3 kişinin bulunduğu yatılı okuldaki kontrol grubu öğrencilere sorulacak her seviyedeki tüm soruların yanıtlarına kontrollü olarak çalıştırılır. Sonra sınavda tüm sorular sorulur. Alınan yanıtlar öğrencilerin tüm sorulara yanıtlara bakılır ve soruların algıda değişmezlik oranları ortaya çıkar.
-Sorular için bu kontrollü denemelerin sayısı arttıkça alınan sonuçların anket ortalaması algıda değişmezlik oranı o kadar sağlıklı ve net elde edilir.
Diyelim bir soruda algıda değişmezlik oranı %99 sa 10 soruluk bir sınavda bu sorunun yüz üzerinde değeri 9 kabul edilir. Algıda değişmezlik oranı %70 se 10 soruluk bir sınavda bu sorunun yüz üzerinde değeri 7 kabul edilir. Böylece her sorunun algıda değişmezlik puanı belirlenip soru bankası oluşturulur.
-Bu mantıktan hareketle;eğitimde kullanılan;her sorunun, ders notunun, cümlenin, kavramın, kavramisimin, isimin, görüntünün, materyalin, filmin...vb her envanterin algıda değişmezlik oranı belirlendikçe eğitimde sıhhatli iletişim ve bilgi aktarma oranı verimi artar.
-Öğrencilerimizin bildiklerine doğru empati duymak ve onları doğru tanımak amacıyla (tanımaya endeksli) sınav sorusu sormak ne demektir?
-Algıda değişmezliğin hedefine ulaşmak için fıtrat çeşitliliğine dayalı eğitim ve öğretim yapmak ne demektir?
-Bazen dersi hazırlarken, dersi anlatırken, soru sorarken, duygularımızı mekanize ederken, sesimiz, vücut dilimiz ve yüz ifadelerimiz …vb mümkün olduğu kadar kullanmak gerekir. Bazen gerekirse çok örneklilik, çok başlık koyma ve çok yönlülük ilkesine uymak çok büyük önem taşır.
Çiçek kavramını ilk defa öğretirken;
1-Tek bir çeşit gelincik çiçeğini örnek verelim.
2-Her çiçek durumu tipini temsil eden birer çiçekten oluşan çok örnekli bir çiçek grubunu örnek gösterelim.
-İkisi arasındaki farkı anlamaya çalışın.
-Farkındalıklarını kavramaya çalışın.
-Bu durumu konu başlıkları içinde düşünün.
-Öğretim açısında bazen bir içeriğe birden fazla başlık vermek daha yararlı olabilir.
-Bu durumu farklı zihinsel fıtrat ve zihinsel kavram ilişki ağına sahip öğrencilerin olabileceği ile ilişkilendirmeye çalışın.
Ör.”Materyal Geliştirmede Teknoloji Çeşitleri” tek tip başlık verelim.
Aynı içeriğe;
Materyal Geliştirmede Teknoloji Çeşitleri
Materyal Çeşitleri,
Materyal Grupları,
Materyallerin Sınıflandırılması. Başlıklar arasındaki farkları anlamaya çalışın.
Ör.
Bilgisayara Veri Nasıl Aktarılır?
Bilgisayara Veri Aktarmak.
Bilgisayar Ortamına Veri Aktarılması.
Nesnel Araçlardan Bilgisayar Ortamına Materyal Görüntüsü Aktarmak

Kavimler (Milletler) Arası İletişimin Zorunlu Koşulları
1-Liyakatli Evrensel;Kültürel, Kimysal, Matematiksel ve Canlı Alfabeye
2-Liyakatli Evrensel;Kültürel Dile
3-Liyakatli Evrensel;Kimyasal Dile
4-Liyakatli Evrensel;Matematiksel Dile
5-Liyakatli Evrensel;Canlı Dile
6-Liyakatli Evrensel;Kültürel, Bilimsel ve Matematiksel Lisana gereksinim vardır.
İpucu;
Canlıları genel yönetici yapı taşı alfabesi DNA ve canlıları genel kısmi yönetici yapı taşı alfabesi RNA’nın yapıtaşlarından zincirleri üretirseniz bunlardan çoğunun karşılığı gerçek hayat bulamayacaktır yada gerçek hayatta karşılıkları ölüdür veya yoktur.
-Periyodik cetveldeki elementlerin sembollerinden ve rakamlardan rastgele bileşikler yazın bunlardan çoğunun karşılığı gerçek hayat bulunamayacaktır yada gerçek hayatta karşılıkları ölüdür veya yoktur.
-ABCDEFGĞ………XYZ…vb Vahşi alfabede rast gele kelimeler ve cümleler üretirseniz bunlardan çoğunun karşılığı gerçek hayat bulunamayacaktır yada gerçek hayatta karşılıkları ölüdür veya yoktur.
-Matematikte;0123456789..vb rast gele kombinezonlar yazın bunlardan çoğunun karşılığı bizde bir anlam taşır yada gerçek hayatta karşılıkları diridir veya vardır.
-Matematiksel yazı dilinin daha evrensel ve iletişimi kolaylaştırdığına dikkat ediniz. Bu yazı dilinin lisana dirilişini düşünün. Bu mantıkla evrensel yapay alfabe ile everensel lisanı hayata diriltme ve uygulama düşüncesini iç dünyanızda harekete geçirmeye çalışın.
-Matematik yazı dilini, toplumsal bazda ortak payda dil ve lisanda iletişim dili olarak kullanmayı hayata uygulamayı düşünün. Örneğin kırmızı elmanın ;matematiksel barkot ismi olsun veya koyalım.
-Bilinen tüm dillerdeki kırmızı elmanın isimleri bu barkot ismin havuzuna(isim torbasına) ilave edelim. rastgele DNA ve RNA
-Canlılar ve mahsulleri için özgün genetik barkot(Özgün DNA Barkodu) , taşınmaz doğal varlıklar için yerküresi ve uzay konumu GPRS Barkodu, eşyalar için özgünlüklerinin tanım barkodu mantığı gelecekte daha kalıcı, sağlıklı ve mantıklı evrensel iletişim vaat etmektedir.
-Tüm varlıkların ve eylemlerin matematiksel barkot isim kodlarını 21 YY’DA böyle kodlayıp uyguladığımızı düşünün.
-Konuşulan lisanda da en israfsız sembollerden oluşmuş alfabeyi; matematiksel barkot dili ara yüz olarak kullanarak insanlıkta ortak dil birliğine gidilebileceğinden emin olabilirsiniz.

-Evrensel alfabeyle bu kombinezonları üretip, neden matematiksel dil ve lisana benzer dil ve lisan üretmemiz gerektiği konusunda bir yargıya varmaya çalışın ve bundan emin olun.0,1, 2, 3

ALGIDA DEĞİŞMEZLİK YÖNTEMİNİN BAZI UYGULAMALARI, PRENSİPLERİ VE TEKNİKLERİ NELERDİR?

I-Algıda değişmezlik için seçilen materyallerin(envanterlerin) herkes tarafından aynı kalitede algılanmalı ve ait olduğu kümeyi kusursuz temsil etmelidir.
Eğitimde kullanılan ve kullanılacak her envanteri (materyali) öyle seçelim ve uygulayalım ki her fert ve toplum tarafından kusursuz ve aynı kalitede; algılansın, uygulansın ve güncellensin.

II-Algıda değişmezlik için seçilen Yöntem ve Yöntemler serisleri hedefe ulaşmakta mutlaka en israfsız, kusursuz ve doğru konumlandırılmalıdır.

Eğitimde kullanılan ve kullanılacak veya uygulanan yöntemi/leri; öyle seçelim ve uygulayalım ki her fert ve toplum tarafından kusursuz ve aynı kalitede; algılansın, uygulansın ve güncellensin.

III- Algıda Değişmezliğin Yorumu ;

İnsanın düşünsel ve bendesel enerji hallerinde;algıda gerçek değişmezliğin ortak paydasını ve düşüncede  çeşitliliğin  bereketini  karıştırmaması gerekir. Oluşumcu düşüncede amaç;algıda değişmezlik kuralı ile; olay, olgu, süreç, kavram,…vb ortak payda bilginin herkes tarafından kusursuz ve eksiksiz kavranmasıdır.

IV-Algıda Değişebilirliğin Yorumu;
Olay, olgu, süreç, kavram,…vb bilginin değişebilirlik sınırları doğru bilinmedikçe, insan zihninin mutfağına takdimi ya da eğitimde kullanılması tartışma ve şüphe götürür.
İp ucu;
aynı resme veya görüntüye…vb bakan 3 kişi düşünün, Kritik uzaklıkta bir gerçek görüntü veya resim de denenebilir(düşüncede serap etkisini deneme) . Mutlak sınanmaya konan resmin, görüntünün gerçek yanıtları ve yanıltıcı oranları yanıtları çok iyi bilinmeli.Bu mantıktan hareketle;bir kavram, kavram kümesi, soru, tanım, resim, materyal, konu, ders…vb.nin düşünce ve algıda yanılgı payı iyi bilindikçe hizmet verimi artar.

V-Algıda Çeşitliliğin Yorumu;
Olay, olgu, süreç, kavram,…vb bilginin çeşitliliğinin ve gerekliliğinin sınırları doğru bilinmedikçe, insan zihninin mutfağına takdimi ya da eğitimde kullanılması tartışma ve şüphe götürür.E18 modeli ile fertlerin ve toplumların tüm ortak payda ve özgünlüklerinin çeşitliliğine dayalı fıtrat (yapısal) eğitimine kusursuz hizmet veren anahtar-kilit eğitim-öğretim hizmetleri geliştirmeliyiz.

V-Algıda Gerçeğin Değişmezliğine Dayalı Olarak Geliştirilen Bu Yöntemin En Önemli Hedefi ve Amacı(eğitim-öğretim anahtar  fıtrat kilit yöntemine uygun);Fert ve toplumsal bazda;bedensel ve zihinsel eksiğimizi/lerimizi-hatalarımızı tanıyıp ona göre ürettiklerimizi ve üreteceklerimizi daha doğru konuma oturtmaktır. Bu amaçtan hareketle bedensel ve zihinsel olarak doğru düşünmek-doğru algılamayı alışkanlık ve refleks haline getirmeyi amaçlayan eğitim ve öğretim sistemleri geliştirmektir.

VII-Bilgide Algıda Değişmezlik Oranı;E18 Modelinde eğitime ve öğretime dahil edilen her bilgi kümesi (resim, cümle, animasyon, film…vb) faktöriyel olarak  % kaç algıda değişmezlik ilkesine dahil olduğuna dair minimum insan fıtrat ve zeka seviyeleri çeşidi kümesi üzerine yapılmış bilimsel anket, uygulama, deneme …vb yapıldıktan sonra toplumsal eğitim ve öğretiminde  uygulanmaya geçilmeye hak kazanan bilgi kümesi olur.
Ör.Bu ne renktir? cümlesinin realitesi ve doğru cevabı ; "insan fıtrat ve zeka seviyeleri çeşidi kümesi üzerine yapılmış bilimsel anket, uygulama, denemede beyaz yanıtı alınmış ise; gerçek hedefte bu renk türünü öğretmekse  bu cümle ve kelimeyle muhatap materyalde algıda değişmezlik oranı %99 kabul edilir.


VIII-Algıda Değişmezliğe Uygun Bilgi Üretme Prensibi;
E18 prensibi için bilgi üretirken eğitimin her aşamasında faktöriyel olarak bu kural göz önünde bulundurulmalıdır.

IX-Eğitim-Öğretim Anahtar, Fıtratlar Kilit Mantığı ve Yöntemi;Algıda değişmezliğin uygulamadaki yöntem mantığıdır.


Belki de ülkemizde; K12'nin tersine,E18-23 Modeli
'e önce üniversitelerden veya sonra-kısmen orta öğretimden başlamak gerekir.Bu konunun, sağlıklı ön denemeye gereksinimi vardır. Bu konu ile ilgili olarak;Okul Deneyimi I - II ve Öğretmenlik Uygulaması derslerinin uygulama okullarından veri toplamaktayız.


Akait:
Paylaşıldığı zaman haz duygularının artmasına, çoğalmasına neden olan kaide ve kurallar topluluğudur. Örneğin teknoloji, din, beşeri siyaset, millet ve vatan akaidi gibi … Halbuki İnsan-Doğa  akaidi; Birçok akaidin paydasını oluşturur. Belki de mutlak evrensel akaitlerden en önemlisidir.   Gerçekten fen bilgisi ; insanların ahlakını güzelleştirmiş olsaydı teknolojik ülkelerin diğerlerine göre ahlaki yönden çok büyük yol kat etmesi gerekirdi. Ör; Hitler Almanya sı      Bilim ve teknoloji geliştiren bilim insanlarının çoğu güzel ahlaklıdır.  Gerçekten bilimi sürükleyen insanların sayıları;  çok az olan beyinlerdir. Doğal yaşantının (Doğal kabilelerdeki evrensel ahlak ölçüleri)


Özel Not:Her hangi bir öğretim üyesine veya öğretmene öyle bir ortam hazırlayalım ki sadece butonlara basarak;her seviyede öğrencinin bulunduğu bir sınıfta azami verim verebilsin ve alabilisn.

. Kavram; Doğadaki olayları, süreçleri, olguları ve varlıkları gözlemleyerek bunlar arasındaki benzerlik, ayrıcalık, geçişken özellikleri; tecrübe ve deneyler yaparak bu özelliklere dayalı genellemeler yaparız.Bu genellemelere kavram deriz.Örneğin, kütle-hacim maddenin özelliklerini ifade eden kavramlardır. Genellemelerimize verdiğimiz adlara bilimde kavram deriz.
-Kavramlarımız olmazsa bilgileri etkili bir biçimde anlayamayız.
-Genellikle kavramlar; varlıkların,süreçlerin, olgu ve olayların;benzerlik ayrıcalık ve geçiş karakterlerine göre çeşitli şekillerde sınıflandırılarak genellemelere vardıktan sonra bir veya birden fazla isim altında toplanır ki biz buna kavram deriz. Örneğin; enerji, ışık.
-Bir kavramın özgün özelliklerinin sınırı ne kadar iyi çizilmişse o kadar iyi anlaşılır.

-Bir kavramı en mükemmel temsil eden model, şekil ve yöntem seçilmelidir.
-Kavram gruplarında yer alan kavramlar en güzel şekilde temsil edilmelidir.
-Bir armudu veya elmayı şekille göstermek ayrıdır.
-Cisim olarak göstermek ayrıdır.
-Bazı kavramlar sübjektiftir.
-Birkaç kriterle yaşatarak öğretebiliriz.
Kavram: doğa ve ötesindeki; olgu, olay varlık ve herhangi bir şeyi anlam bütünlüğü açısından temsil eden kodlanışın ifade şeklidir. Ör.sıcaklık,
-Bazen kavramların isim yüzleri vardır (kavramisim olabilir). Ör,çiçek (hem isim hem kavram)
-Bazı isimlerin kavram yüzleri yoktur (kavram olamazlar).Ör. Ahmet

-Tüm olanaklarımızı verimli kullanarak, her konuya özgü en doğru öğretim yöntemlerinin kombinezonunu (dizaynlarını, düzenlenmesini) kurmayı-uygulamayı düşünsel refleks-tepki haline getirmeyi öğrencilerimize kavratmak ve alışkanlığını geliştirmektir.
-Bu düşünsel refleks-tepki mantık sistemi ve muhakeme gücünü kazandırmak için, öncelikle;bilgilerin zihnimize kabulleniş, depolanış ve kullanım çeşitlerini bilmek önemlidir. 
-Bu konuda var olan temel yöntemlerle ilgili bilgileri doğru edinmek ve öğrenmek gerekir.
-Bilgileri edinmek ve hayatla ilişkilendirmek için, yeterince eşik bilgilere sahip olmanın yanında;sanal ve gerçek dünyasında asrın dogmalarını güvenle aşarak hür ortamda düşünüp düşüncelerini açıklaması daha elzemdir. 
-Zihnimizdeki sembolik, kavramsal kodlamalarımız olmazsa ne olur?
-Zihnimizdeki kavramların, isimlerin ve kavram-isimlerin silindiğini düşünün.
-Yontma taş devri insanı, dilsiz bir insan veya hayvanların seviyesinde bildiklerini ifade etmedeki doğallığını yada vücut organlarını, vücut dilini, yüz ifadelerini kullanma desteğine gereksinim duyarız.
Yerleşim yerlerinin aralarındaki iletişimin insanlık için önemi ne ise; kavramların kavram araçlarıyla doğru konumlandırılarak öğretilmesi ve zihnimizde doğru konumlandırılmaları bundan daha önemlidir. (Demirkuş 2005).  

Kavramları Doğru Öğrenmenin-Kullanmanın Önemi ve Kazanımları;
1-Öğrenmeyi gözle görülebilir biçimde artırır.
2-Öğrenmeyi gözlenebilir hale getirir.
3-Farklı öğrenme şekillerine ve öğrenciler arasındaki diğer bireysel farklılıklara hitap eder.
4-Pek çok değişik konu, öğretim aşaması ve not seviyesi için uygundur.
5-Öğrenilmesi, öğretilmesi ve kullanılması kolaydır.
6-Kapsamı temellidir.
7-Kapsam oluşturulması ve bütünleştirilmesinin değerlendirilmesinde kolaylıkla kullanılabilir.
8-Kavram haritaları, öğrenci merkezli ve öğrencinin aktif olduğu yöntemlerdir.
9-Ayrıca öğrenciyle öğretmen bir kavram haritasıni, ağını, tablosunu veya çarkını oluşturduklarında, öğretmen öğrenci etkileşimini teşvik eder.
10-Kavramlar arasındaki doğrusal ilişkilerin tanımlamalarına yararlı bir alternatif oluşturur.
11-Bir sistem içindeki ilişkilerin gösterilmesinde yararlı alternatiflerdir.
12-Öğrenciler okul yılları boyunca kavram haritası yapmayı öğrendikçe, kavramları ayrı ayrı ve kopuk düşünmekten çok bir bütün olarak ele alacaklardır.
13-Bir kavramın öğrenilmesi öğrenciyi diğer kavramlar üzerinde de kavram haritasını kullanmaya yöneltecektir.
14-Bu sayede öğrenciler kavramları sentez yoluyla birleştirecek ve var olan bilgileri de organize olacaktır.
.

A-Bildiklerimizi lisanımıza devşirmenin yapı taşları(veri tabanları ) olan kavramları, kavramisimleri, isimleri noktalama işaretleri, harfleri, rakkamları ve sembolleri hayatımızda doğru ve liyakatli kullanmayı refleks haline getiren eğitim ve öğretim sistemleri geliştirmek ne demektir?
B-Kavramları, isimleri ve kavramisimleri; zihinsel fıtrat(yapı) özgünlüklerine(çeşitlerine) ve zihinsel kavram ağı-kavram örgütleme yapılarına uyumlu doğal ve yapay kavram kümeleri şeklinde örgütleyip liyakatli ve doğru öğreterek hayata uygulatmak ne demektir?
C-Doğal insanların, ilkel insanların, gelişmiş insanların ve evrensel insanların zihin havuzundaki zihinsel kavram örgütlenmesi- kavram ağı ilişkisinin ayrıcalık ve özgünlerin farkındalığını anlamaya çalışın. Hangisinde vahşi, hangisinde cahil, hangisinde akli, hangisinde evrensel zihinsel kavram örgütü-ağı ve yapısı vardır?

İpucu;Temizliği, dürüst olmayı, güzel ahlaklı olmayı…vb eylemleri,
-Evini, arabasını,…vb eşyayı,
-Hayvanları, bitkileri, …vb canlı gruplarını,
-Milleti, vatanı, toplumu…vb insani gruplarını,…vb
1-Sevmek,
2-Hoşlanmak
3-Önemine inanmak
4-Merhamet etmek arasındaki değer yargılarının farklarını ve farkındalıklarını liyakatli anlamaya, hayata uygulamaya çalışın.
-Farkındalıklarını kavradıktan sonra liyakatli eşleştirmeye çalışın
Ör.sevginin liyakati hangi varlıkta,eşyada, canlı grubunda/larda hayat bulması veya icabet edilmesi daha liyakatlidir.
Ör.sevginin, hoşlanmanın ve merhametin liyakati hangi varlıkta/larda,eşyada/larda, canlı grubunda/larda hayat bulması veya icabet edilmesi daha liyakatlidir.
-Yukarıdaki mantıktan hareketle toplumsal bazda kullanılan hemen çoğu kavramlar, kavramisimler, isimleri noktalama işaretleri, harfler, rakkamlar ve semboller; akli gereksinim ürünü değilde, nefsi rastgele gereksinim ürünü olarak vahşice(doğal) kullanılmakta olduğundan emin olun. Çok azı bilinçli ve liyakatli kullanılmaktadır. O zaman tüm kavramları, kavramisimleri, isimleri noktalama işaretleri, harfleri, rakkamları ve sembolleri hangi sahalarda daha liyakatli kullanmamız gerektiği konusunda Everensel Alfabe, dil ve lisanımızın veri tabanını oluşturan kavram, isim ve kavram isimler konusunda yapacak çok önemli işlerimiz var demektir.
Ör.peygamberin ve eşlerinin itlere ve evcil diğer hayvanlara icabeti ile asrımızın insanlarının icabeti arasındaki farkındalığı anlamaya çalışın.
Ör.bir ite sadece merhamet etmek, hem sevmek hem de merhamet etmek ve samimiyetle hep sevip duygularının baş köşesine oturtmak arasındaki liyakat ve farkındalığı anlamaya çalışın.
-Aynı şeyi bir insan yavrusu için düşünün. -
-Zaman isteyen, ilgi isteyen bu ayrıcalığı tüm kavram, isim ve kavramisimler için düşünerek eğitim sistemindeki vahşeti(doğallığı) görmeye çalışın.
-Yani bir insan gönlük ve yıllık hayat döngüsünde bitmez tükenmez sanılan hayatının bilinçli olarak; kavramsal, isimsel, kavramisimsel, eylemsel ve düşünsel olarak neyi nereye ne kadarını harcaması gerektiği konusu ciddi bir şekilde düşünülmeli ve hesaplanmalıdır.
-Yada liyakatli eğitim ve öğretimle bu refleks ve alışkanlıkları öğrencilerimizde geliştirmeliyiz.

 Doğal Kavram Kümesi(Öbeği) (Öbeği) Öğretme Öğrenme Modeli'nin Hedefi;Bilim ve ilimi kullanarak:insan, doğa ve teknoloji arasındaki mantık-özgünlük fermuarlarının dişlerini doğru eşleştirmek amacıyla, kavramları doğru ilişkilendirerek; asrımızı, insan, doğa ve teknoloji arasındaki ilişkiyi algıda değişmezlik derecesinde doğru tanıyıp teşhis etmek ve uzun vadeli; eğitim, öğretim ve üretim amaçlı çözümler üretmektir. Edinilen bilgileri ders notlarına ve uygulamalara güncellemek. 1
        Doğal kavram kümesi mantık modeli ve sisteminden/lerinden hareketle;teknolojik çalışmalardaki ve doğadaki mantık sistemlerini doğru algılamak/algılatmak ve kavramları doğru ilişkilendirerek, zihnimize asimile ettirmektir. Takiben koşullarımıza/da  eğitim, öğretim ve üretim amaçlı hayata uygulamak/uygulatmaktır. 1, 2, 3 
        Doğal kavram kümesi modeli eğitimde ve uygunışında;kavramların sanal ve nesnel ortamlardaki doğal inkişafının;ilişkileri, kronolojik sırası, önceliği ve eşgüdümlülükleri önemlidir.
        Sonuç Olarak Doğal Kavran Kümesi Modeli, E18 Uygulama ve Öğretme Modeline uyumlu ilşkilendirilerek;tümevarım ve tümden gelim yöntemlerinin fermuar mantığı iskeleti üzerinde; tüm olanakları, yöntemleri seçimli ve etkili bir şekilde kullanarak; doğru ilişkilendirilen kavramların (görsel-işitsel, uygulama ve hayatla doğru güncellenerek hazırlanmış kavramların) alt örgüsünden/leriyle ilk-orta ve yüksek öğretimin;görsel-işitsel, güncel ve uygulamalı amaçlarına uygun olarak ünitelere ve konulara doğru çimlenme mantığı ile ulaşmaktır.
Kısa metrajlı filmlerde kavram kümesine-öbeğine örnek;
 A-İnsanda döllenme olayındaki; sperm, yumurta, ilk döl  hücresi (zigot) kromozom, hücre bölünmesi, DNA, kök hücre ve ilk döl kümesi (basltosist) doğal kavram kümesi. 
 B-Ahtapot, balık ve deniz yılanları arasındaki; av, avcı, avlanma, kamuflaj, kılık değiştirme, dikkat çekme, yanıltma,  taklit, savunma ve canlı döngü doğal kavram kümesi.  

Özel Not (Demirkuş, 2008) ;

- Bir kavram veya bir kelime topluma empoze edildiği zaman mutlaka anket ile herkesin o kelimeden ne anladığı test edilmelidir.
- Kavram, kelime, terim veya topluma takdim edilmek istenen bir şey topluma önerilir ve toplumun buna (kelime, kavram, yasa veya bir devrim) önerisi istenir.
- Kavramlar üretilirken mutlaka anketlerle kavramın toplumun bilinçaltına uygunluğu test edilmelidir.
- Genellikle Kavramların algıda değişmezlik problemi vardır.
- Sınıflara ödev olarak verilir. İnternete konulur. Kavramlar dersinde ödev olarak verilir.
- Herhangi bir kavram tek başına bir anlam çağrıştırmıyorsa, o kelime bize ait olmaz. Örneğin; golgi cihazını hiç duymamış bir öğrenciye “golgi cihazı nedir veya salgı aparatı nedir” dediğimiz zaman bu öğrencinin vereceği tepki bize iyi bir yol gösterecektir.
- Kavram hangi dilde olursa olsun bir tanım bir anlam çağrıştırmıyorsa o dile ait değildir. “Edimsel koşullanma” ile “sonuca dayalı koşullanma” örnek gösterilebilir.
- Kavramlar toplumun algılama seviyesine göre üretilmelidir.

     Filmle Öğrenme Yöntemi:Bu yöntemle filmle ulaşılan kitleye yararlı olması amacıyla:1., 2., 3., 4..vb. sınıf öğrencilerinin her birisinin filmi izledikten sonra bilmesi gereken bilgilere ders notlarında yer verilmeyecek ve hocada olası tüm yanıtlar bulunacaktır. Ancak gerekirse sınavlarda bu sorular sorulabilecektir.
      Bu Yöntede:
filmlerin doğru algılanması ve izlenmesi amacıyla;özetleri çıkartılıp, izleyenin zihnini uyarıcı ve hareket geçirici beyin nadası soruları hazırlanacaktır.Uzaktan eğitimin amacına uygun olarak;öğrencilere filmler izletilirken; öğrencinin filmde mutlak kavraması ve dikkat etmesi gereken hususlar;varlık, bilgi, kavram, olay, süreç ve olguları pekiştirmeye yönelik özel sorular ve linkler filme ilave edilecektir. Bu açıdan soruların ve yanıtların (filmdeki;varlık, bilgi, kavram, olay, süreç ve olguların) açık ve net olarak örtüşmesi gerekir. Yani soru ve yanıtlar algıda değişmezlik ilkesine uygun (anahtar kilit yöntemine uygun) hazırlanması gerekir.1
Ör;
A-
Varlık fobisi nedir? Korku nedir? Hipnoz nedir? Amigdala nedir? 1. 2. 3. 4. sınıflar yanıtlayacak.
B-Korku ile fobi arasında ne fark vardır? 2. 3.ve 4.sınıflar yanıtlayacak.
C-Korku ve fobi nasıl tedavi edilir? 3.ve 4. sınıflar yanıtlayacak.
D-Genel olarak kişide korku ve fobinin tedavi şekline; neye göre nasıl karar verilmeli? Neden? 4. sınıflar yanıtlayacak.
İp ucu;
insanların fıtratlarını ve değer yargılarını düşünün.
Filmleri İzleyin
0, 1, 2, 3


Deneme 2011/47

47.A-Güzel sanatları eğitime tevhit etmek ne demektir? Güzel Sanatlar Öğretim ve Eğitim Yöntemi Nedir? Güzel sanat dallarını eğitim mutfağında değerlendirmek ne demektir?
        Müziği eğitimde kullanmak;müzikte fon müziği ve eş müzik beyini dinlendirdiği(yumuşattığı) ve bilgi alış kapılarını açtığı bilinir ve beklenir. Ses ve sözle de anlamlı fikirle akıtılır. Her müzik bu özellikleri taşımaz hatta tam tersi olanlar bile vardır.
        Bir derste ve konuda ;sürekli veya uzun vadeli monotonluklarla beyinin aynı bölgelerini çalıştırarak beyni yorduğu ve öğrenmeye olumsuz tesiri süphe götürmez kanıtlarla ortadadır.
        Bir derste ve konuda beynimizin değişik bölgelerini almaşlı kullanacak şekil de farklı veya değişik yöntem ve teknikler uygulayarak bazı konularda daha verimli olacağı görülmektedir.
ses, görüntü, film, ses+görüntü, ses+görüntü+müzik, ses+müzik, müzi+görüntü yöntemler ve teknikler listesi.

İpucu;bazı dersleri;görsel ve işitsel veya görsel+işitsel sanat yapıtı haline getirerek işlemek.

B-Nasrettin Hocanın Öğretim ve Eğitim Yöntemi Nedir? Eğitimde hangi alan ve koşullarda kullanılabilir?
İpucu;asistan sıkıntısı nedeniyle, hızlı algılama, öğrenme yeteneğine sahip ve öğrendiğini hızlı ve güzel uygulayan öğrencileri sınıfta diğer öğrenci gruplarına yardımcı olmaya ve konuyu anlatmada görevlendirmek.Ör:her bilgisayar masasındaki öğürenci gruplarına gidip finereader sanal aracının aksamlarını uygulamalı anlatmada görevlendirmek.

C-Peygamberin Hadis Eğitimi ve Öğretme Yöntemi Nedir? Eğitimde hangi alan ve koşullarda ve kullanılabilir?
İpucu;Ayetleri, toplumsal ve çevresel sorun - problemleri hayatına - üzerine uygulayan peygamberin (Hz. Muhammed AS); uygulamalarla ve bazen istişare ile ürettiği vecizler ve çıkarsamaların meyvelerine hadis denir. Atasözleri ve vecizeler; deneyimlerin ürünüdür. Hadislerde ayetlerin uygulamadaki ürünüdür.
Bu mantıktan hareketle, dersi, konuyu ve kanunları üzerine uygulayan öğretim üyesi-öğrenci...vb vardığı yargıların uygulamadaki geçerlilik sınırlarını;öğrencileri ve uzmanlarla istişare ederek;orijinal ders notları, yeni yöntemler, geçerli yeni teknikler, yeni kuramlar, yeni keşifler ve yeni icatlarda bulunur. İpucu;1, 2
Yukarıdaki üç önermeyi gerekçesiyle geçerliliğini çürütünüz veya alternatifler ileri sürünüz.


İnsanda Sentez Gücü Nedir? Ne Zaman Başlar;İnsanda genel olarak 2-3 aşamalıdır.
1-Doğuştan önce genlerinde var olan oluşturmaya yatkınlığı hayata uygulama becerileri. Ör.Bir yavrunun anne karnında, yumurta içinde..vb veya  doğuştan hemen sonra gösterdiği ortak payda birleştiricilik beceri ve sıfatlarıdır.
2-Ebeveynlerini taklitten tutun doğadaki varlıkları, mekanizmaları, şarkıcıları, hocaları, batıyı, peygamberleri hatta taptığını taklit ederek gelişen  taklit yapma.Ör.doğa yasaları ve bağıntı  kaşifleri
3-Doğada olmayan veya ender bulunan çok gerekli şeyleri icat edenler. Ör. Mucitlerin buluşları.

Uygulamalarla Öğrencilerimizde Sentez Gücünü Geliştirme;
1-Taklit yapma: Geliştirme ;Ör;taklitleri pekiştirmek drama yeteneğini geliştirir.
2-Tümevarımla Sentezlemeyi Anlamlandırma; Ör. parçalanmış bir resmi, bilgiyi, konuyu, cümleyi zamana karşı tamamlama denemeleri
3-Tümdengelimle (analizle) Analiz etmeyi anlamlandırma;Bir bütünün içinde ipucu verilen ayrıntıların katmanların mantık sistemlerini buldurmak ve bulunan katmanlar arasındaki bağıntıları analizi anlamlandırma.
4-Yarı (Tümevarım- Tümdengelim) Almaşlı Sentezlemeyi Geliştirme. 2 ve 3 numaralı uygulamayı bir arada yaptırmak  yani analiz ve sentez bir arada.

Bir Öğrencinin sentez gücü; soyut, somut ve sanal gerçekleri  doğru taklit ve doğru tahmin etme gücü ile doğru orantılıdır
. Yukarıda ki birleştiricilik serileri geliştirildikten ve pekiştirildikten  sonra ;en basitten karmaşığa doğru hedefe varmada gösterdiği doğru performansı (eksiği doğru tamamlama veya hedefe doğru ulaşma)  ölçülür.
Ör.Bir sınıfa dijital ortamda veya kağıt üzerinde sırasıyla  %90, %80,……%10..vb kısımları deforme olmuş resmin hangi hayvana ait olduğunu kağıda yazmaları istenir. Her aşama için ayrı test yapılır  başarılı olanların kağıdı ve % desi yazılır ve gittikçe %10 basitine indirilir.Sonuçta her öğrencinin doğruyu % si kaçta tahimini önem taşır. Görsel Sentez Zekası.
Ör.Ben kaç kiloyum diye sorulur, bu şişe kaç kg lıktır veya hacmi ne kadardır; doğruyu bilen sıfırın içine ulaşır.Tam puan sıfırdır. Doğruya gerçeğe hatasız kenetlenme.Kiloyu fazla söyleyene kaç kilo fazla söylemişse + kilo yazılır. Az söylemişse eksik kilo söylemişse yazılır. Ör;Sorulan kilo100 ise; 105 diyen öğrencinin puanı +5, 95 diyen öğrencinin puanı -5 verilir. Puanlar – ve + lı olarak toplanıp mutlak toplam ile değerlendirilir.Matematiksel-Hacimsel-Ağırlıkla...vb Düşünsel Sentez Zekası.
Tahtaya zordan basite rastgele çizgiler-eğriler çizilip kaç santim olduğu sorulabilir(sonra iple kaç santim oldukları ölçülür) . Değerlendirme yine -, 0 ve + şeklinde olur. Dinamik- Görsel Sentezleme.
Ör. çeşitli hayvan ve varlık sesleri dinletilir sırası ve hangi hayvanlara (hayvan sesleri ve hayvanlar önceden mutlaka tüm öğrencilere öğretilmiş olmalı) ait olduğu istenir.  İşitsel Birleştiricilik Zekası.
Yada bildik tanıdık görmediği  cisimlere dokunup ne olduğu sorulur. Dokunsal Sentez Zekası.
5 duyu, duygular ve ötesi için bu testleri geliştirmek mümkündür.

Bu Testler Yapılmadan Önce;
1-Öğrencilerin  tıbben 5 duyularının algılama aralıkları hassasiyeti ve sağlık problemlerinin mutlaka önceden doktorlarca saptanması gerekir. Bu veriler testlerle birlikte değerlendirilmeli.
2-Öğrencilerin rehber öğretmen psikolojik danışmanlarca veya psikologlarca sınav heyecan ve stresinden arındırılması gerekir.
3-Öğrencinin yaşı, aile hayatının hikayesi, mali durumu ve çocukluğunu geçirdiği yöreler ve hayatında önemsediği- önemsemediği değer yargıları ve olaylar bilinmeli.
4-Sınavdan önce;sınavda sorulacak; varlık olgu, olay, süreç..vb ne kadarını tanıdığı bilinmeli veya sorulan varlık olgu, olay, süreç..vb öğretilmeli
.

Canlıların;Sanal- Nesnel Sıfatlarına ve Duyularına Ait Yapbozların Eksik Parçalarını Doğru Anlamlandırma veya Anlamlandırmada Yanılgı Payı Testi
1-Hayal gücüne % kaç hatalı ve eksik bilgi katıyor.
2-Hayal gücüne % kaç doğru ve gerçek bilgi katıyor
3-Hayal gücü ile geleceği ve gerçeği ne kadar doğru zenginleştiriyor.
4-Hayal gücü ile geleceği ve gerçeği ne kadar doğru   netleştiriyor.
5-Görsel, işitsel, kokusal, dokunsal, kavramsal, kavrayışsal ...vb bilgileri % kaç doğru ve gerçekçi; algılıyor, güncelliyor ve uyguluyor.
6-Görsel, işitsel, kokusal, dokunsal, kavramsal, kavrayışsal ...vb bilgileri % kaç doğru ve gerçekçi; tamamlıyor.
7-Görsel, işitsel, kokusal, dokunsal, kavramsal, kavrayışsal ...vb bilgileri % kaç doğru ve gerçekçi; ileriye-geleceğe taşıyabiliyor (ileriyi-geleceği doğru algılama-tahmin)
8-Diğerleri   Filmleri izleyin 1 2
Not;
Yukarda ki deneme insanın; bedensel, zihinsel ve sanal-düşünsel araçlarının güçlerini saptamak ve kullanmak için uygulamaya konularak, insanın birleştiricilik-oluşturuculuk...vb sıfatlarının sınırlarını-yapabilirliklerini saptamak olasıdır.1, 2, 3, 4
.

SORU:Kainattaki her şeyi ve teknolojiyi beynimize yansıtsak(asimile etsek), kainat ve teknolojik beyinli insanlar yetiştirsek, eğitim amacına ulaşır mı?
-Gerçekten biz insanların beyinlerine kainatın kanun ve kurallarını veya teknolojiyi asimile edersek yerleştirsek ne olur?
-Bu uygulama insanlıktan maksimum verimi almak için yeterlimidir?
-Sonuç ne olursa olsun kainat ve teknoloji beyinli insanların, güzel ahlakla eğitilmedikçe, vahşi insanlar olacağı daha ağır basıyor gibi.  
SORU:Neden kavramı nedir? Neden, amaca göre değişir. Nedensizliğin anlamı izafidir.
SORU:Bana öyle bir soru sorun ki cevabı nedensizlik olsun?
SORU:Abiyotik döngü var mıdır? Cansızlarda nedensizlik var mıdır?        .


Sorularların Önem Dereceleri ve Konulara Dağılımı Gerekçeleriyle Öğrenci Tarafından Bilinmeli

1-Sorular konular önem derecesine göre sıralanmalı, konuların önem oranına (önceliğine) göre soru puanlaması verilmeli ve her konuda gelebilecek soru oranın gerekçesi bildirilmelidir.
A-Öncelikle birinci derecede önemli olan konulara (kanunlar, kavramlar, tanımlar, bağıntılar) ait sorular % 55
B-İkinci derecede önemli olan konulara (uygulamalar, laboratuarlar, etkinlikler, konunun pratik hayata güncelleştirilmesi..vb.) ait sorular % 30-35
C-Üçüncü derecede önemli olan konulara (teoriler ve ayrıntıya yönelik bilgiler…vb) ait sorular %10-15
D-Dördüncü derecede önemli olan konular(diğerleri) ait sorular %5
E-Soru oranları;konuların yapısına, sınavına amacına,öğrenci sayısına, olnaklara...vb değişik koşullara göre değişebilir gerekçesi öğrenciye verilmesi yararlı gözükmektedir.
-Neyi niçin bilmesi gerektiği yanıtının yerine oturması yada liyakati öğrenciyi güdülemede çok büyük anlam taşır.
2-Sorular hazırlanırken 1.,2.,3...vb derecede önemli olan konuların soruları kategorize edilmelidir.
3-Olanaklar ölçüsünde algıda değişmezlik oranı bilinen sorular seçilmeli. Konunun değişik açılardan ve şaşırtmaca olmadan konunun fıtratına uygun mozaikdeğişmezlik oranı bilinen sorular havuzu hazırlanmalı. Ör.Konunun alt üniteleri; mozaik-hercai bir tarla olsun. Bu tarlada değişik tohumlu bitkiler (arpa, buğday, fiğ, yonca, yulaf…vb) özgün parsellere ekilsin. Her parseldeki bitki tohumları bizdeki soru çeşidini temsil edecek nitelik taşır.
4-Seçtiğimiz soru gerçekten önem verdiğimiz ve ölçmek istediğimiz bilgiyi (kavram, tanım, problem…..vb) çok iyi temsil etmelidir.
5-Özellikle bazı sorular konuyla hayat arasındaki ilişkiyi pekiştirmede motive edici olmalıdır.
6-Bazı sorular konuyu/ları hayatla güncelleştirme yönünde öğrencinin zihnini harekete geçiriyorsa ya da onu motive ediyorsa soru amacına ulaşmış olur.  
7-Vizede sınıfça doğru yanıtlanmayan, bilinmeyen veya çözülemeyen önemli soruların finalde veya bütünlemede sorulacağı söylenebilir.
8-Öğrenci sayısı ve sınıftaki fiziki koşullar dikkate alınarak soru ile eşik bilgi yoklama yönteminin uygulanması; yazılı veya sözlü yapılabilir.

Sorularda Bulunması Gereken Bazı Kriterler
.
-Sorular her seviyede sorular sorulmalı.
-Soru sormada başarı kriterleri: öğrencinin kritik özelliklerini ortaya koyacak nitelikte olmalı, hayatla bağdaşacak şekilde sorular sorulmaldır.
-Sorular konuları kapsayacak şekilde dağıtılmalıdır.Ünite soruları her ders için geçerli değildir.
-Sorular konunu yapısına göre; test, klasik, eylem...vb varyasyonlar şeklinde olmalıdır.Ör;beden, müzik, güzel sanat ...vb yetenek derslerinde bazen yazılı sınav yerine istenen eylem sınavı yapılır.
-Sorular bazen gerekirse, test, doldurma, klasik, mozaik ve seçmeli...vb olmalı.
-Konunun hepsi uygun sorulara çevrilmeli test…vb ve cevapların hepsi öğrenciye verilmelidir.
-Zaman ve öğrencinin özellikleri dikkate alınmalıdır.
-Olanaklar ölçüsünde algıda değişmezlik oranı bilinen sorular hazırlanmalı ve seçilmeli.
-Her konunun normalleri ve olmazsa olmazları ayrılmalı.Bunların arasında mantıklı bir düzenleme yapılmalı.
-Sınav soruları konunun karakterine göre sorulmalı
-Sorular arasında iç tutarlılık eşit dağıtım yapılmalı.
-İzleme testleri yapılmalı ona göre; öğrenciye sorular bilinenler, bilinmeyenler ve kavaratılamak ve pekiştirlmek istenenelerin dozunda verilmelidir.

Geri bildirim tartışması ve pekiştirme yapılmalı:
Sorular sınavdan sonra cevaplandırılmalı ve öğrencilere geri bildirim yapılmalıdır.
Soru sormadan başarı ölçülebilmelidir?
Ödev,uygulama,soru havuzu sorulmalı (sınıf sorular havuzuna koyulmalıdır) bolca zaman verilmelidir.
Çok sayıda soru belli bir zamanda ne kadar yapılmışsa kör değerlendirme yapılabilir?

Soruların yerleri değişitirilip zaman ayarı ince verilebilir.

Yorum: Ders Hocası konuları önem derecesine göre sıralayıp tümünü soru haline getirdikten sonra en önemli konulara karşılık gelen soruların puanlarını artırmak ve % (yüzde) dilimlerini artırmak suretiyle hatta bu soruları ve yüzde dilimlerini konulara  ayırmak.Sorular; mümkünse uzman kişilerle birlikte hazırlanmalı.
Kanunlar ve kavram tanımaları 1.derecede önemli, soru sayısı oranı % 50
Tanımlar ve uygulama yöntem ve bilgileri 2.derecede önemli , soru sayısı oranı % 30
Teoriler ve ince ayrıntılar 3.derecede, soru sayısı oranı % 20  önem vermek gerekir.
Konuyu/ları nasıl çalışılacağını ve çalışırken nasıl öğretileceğini/öğreneceğini önceden öğrenciye vermesinde yarar vardır. Her Konu başlıkları önem dercesine göre % veya   yıldız konulmalı.
 

SORU TİPLERİ ;
Tipi ne olursa olsun, sorunun doğru sorulması, amaca hizmet etmesi ve bireyi düşünmeye sevk etmesi gerekir.
Soru tipi ve içeriği;mutlaka, kavram ve konunun fıtratına uygun liyakatte seçilip sorulmalıdır. Yani her konu için mutlaka tek tip soru mantığını terk etmeliyiz  

  
I-Tümevarım Soruları(Sentez Edici Soruları):Bu tip sorular kapalı uçlu özelliği ile öğrencinin sentez edici yanıtlar vermesine olanak sağlar. Genellikle dar bir kalıba sahiptir ve geçerli olan bir yanıtı vardır.
Ör,
Suya farklı sıvılar damlatılınca ne gözlenebilir?
Ör,Yanan bir ocakta (odun, kömür gibi) ortaya çıkan değişmeleri nasıl açıklarsınız?
II-Tümdengelim Soruları(Analiz Edici Sorular): Bu tip sorular açık uçlu özelliği ile öğrencinin farklı analiz edici yanıtlar vermesine olanak sağlar.
Ör, Çevre kirliliğinin insanlar üzerine etkisini açıklayınız?
Ör, Büyük patlama kuramını destekleyen ne tür kanıtların araştırılması gerekir?
III- Değerlendirme Soruları: Bu soruların içerisinde yargılayıcı bir ölçü vardır. Tartışmanın kötü yanıtlara dönüşmesini önlemek için öğrenciler bir fikrin doğruluğunu ve bir şeyin değerini yargılamada kullanabilecekleri ölçütler vurgulanır. Örnek: Dünya bilgisayarla ve bilgisayarı kullanarak niçin daha iyi bir yer oluşturmuştur.
IV-Bilgi İsteyen Soru Tipi: Bunlar en sık sorulan sorulardır. Ör,Bu ne tip bir hayvandır? Ör,Yerçekimi nedir? Bu gösteride ne izlediniz?
V- Motive(güdü) Edici Soru Tipi:
Öğrenciyi konuya bir hedefe/lere yönlendirmek ve güdülemek için sorulan sorulardır.
VI-Beyin Fırtınası Soruları;
Öğrencinin beyninde; konuyla ilgili çok yönlü bilgi çağrışımını-hatırlamayı motive etmek ve konuya iştahlandırıcı yanıtlar vermeyi harekete geçirmek için sorulur.  Beyin fırtınası,  düşünmeye sevk edici; Yalan konuşulmasa idi  ne olurdu? Hiç soru sorulmadan yaşam nasıl olurdu? Neden bu dünyada yaşıyorsunuz ?  Ardından Beyin Nadası Sorularıyla ve yönlendirici ip uçlarıyla karmaşık bilgiler disiplinize ve yanıta/lara direne edilmeye (ulaşılmaya) yönlendirilir.Sizce  nedensizlik var mıdır? Nedensizlik nedir? Ör.1, 2, 3

VII-
Beyin Nadası Soruları;Genellikle beyin fırtınası sorularıyla öğrencinin bilgi dağarcığında uyandırılmış, motive edilmiş veya harekete geçirilmiş bilgilerin doğru hedefe ve yanıta yönlendirilmesi disiplinize;anahtar-kilit olarak ulşılması için sorulan sorulardır.Ör.1, 2, 3

BAZI BEYİN FIRTINASI ÖDEV, SORU VE ETKINLİKLERİ

(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2005-2006) 
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2006-2007)  
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2007-2008) 

(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2008-2009) 
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2009-2010) 
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2010-2011)
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2011-2012) 
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2012-2013) 
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2013-2014)   


VIII-Eksiği Tamamlama, Karşılaştırma ve Eşleştirme Soruları

IX-Diğer Soru Tipleri; Ör, dikkat toplama soruları ...vb 8 kategorinin dışındaki soru tipleri.


Yeni Gelişmeleri Güncellemede Hangi Kaynaklarından Yararlanılır? 
1-Öğrencilerin çok iyi bildiği-seviyelerine uygun bilgi havuzundan/larından öncelikle yararlanılmalı
2-Hocanın en son teknolojik gelişmelerle ilgili bilgi havuzundan güncelleştirme yapılır.
3-Halk deneyimleri ve kültürüne ait bilgi havuzundan güncelleştirme yapılır.Ör. atasözleri ve vecizeler.
4-Internet bilgi havuzunda güncelleştirme yapılır.
5-Kütüphane bilgi havuzunda güncelleştirme yapılır.
6-Zihinsel Havuz. Ör.zihinsel operasyonla olaylar arasında ilişki kurularak güncelleştirme yapılır. Ör. Hiv virüsü ile cinsel hayatımızı doğru kurallarla yaşamamız gerektiğine güncelleme. 
7-Yukarıdaki bilgi havuzları dikkate alınarak konunun tabiatına en uygun güncelleştirme yapılır.
Ör;Dini yönden kendini asrına doğru güncelleştirmeyen insan hangi asırda ise o asırda dini yaşar ama bu asırda yer içer cümlesinin bernzeri anlamı kavratılmalı.
8-Bazı şeylerin güncellenmesine ihtiyaç yoktur. Ör: dinin farzları, gerçek-değişmez doğa yasaları.


Yeni Gelişmleri Sadeleştirme ve Güncelleştirme Yöntemi;
-Bu yöntemin hedefi mutlak gerekli olan yeni gelişmleri sadeleştirmek ve değişmez ortak payda bilgisine ilave olarak
-Değişen teknolojiyle gelişen yeni bilgileri eski bilgilerle liyakatli ve doğru yer değiştirmek
-Yeni gelişmleri öğrencinin seviyesine doğru indirgemektir.

Ortak Payda, Dinamik ve Yeni Bilgileri Nasıl İlişkilendireceğiz;
1-Özellikle kriterler; geçmişten bugüne en az değişen, kanunlar, kuramlar, prensipler, tanımlar…vb. esas alınır.
2-Ortak payda bilgileri basitten karmaşığa doğru amaca uygun; tümevarım , tümdengelim, morfogenez ( doğal döngü ve sistemler mantığıyla), besin piramidi …v.b şeklinde sıralanır.
3-
Biyolojideki sistem mantığıyla konunun iskelet omurga bilgi sıralanışı yapılır. Biz ortak payda  (omurga-isklet) bilginin kabininde ders veriyoruz.
4-Sonra gelişen teknolojinin konuyla ilişkili olan paftaları doğru bağdaşlaştırılarak konunun ilgili kısmına kanat veya yatay, dikey ve paralel linkler atılır ya da ilişkilendirilir.
5-Gelişen teknolojiyle ilgili, makaleler,sözler ve yazılar (dinamik bilgileri) artık omurga bilgilerinin kanatları gibidir.
6-Gelişen teknolojinin medyadaki konuyla ilgili dinamik-değişken bilgi ve envanterleri de bizim kabinin kanatlarıdır. Ör: sanal CD,  sanal kitap , yani multimedya  araçlarının hepsinin sanalı mümkündür.
7-Yeni gelişmlere; yatay, dikey ve paralel link atma. Değişimi yansıtma bakımından prtik ve müsait olduğu için her an için kullanılabilir.
8-Ortak payda bilgileri; mutlaka değişen dinamik link bilgilerin doğru anlaşılması için yeterince eşik bilgiye sahip olamlıdır.

 Yeni Gelişmlere ve Derse Geçilmeden Sırasıyla Neler Yapmalıdır?
1-Makaleler, Kaynak kitaplar, Filmler ve CD’lerin anlaşılması için,
öğrenciye mutlaka,  bunları rahat anlayabileceği alt yapı ve eşik bilgiler ders notlarında sunulması gerekir.
2-Hazırlanan;Makaleler, Ders notları, Kaynak kitaplar, Film, CD ve Sunular hakkında kısaca bilgi verilip öğrenciler olaya angaje edilir.  
3-Verilen dersin yeni bigilerle güncellemesi ve hayata ilişkilendirilmesinin gerekçesi inanadırıcı verilmelidir.
4-Konu ve dersin önemi  belirtilmeli. Yani bu  bilgileri bilmenin-öğrenmenin gerekliliği ve önemi doğru kavratıldıkça öğrencilerin öğrenme arzu ve isteğini pozitif  kamçılanır
5-.swf, .pdf, .htm, .html, pps,...vb dosya uzantılı Makaleler, Ders notları, Kaynak kitaplar, Filmler, CD'LER ve Sunuların kullanım gerekçesi ve özellikleri açıklanmalıdır.
6- Sırasıyla Eşik Bilgiler, Ortak Payda Bilgileri, Dinamik Bağlantı Bilgileri ve Yeni Bilgiler Hayatla ilişkilendirilerek ders işlenir.

Yeni Gelişmeler ve Ders Konuları Öğrencilere Nasıl Sunulmalıdır ;
1-Makale, Ders notları, Kaynak kitaplar, Filmler, CD ve Sunular değişip güncellendikçe ders notlarının da ortak payda-omurga bilgileride buna bağlı değişip güncellenmesi gerekir.
2-
Film, Makale,Ders notları, Kaynak kitaplar, Sunular, Filmler ve  CD’lerin kopyaları öğrencilere verilmelidir.
3-Ders notları, Kaynak kitaplar, Makaleler, Filmler, CD ve Sunular internette yayınlanmalı.
4-Her Makale, Ders notu, Kaynak kitaplar, Sunu ve CD’den neyi ya da neleri öğrenmeleri gerektiği soru halinde sorulup öğrencilere öyle takdim edilmelidir.
5-Soruların yanıtları;Makale, Ders notları, Kaynak kitaplar,Filmler, CD ve Sunuyu kavramalarına yeterli sayılmalıdır.
6-Yanıtlar cümlelerle sınırlandırıp kaliteli bilgi edinmeye ve ifade etmeye sorularıyla birlikte  verilmelidir.
7-Her Makale, Ders notları, Kaynak kitaplar, CD ve Sunularla kazandırılmak istenen bilgiyi temsilen sorular önceden öğrencilere verilip sonra konu işlenmelidir.
8-Sınavda da bu sorulardan sorulmalıdır.

Doğru Güncellemenin Mantığı ve Kriterleri Nelerdir?
1- Kaynak Seçim Kriteri;
Hedef kitle ve olanaklar kaynağı belirler. Buradaki hedef kitle üniversite öğrencisi ise ayrı, ilköğretim öğrenci ise ayrı. Örnek hedef kitlenin bilgi seviyesi, dil seviyesi, güncelleme seviyesi önemlidir. Üniversite öğrencisi bilim teknik dergisini takip ederken, ilköğretim öğrencisi bilim teknik çocuk dergisini takip eder. Bu mantıkla kriter örtüşür.
2-Eski Konuları Terk Etme Yeni Konuları Ekleme Mantığı : Hangi örnek pratikte daha çok uygulanıyor, kitle ve toplum hangi örnekle iç içe ise ve öğrencinin seviyesine uygunsa bu yöntem kullanılır. Ör. Fırın tandırdan, buzdolabı, mahzenden daha çok ilgi görür. Bu konuda öğrenciye başvurulabilir.
3-Yeni Konular İlave Etme; Kuş gribi, HIV virüsü gibi toplumsal yönden son derece hayati olan konular ilave edilir veya diğerlerinin (Verem, Çiçek) önüne geçer
.
4-Hayatla Bağdaştırma (Güncelleştirme) Mantığı; Bu kriterdeki amaç hedef kitlenin tek veya çok örneklilik ilkesine uyulur.
-Konuyu hayatla bağdaştırırken en son teknolojik gelişmelerin; toplum içerisine uygulanmış en kullanışlı en çok tanınanları tercih edilir. Ör: mikrodalga fırın, robot, buzdolabı arasında örnek seçilecekse;halk tarafından en çok tanınan ve kullanılanı yani buzdolabını örnek verilir veya çok örneklilik ilkesine uyulur.
-Yöresel kültür-olanaklar…vb durumlar dikkate alınmalı .Ör,hayvan kavramını güncelleştirirken doğu bölgelerinde sorun olmazken, batıda bu sorun oluşturmaktadır. Batıda genellikle öğrenciler sadece kafes hayvanları veya hayvanat bahçesindeki hayvanları ancak görebilmektedir.
- Günlük hayatta güncellenen konunun uygulanış alanını örneklerle zenginleştirmek. Ör: motor kavramını güncellemek için motorlu araç ve makine kavramları kullanılabilir.
5-Doğru Örnekle Güncelleme Mantığı ;Güncelleştirme, konunun zihinde asimile olmasını sağlayan; verimli bir eğitim koşuludur.

A-Örnek herkes tarafından aynı algılanmalı.
B-Gerekirse çok örnekliliğe özen gösterilmeli.Ör.çiçek kavramı anlatılırken.
C-Basitlik ilkesine uyulmalıdır…vbÖr.Kuş gribi ile yiyecekleri yeterince doğru pişirmeyi ilişkilendirip güncellemek
D-Hayatla doğru bağdaştırılıp somutlaşmalıdır. Ör. Hiv virüsü ile cinsel hayatımızı doğru kurallarla yaşamamız gerektiğine güncelleme.
6-En Eski ve En Son Güncelleme Arasındaki Zıtlık ve Uyum Mantığını Uygulamak.Ör.Tandır-Fırın
7-Doğru Materyal ve Yöntemi Güncelleme Mantığı;

-Materyalde Sadelik ve yeterince dikkat çekme önemlidir. Gösterdiğimiz resim, şekil veya videoyu sade ve görsel-işitsel-dokunsal efektlerle desteklemek.
-Materyalde Görsellik-işitsellik çok önemlidir. Ses, görüntü, ses + görüntü şeklinde olabilir. Titizlikle seçilmeli, itici olmamalıdır.

Düşünsel Örtüşüm yada Düşünce Frekansı Nedir?: Hocanın düşündüğünü; öğrenciler ondan önce veya sonra söylerse aynı frekansta oldukları anlaşılır. Hoca ve öğrencilerin bir konudaki; düşünce ufkunun ve frekansının özdeşleşmesidir.  

Öğrenci ve Hocanın Düşünsel Örtüşümün Önemi;
-Düşünce boyutlarını çok iyi bildiğim düşünsel frekans soruları soruyorum.
-Bendeki üst, alt veya aynı seviyedeki frekansları ile örtüşen yanıtlar öğrencinin ve sınıfın o konudaki düşünsel frekansını belirler.
-Buda öğretim elemanının ve topluca sınıfın o konudaki düşünsel koordinatlarını belirler.
-Bu bilgiler ışığında; sınıfta derslerle ilerlemede izlenecek yöntemler belirlenir. 
-Aslında vize ve final sorularının yanıtları-sonuçları öğrenciye ve öğretmene bu konuda bilgi verir.
-Frekans sorusunu nerden ve nasıl sormalıyız?
-Öğrencinin bir konuda hangi frekansta olduğunu yoklamak için;kültür seviyesine, bilgi dağarcığına dayanarak ve mevcut bilgi havuzunu konuya güncelleştirerek soru sorulur. 
-Öğrencinin bilgi dağarcığında konuyla  ilgili verileri çağrıştıracak sorular sorulur.Ör: konu madde ve anti madde ise öğrenciye şöyle bir soru sorulabilir; kara delik nedir?
-Kara deliğin içinde hızla birbirine çarpışan maddelerden anti madde oluşur.

Neden Öğrencinin Düşünsel Frekansını Yakalamak Önemlidir? Öğrenciyi konuya nerden başlatacağımızı saptamak.Öğrenci bilgi havuzunun sınırlarını belirlemek.Öğrenci eşik bilgi seviyesi ve dağarcığının neyin üstüne  bina ettiğini öğrenmeliyiz.
 
-KONUYA ÖZGÜ YÖNTEMLERİ SEÇMENİN KRİTERLERİ VE UYGULANIŞ KURALLARI
1-Olanaklarımız ( fiziki ortam, ders materyali , doğal alanlar, yapay alanlar..vb)
2-Yöntem çeşitleri
3-Olanaklar ve yöntemler arasındaki dizaynın önemi
4-Öğrencinin konuyla ilgili eşik bilgisi ve genel bilgi seviyesi
5-Yöntem çeşitleri hakkındaki bilgimiz.

Konuların Önem Dereceleri ve Hayatla Bağdaşımları (İlişkileri) Öğrenci Tarafından Bilinmeli
Konular önem derecesine göre sıralanmalı, öğrencilere her konunun önem oranı verilmeli ve her konuda gelebilecek soru oranı gerekçesi bildirilmelidir.
A-Öncelikle birinci derecede önemli olan konular (kanunlar, kavramlar, tanımlar, bağıntılar),% 55
B-İkinci derecede önemli olan konular (uygulamalar, laboratuarlar, etkinlikler, konunun pratik hayata güncelleştirilmesi..vb.),% 30-35
C-Üçüncü derecede önemli olan konular (teoriler ve ayrıntıya yönelik bilgiler…vb) dikkate alınarak, sorular kategorize edilir ve hazırlanır.%10-15
D-Dördüncü derecede önemli olan konular(diğerleri),%5
E-Mümkünse her dereceyi hayatla bağdaştırıp güncelleştirilmesine ihtiyaç vardır.Öğrenciyi bildikleriyle konuyu hayatla bağdaştırmaya motive edici olmalıdır.
F-Çalışırken her dereceye ayıracağı olası zaman oranı verilmeli.
G-Vizede sınıfça doğru yanıtlanmayan, bilinmeyen veya çözülemeyen önemli soruların finalde veya bütünlemede sorulacağı söylenebilir.
H-Öğrenci sayısı ve sınıftaki fiziki koşullar dikkate alınarak soru ile eşik bilgi yoklama yönteminin uygulanması; yazılı veya sözlü yapılabilir.

Eşik Bilgi Yoklama Yöntemiyle Seviyesinin Belirlemesi: 
1-Konu; Hücre ve hücre organelleri Hücreyi tarif etmemi isteyenler parmak kaldırsın. 9 kişi
2-Çekirdeği tarif etmemi isteyenler parmak kaldırsın. 8 kişi
3-Sitoplazma yi tarif etmemi isteyenler parmak kaldırsın.7 kişi.
4-...vb
Öğrencilerin samimiyetle parmaklarını kaldırmalarını sağlamak için parmak kaldıranlardan birkaç kişiye soru sorulur. Sınıfa neden bu yöntemin uygulandığının gerekçesini açıklamak ve güvenini kazanmak.
Sonra en az bilinen kavramlara en çok, en iyi bilinenlere en az zaman ayırma oranlanma kuralını uygulanarak pekiştirme ve tekrarı yapılır.

Eşik Bilgi Yoklama Yöntemiyle Öğrencilerin Derse Angaje Edilmesi
A-
Her kategoriye ait ön yoklama anket soruları sınıfa sorulur. Yanıt veren öğrencilerin sayısı soru karşısına yazılır.
B-Daha sonra diğer sorularda sorularak, sınıfta sorulara doğru cevap veren toplam öğrenci sayısı belirlenir.
C-Her sorunun karşısına doğru yanıt veren öğrenci sayısı yazılır.
D-Daha  sonra;öğrencilerin konuya angaje olmaları amacıyla;anket soruları,   beyin fırtınası soruları ile desteklenerek sorulmalıdır.
E-Her kategoriye ait;laboratuarların, uygulamaların ve etkinliklerin  pratik hayatla  güncellemeleri yapılır.
Örneğin; hücre nedir? Net doğru yanıtı bilen öğrenci sayısı=9,
Çekirdek nedir? Net doğru yanıtı bilen öğrenci sayısı =15,
Sitoplazma nedir?Net doğru yanıtı bilen öğrenci sayısı =3, 
Her kavramı pekiştirme ve tekrarına ayrılan zamanı verilen bu yanıt kategorisinin dağılımına dayalı olarak hesaplamalıyız.

EŞİK BİLGİ YOKLAMA YÖNTEMİNİN AMAÇLARI
1-Pekişitrme ve tekrar için;hangi kavrama ne kadar zaman ayıracağı belirlenerek, doğru ve planlı zamanlama ile öğrenciye bilgi aktarmaktır.
2-Öğrencilerin zihnindeki bilgileri: doğru ve planlı harekete geçirmelerini sağlamaktır. 
3-Öğrencilerin zihninde: dersle ilgili tanımlar, kavramlar ve üniteler arasında ilişki kurmalarını sağlamak
4-Öğrenilenlerle ilgili; alıştırmalar, etkinlikler ve pratik hayatla  güncellemeler yapılarak öğrenci derse angaje edilir.
5-Eski bilgileri pekiştirmek ve tekrarlanmak.

Fakültedeki Öğretim Elemanlarının Orta Öğretime Yaklaşımı Başarılı ve Verimli midir?(Fizik Öğretmeni Y. Lisans Öğrencisnin Yanıtı)
-Eğitimcinin başarılı olabilmesi için öğrenciyle aynı frekansı yakalaması lazımdır.
-Öğrenci ile düşünsel frekans-duygu frekans  birliğine varıldığında öğrencinin olumsuz davranışları olumluya dönüşür.
-Öğretim elamanın öğrencinin düşünsel-duygusal frekansını yakalaması  veya seviyesine ulaşması, real empati duyması için uyması gereken kurallar önemlidir.
-Alması gereken eğitimde öğrenciye yararlı olması içinde; iyi bir alan-pedagojik bilgisine sahip olunması gerekir.
-Sahip olunan alan bilgisinin öğrenciyle paylaşım noktaları da olmalıdır.
-Mevcut bilginin nerelerde , nasıl kullanılacağı noktasında öğrenciye yeterli rehberlik yapılmalıdır.
-Arzu edilen noktalara gelinebilmesi için Eğitim Fakülteleri ve Milli Eğitim Bakanlığının işbirliği içinde çalışmaları ve plan programın buna göre yapılması gerekir.

Eğitimde aynı gerçeği, objeyi, ...vb şeyi/leri liyakatsiz, yetersiz, eksik algılamayı (toplumsal algıda zihinsel doku uyuşmazlığını) ortada kaldırmak yada en aza indirmek için; mutlaka doğru yöntem, uygulma, iletişim, diyalog, ortam, kuralları ve algıda değişmezlik yötemini kavramaya ve uyuma gereksinim vardır.
-İnsanların-insanlığın güvenli geleceği için;neleri algılamada aynı anlamı/ları çıkarmaları gerektiği neleri farklı yorumlayabilecekleri konularını şeffaflaştırmayı, farkındalığını kavramayı yada anlaşmaya varmaları ve eğitimde bunları hemen uygulamaya koymaları çok büyük önem taşıyan insanlığın eğitim farzları gibidir.

Sınav Geri Bildirim Yöntemi;
-
Yazılı sınavlarda sorulan soruların yanıtlarından elde edilen verilerden hareketle, verimli sonuçlar elde edilmesine yönelik Sınav Geri Bildirim Yöntemi’nin” uygulama mantığı açıklanmaktadır. 
-Soru çeşitleri ve soruların konulara dağılımı: dersin, konuların, kavramların doğasına ve önemine göre en uygun şekilde  hazırlanması. Ör, çoktan seçmeli, boşluk doldurma, doğru (D)-yanlış(Y)…vb. şeklinde düzenlenip, buna bağlı olarak şablon bir cevap anahtarı hazırlanır.
-Öğrencilerin verdiği doğru, yanlış veya yanıtlayamadıkları sorular dikkate alınarak; gerek öğrenci ve gerekse sınıf bazındaki, alt ünite,tanım ve kavramlardaki başarı oranı istatistik bilgilerle belirlenir. 
-Verilen yanıtlara dayalı olarak; en az öğrenilenlerden en iyi öğrenilen konulara doğru öğrencileri  çalışmaya  yönlendirmek ve konuları pekiştirmeye yönelik, zamanı verimli değerlendirme çalışmaları yapılarak, başarıya katkının artırılması sağlanır.
 
-Ayrıca yöntemin kazanımlarından birisi de;  her öğrenciye başarılı ve başarısız olduğu alt üniteler, tanımlar ve kavramlar hakkında kesin bilgi vermektedir.
-Alınan sonuçlara dayalı olarak: konuların daha iyi kavranması için; yöntemlerin ve olanakların yeniden gözden geçirilmesi, konu tekrarı, pekiştirilmesi ve güncellenmesine, değişikliğe yönelik yeniden yapılanmaya olanak sağlar.
-Bu yöntemle elde edilen veriler; Excel programında değerlendirilerek  uygulaması verimli hale getirilebilir. Ör; vize sınavına dayalı olarak hazırlanan yanıt anahtarı; bir öğrencinin hangi konulara birinci, ikinci derecede çalışması gerektiğini, internet üzerinde veya  sınavlardan sonra öğrenebilir ve bitirme sınavına  daha bilinçli hazırlanırlar.
-Eğer soru tipleri konunun fıtratının tabanına dayalı olarak doğru seçim yapılarak hazırlanmışsa bu yöntem daha verimli olur.
-Yani sorular konuların tarlasındaki mahsulü temsil eden tohumlar gibi olmalı ve bütün konuları kapsamalı, konunun hangi kısmına hangi sorunun uygulanacağı konusu geliştirilmelidir.
-Şıklı soruların ankete konulması kolay ancak yorum soruları veya açıklama soruları, doldurma soruları son derece dikkatli hazırlanmalı.
-Bu tip sorular; cevabın her cümlesine değer verilecek şekilde hazırlanmalıdır. Dolayısıyla değerlendirme bu şekilde yapılmalıdır.
.


Sınav Geri Bildirim Verilerini Ders Hocası Nasıl Değerlendirmelidir?

1-Bütün soruların karşısına başarısızlık oranı yazılmalı (sınıfta her soru için yanlış cevapların toplamı karşısına yazılmalı).
2-Öğretmen en başarılı sorudaki  orandan en başarısıza doğru konuların kavranma oranı çıkartılmalıdır.
3-En az bilinen sorunun ilgili olduğu konunun kısmı en çok tekrar edilmeli ve öğrencilere kavratılmalı.
4-Tekrar için ayrılan zaman; en başarısızdan en başarılıya  doğru azaltılmalıdır.
5-
Her öğrencinin cevap veremediği sorular ve ilgili olduğu konunun başlığı Internet üzerinde ya da toplu değerlendirme kağıdına kodlanmak suretiyle geri bildirimi yapılır.
6-Öğretmen hangi konuyu ne kadar süre ile tekrar etmesi sorunu çözülmektedir.
7-Öğrencinin hangi konuları hangi oranda çalışması sorunu çözülebilir. Bu konuda bilgisayarda  hazır paket geliştirerek öğrencilerin başarısına neden olabilecek pozitif geri bildirim programı geliştirilebilir.

Sınav Geri Bildirim Yönteminin Kazanımları:
1-Öğrencilerin başarısına pozitif etkisi tartışmayı götürmez.
2-Öğretmen ve öğrenciye zaman kazandırır.(öncelikle hangi konulara yoğunlaşıp tekrar etmeleri konusunu kavratır.)
3-Pekiştirme nedeniyle öğrenmeyi artırır.
4-Öğretmenin yanlış veya eksik soru hatasını geri bildirir.
5-Sınavlarda sorulan soruların her birisinin ölçme değerlendirme kitaplarındaki kriterler dikkate alınarak; klasik, test ve doldurma gibi melez soruların içinde konunun fıtratına ya da tabiatına en uygun olanlar seçilir.

Özel Not; Alınan yanıtlar;Ör, Exel’de tabloda X eksenine öğrenci numaraları  Y eksenine de sorulan sorular yazılır. Burada cevaplanmayan sorular ve öğrenci numaralarına soru işareti konulur. Böylece Internet üzerinde öğrenci hangi sorulara cevap vermediğini öğrenecek ve cevaplanamayan sorular üzerine ders notundaki cevabına link atılarak öğrencinin soruyu öğrenmesi sağlanır.

K12 YÖNTEMİ VE UYGULAMALARI
 
K12'nin amacı:
bir dersi ya da bir konuyu bütün öğretim yöntemleri-olanaklar dikkate alınarak;internet-intranet-okul ve ev ortamının verimli almaşına dayalı olarak, öğrencinin öğretmen yardımıyla veya kendi kendine en mükemmel şekilde dersleri mükemmel öğrenmesi amacıyla batıda uygulanan bir öğretim programıdır. Bu durum internet üzerinde okul ve evde etkileşimli bir şekilde uygulanır. Halihazırda ilk ve ortaöğretime yöneliktir.      Özel Not: Böyle bir programı izlerken, tüm dikkatimizi hazır şablonlara vermeden, koşullarımıza bundan daha mükemmel ve orijinal ham eğitim programı geliştirerek sonra K12 ile pekiştirmek belki de en doğrusudur. 
 K12’nin Esas Amacı:Yüz yüze eğitim ile internet ve uzaktan eğitimi en mükemmel şekilde harmanlayarak öğrencilerin fıtratına uygun kusursuz bir öğretim sunmaktır.Türkiye’deki kolejlerin ve diğer okulların internetle etkileşimli olarak çalışmasına olanak sağlayacak orjinal bir sistem geliştirmek için, K12 sisteminden yararlanmak gerekir.
  K12 nedir?
 Eğitimde mükemmelliği amaçlayan  bir kuruluştur.   Çocuklarınıza: mükemmel müfredat ve  ilkelere ait araçları  içeren  önemli bir eğitim hizmeti sunulmaktadır.  K7 seviyesi için; Altı ana konuya ait programlarla hizmet verilmektedir (Lisan,  Matematik,Tarih, Fen, Sanat, ve  Müzik).
K12 tam olarak neyi sağlar?K12, evde çocuklarınıza mükemmel bir eğitim vermek için gereksinim duyulan  tüm temel araçları sağlar .  Ayrıca, dersler, gelişmeler, planlama araçları, değerlendirmeler, ve doğrudan bağlantı üzerinde öğrenmek için, yardım konularında hizmet verilmektedir. Verilen  bu bilgileri  pekiştirip bütünleyen;  ilgili, video,CD ler, çalışma kitapları ve yardımcı kitaplar gibi  tamamlayıcı öğretim materyalleri  sunulmaktadır.    
K12 hangi konuları sunmaktadır?
K12, 
K7 sevesi için, aşağıdaki konularda hizmet vermektedir.
Lisan/İngilizce
Matematik
Tarih
Fen
Sanat
Müzik (sadece K5 sevesi.)
K12 nin standartları nelerdir?
Dr. William J. Bennett ve  K12  ekibi, yüksek standartlarda bir program geliştirmiştir. Bu çok yönlü program; bölgesel ve ulusal eğitim standartlarını aşacak şekilde   daha üstün tasarlanmıştır.Amaç, en başarılı eğitim veren; devlet ve özel okullarıyla karşılaştırılabilir veya daha üstün  bir eğitim vermeyi  sağlamaktır.
K12 2004-2005 öğretim yılında hangi seviyede hizmet verecek?
K12 2004-2005 öğretim  yılında; K7 seviyesinden itibaren, sekizinci derece müfredatının tümünü kapsayacak şekilde,  akademik programını genişleteceğini ilan etmiştir.  K12,  orta dereceli okullarda sunulan, sekizinci derece  kapsamına ait,  tüm ders konularını içerecek müfredatı geliştirmiştir.  (Lisan/İngilizce, Matematik,Fen, Tarih, Sanat) .
K12 nin hedefi; ailelere ve eğitimcilere,  en iyi müfredat ve makul öğretim araçları sunmaktır.   Ailelerin, sunulan akademik programlardan son derece  memnun olmaları,  yazarları onurlandırmıştır.  Aynı sonucun, yeni hazırlanan  sekizinci derece programı içinde beklenmektedir. 
K12  lise bir  müfredatını sunacak mı ?

 K12 öncelikle, ilköğretim, ortaöğretim sonra lise öğretimin her derecesine uygun, ayrıntılı akademik bir program oluşturmak amacıyla  kurulmuştur. Bugünlerde, lise öğrencilerine  hizmet veren, çeşitli seçenekler  değerlendiriliyor.  Ayrıntılı bir  lise programı geliştirmek; geniş, değişik, esnek olmayı gerektirir . Ayrıca, tüm öğrencilerin özgün gereksinimlerini karşılamalıdır. Bu durumda, dikkatli ilerlememizi gerektirir. Daima, en kaliteli standartları, ailelere sunmayı garantileyecek şekilde  ilerlemeliyiz. K12, mükemmel bir lise eğitiminin; içermesi gereken çok önemli ve belirleyici  bileşenleri hakkında, öğrenciler ve ailelerinden  yorumlarını alıyor.  K12 ye gelen bilgiler son derece değerlidir, çünkü; lise öğrencilerine yararlı desteği  vermek için , bu bilgilere dayalı olarak neticelere varılır.
Yorumlarınızı, bennasip@yahoo  gönderebilirsiniz.
Örnek bir K12 dersi izleye bilir miyim?
Evet,  Buraya tıklayın .
K12 eğitimde ailelerin rolü nedir ? Çocuğumla çalışmaya ne kadar zaman ayırmalıyım?
 Aile-çocuk etkileşimi  K12 felsefesinin  merkezini oluşturur. Aileler ve diğer şefkatli erişkinler  çocukların eğitimiyle  doğrudan  ilgilidirler. Tam program uygulanıyorsa, çocuğunuza  günde beş saatlik ders  çalışması için   yaklaşık  üç saat  ayırmalısınız. Arta kalan sürede, çocuklar, diğer aktivite çalışmalarını okur ve onlara giriş yapar.
 K12 öğrenciler mi,  yoksa   yetişkinler için midir?
 İkisi içinde; K12  çocukları daha iyi öğrenci olmalarına yardımcı olur ve  ailelerin  çocukların eğitimine karışmalarına izin verir.  Neticede, K12; erişkinlerin, çocuklarına , mükemmel  bir eğitimin  verilmesinde yardımcı olur. 
K12 eğitimini ücreti nedir?
 Okul ve materyal  ücretleri aylık 150 dolar bir sömestre için. Matematik kursları vergiler hariç  tüm  dereceler için 1295 dolar
Müfredat ne tür yönerge ve açıklama materyallerini kapsar?
 Bağlantı programları ve öğretime yardım ve araçlar için;  Cd ler, videolar, çalışma-ders kitaplarından oluşan,  standart bir eğitim materyalleri  seti  önceden hazırlanmıştır.   Çocuklarınıza; verimli, özgün ve farklı öğrenim  deneyimleri kazandırmanız için, bu materyaller, dikkatlice ve özenle seçilmiştir.   Bazı konulara özgü materyaller aşağıda sunulmuştur: 
  • Lisan için—klasik hikaye kitapları ve  seslendirme takımı. Matematik için— çalışma kitabı ve elle kullanılan araçlar Fen için; mıknatıs, termometre, büyüteç, ve tohumlar.   Tarih için—haritalar ve küreler Sanat—baskılar ve kitaplar
  • Müzik için —CDler ve videolar
  Bazı  derslerde İlave kitaplara  ve materyallere gereksinim duyulur. Bu materyaller ve kitaplar   yerel kütüphanelerden, kırtasiye  ve mağazalarda sağlanabilir. 
Aileler için hangi araçlardan yararlanılır ?

 Gün boyunca; araçları planlama ve kullanmanıza yardımcı olmak amacıyla; müfredatla birlikte,her ders için, gereksinim duyulan zamanın ayrıntılı bir taslağı ve günlük verilecek derslerle ilgili   elektronik takvim verilecektir. Buna ek olarak; Çocuğunuzun gelişme ve ilerleme ivmesini saptamanız için;  doğrudan bağlantı üzerinde sunduğumuz öğrenci  izleme sistemimiz size yardımcı olacaktır.  Araçları görme için tıklayın
Çocuğum ilerleme hızını çalışarak arttırabilir mi ?
Kesinlikle evet. K12  en özgün gereksinimlerinizi karşılayacak şekilde hazırlanmıştır.   Doğrusu, her konu için özgün  ilerleme hızının saptanması çocuğunuz ve sizin yararınızadır.
Farklı konular için faklı sınıf seviyelerini seçebilir miyim?
Evet. Çekirdek ve tam programlarımıza ait her dersi; çocuğunuz için,  uygun sınıfın seviyesini seçebilirsiniz.  Örneğin; Lisan ve matematik derslerindeki ilk dereceniz çok ileri ise; ilk dereceye ait tam programın;sanat, tarih, müzik ve fen derslerini fakat  lisan ve matematik derslerinin ikinci derecesini seçebilirsiniz. Tamamlanmış derslerden başka, K7 derecesinde paralı kurslarda alabilirsiniz.  
K12 müfredatında bilgisayarın oynadığı rol nedir?

 Genellikle, K5 seviyesinde ki çocuklar; çalışmalarının  yaklaşık % 20-30 u doğrudan bağlantı   üzerinde yaparlar.       Çizim,  kağıt üzerinde matematik problemleri çözmek, kitap okumak ve fen deneyleri gibi  çalışmalarının  çoğunu çevrim dışı (internete bağlanmadan)  yaparlar. Çocukların yaşları ilerledikçe ve okuma becerileri geliştikçe; yönerge ve aktiviteler gereği; eğitim standartlarına uygun olarak, kendilerini bilgisayarı  gittikçe aratan bir kullanım içerisinde bulacaklar. Bununla beraber ; yapılan işlerin esasını;  daima  çevrim dışı çalışma   oluşturur.
K12 Öğrencilerin çalışmaları bakımından, özel gereksinimlerini  karşılıyor mu? Bu açıdan yetenekli öğrencilere nasıl yaklaşıyor?   Evet. . Öğrencilerin özgün  tempolarıyla çalışmaları olanak sağlayan  araçlar sunulmuştur., K12 hızlı öğrenen ve bir konuyu  ekstradan  çalışmak isteyen çocuklara  uyumlu çalışma sağlar.  
Fen Programında öğrenciler ne öğrenirler?
 K12 çocuklara; uygulamalı aktiviteler yaptırarak, fen bilgisi   kavramlarını öğretmek suretiyle, bilim insanı olmalarını  özendirir.  Öğrenciler; dikkatli gözlem yapmayı, konuyla ilgili soru sormayı, varılan sonuçları şematize etmeyi, ve edinilen bilgiyi yayımlamayı öğrenir. Ne görecekleri ve ne yapacakları konusunda dikkatli düşünürler.  Ayrıca  yaşadığımız dünyayı  anlamamızı yönlendiren meşhur bilim adamaları hakkında  bilgi edinirler. Deney ve aktiviteler için, her derste belirgin, ayrıntılı açıklamalar sunulmuştur.
Sanal Akademiler
Sanal Akademi nedir ve K12 onlarla nasıl örtüşür?
K12  müfredatı uygulayan ve yönetim- öğretim hizmetleri veren  çeşitli eyaletlerdeki okullarla çalışır.  K12 nin çok amaçlı  müfredatı,  devlet ve özel okulların alt yapı ve sorumluluğu ile bütünleştirilerek, oluşturulan bu sanal akademiler,  ailelere  kusursuz eğitim olanakları sunmaktadır. K12 Sanal Akademiler hakkında daha fazla bilgi için tıklayın. K12 Sanal Devlet Okulları; K12 Ev Okulları Seçenekleri
K12 ne çeşit bir destek sunar?

Her ders adım adım  ebeveynlere yol gösterecek  şekilde hizmet verir. Eğer çocuğunuzun, bir kavram veya  konuyu anlamakta problemi varsa; internet üzerinde  derslere ilave  yaklaşımlar konusunda, yardımcı ipuçları da sunulmuştur.  Temel ürünler veya tamamlayıcı materyallerle ilgili problemlerde;müşteri şikayetlerine teknik destek verilir..   Kayıt için çocuğumun bilgi seviyesini nasıl öğreneceğim?Çocuğunuzun; idare etmeniz ve  kolayca kullanabileceğiniz, İngilizce ve  Matematikle ilgili seviye tespit testinin bilgisayar çıktısını alabilirsiniz. Test sonuçlarına dayalı olarak; öğrencinin bilgi seviyesi ve sömestrsine göre tavsiyelerimiz sunulmuştur.   Bununla beraber bu test bağlayıcı olmayıp, çocuğunuzun nereden itibaren, öğrenmeye başlayacağı konusunda serbestsiniz.
  Bir sonraki ders/değerlendirmemi nasıl öğrenebilirim?
Çevrimin içinden, okulunun, günlük veya haftalık ders programından öğrenmenizi öneririz.

K12’de ev okulu,sanal devlet okulu ve sanal akademi diye internet, intranet, gerçek okul ve ev arasında: mükemmel bir eğitim; için en verimli sanal ve gerek  korelasyon habitatı gerçekleştirmeye çalışılmıştır. Bu korelasyon eğitim habitatında, K1’den K9’a kadar öğrencilerin vaktinin; % kaç evde, % kaç okulda, % kaç internet, % kaç bilgisayarla çalışacağı şekilde dağılımı yapılmıştır.Ülkemizde E18 sistemi uygulanırken halkımızın fakir olması nedeniyle yavaş yavaş gerçek okullarlara ilave olarak, sanal okul ve ev arasında artık her aile kendisi çocuğuna internete-intranet kaydederek gelişim sağlanacaktır.  Bilgisayar öyle bir araç ki doğru kullanıldığı zaman, insanların güdük karakterlerini daha verimli işlevsel hale getirir.      K12‘de ev okulun fonksiyonları; Bu okulda K12 müfredatı ev ortamında çocuğumuza mükemmel bir eğitim için cevap verecek şekilde her şey sağlanır.
Bunlar nelerdir;
1-K9 derecesi (sınıf) İçin Dersler
2-Materyaller
3-İnternet Okulu
4-Araçların Planlanması
5-Değerlendirmeler  

EV OKULU
1-Materyaller ve nitelikli müfredat:K12 müfredatı ve materyalleri, dersler, ilerleme süreçleri ve planlama araçları, yardımcı bilgiler,İnternet üzerinden verilmektedir. Ayrıca CD’ler, videolar, çalışma kitapları vb. diğer kitaplar gibi tamamlayıcı öğretim materyalleri de öğrencilere ulaştırılmaktadır. Yani bunlar elden gönderilir ya da başvurulan kaynaklar olarak internetten verilebilir.
2-Aile İlişkisi: aileden birileri veya diğer şefkatli yetişkinler çocukların eğitimini direkt olarak doğrudan yönlendirebilirler. Aile fertleri çocukların diğer çalışmalarla ilgili aktivitelere angaje olma veya okuma ile arda kalan zamanı harcadığı sırada aile fertleri öğrencinin 5 saatlik bir çalışmasının 3 saatiyle ilgilenmek ve zaman verebilirler.
3-Teknolojiyi Doğru Kullanama: genel olarak K5 seviyesindeki çocuklar çalışmalarının %20 ve %30’unu internet üzerinde yapmaktadır ve arta kalan zamanlarını fen deneyleriyle, çizimlerle, matematik problemlerini çözmede ve kitap okumakla harcar. Öğrencilerin gün geçtikçe bilgisayar üzerindeki çalışmaları artar ve deneyim kazanırlar ve buna bağlı olarak computur’e harcadıkları zaman artar.(eğitim standartları)
4-İlk ve Ortaokul Dersleri K12 müfredat programları; ana okuldan 9.sınıfa kadarki bütün öğrenciler için yani çok çeşitli öğrencilere eğitim verebilecek niteliktedir. (aynı sınıftaki farklı yetenek ve fıtrata sahip her öğrenci için K12 müfredat programı tatmin edici seviyede çeşitliliğe başarıyı verimli kılacak şekilde olacaktır.)örneğin matematikte son derece başarılı olan bir öğrenci 2.sınıfta bütün matematik derslerini alabilir. Bu yöntemle öğrenciler kariyer ve zihinsel gelişimi açısından hiçbir engel yoktur. Her öğrenciden fıtratı ve yetenekleri oranında maksimum verim alınabilir. Çünkü fiziki ve bürokratik engel yoktur.Dolayısıyla her öğrenci derslerin habitatında yetenekleri ve fıtratına göre çimlenen bir tohumdur. K12 deki bu gelişme gelecekte yüksek okullarda da  verilebilecektir.(üniversite, lise ….) Mevcut K12’nin tamamlanmış programı ile öğrenciye (çocuğa) her derste her çocuk için uygun derecede seçim yapılabilir. Yani siz 1.sınıfta matematik yeteneği yüksek olan çocuğa 2. ve 3. sınıf matematikte verilebilir.
5-Kullanılan Araçlar:K 12 müfredatı öğrencilerin özel gereksinimleri için uygun hale getirilebilir. K12 öğrencilerin özgün ilerlemesine uygun araçlar sağlanmaktadır K12 ile ileri derecede başarı gösteren öğrencilere verilen araçlar ile, yavaş ilerleyen öğrencilere verilen araçlarda özgünlük farklıdır. Yani tüm öğrencilere standart araç değil de başarıya özgü araçlar ve öğretmenlik uygulamaları arcılığıyla devlet okulları ve özel okulların alt yapılarını bu konuya ne derece müsait oldukları konusunda bize güzel bir destektir.

FlipAlbum, Ulead Media Studyo, GoldWaw, Camtasia, CDex  ses dönüştürücü,  Flash Animasyonlarıyla; CD ve Ders Sunuları Hazırlama

Ders CD’leri, program CD’leri, Eğitim CD’leri öğretim yöntemlerinin en yaygın ve etkili biçimde kullanıldığı alanlardır. Onun için ülkemizde var olan özel öğretim yöntemleri I ve özel öğretim yöntemleri II dersinin kapsamına giren bütün alanlara ait envanterlerin  çoğunu temel öğretim metotlarıyla ilgili (özel öğretim yöntemleri I) özel öğretim metotları (özel öğretim yöntemleri II) konularıyla ilgili öğrenciye bilgi verilirken özellikle özel öğretim yöntemleri I dersinde bütün temel  yöntemleri kapsayan piyasadaki CD lerden en azından birer numune alınarak teorik derste verilen yöntemlerle ilişkilendirilerek öğrencilerle analiz yapılarak CD lerde verilmeye çalışılır.
Özel öğretim II  dersinde  ise özellikle sahayla ilgili spesifik metotları içeren konuyla ilgili CD ler ve konular analiz edilirken öğrencilerimizin dikkatini birinci derecen yöntemlere ikinci dereceden konulara yönlendiririz. Dolayısıyla öğrenci o konuyla ilgili bilgilere metot ve bilgi açısından eleştirel gözle bakar.
Özel öğretim yöntemleri I ve II derslerinin uygulamalarında mümkünse bir ders CD sinde bulunması gereken minimum kriterler ve anlatılan konuyla ilgili örtüşebilen en verimli yöntemleri olanaklarımız ölçüsünde hazırlatılmaya çalışılır. Yani sanal araçlar kullanılarak ( FLİP ALBÜM, Macromedia ürünleri…vb) sınıfça sanal ders CD si hazırlama denemeleri yapılır.
Özel öğretim yöntemleri I ve II de uygulamalı olarak flip albüm ve süit öğrencilere öğretilir. Yani bu sanal kitaba film, resim, indeksleme, grafik, sorular, link atma eklenebilir.
Özel öğretim yöntemleri II de Ulead Medya Stüdyoda film hazırlama
          CD leri analiz etmenin gerekçesi ve mantığında ne yatıyor?
Yöntemlerle konular arasındaki mantık hakkında sezgi sahibi olmak.
Konularla yöntem arasında uygulanan mantık hakkında deneyim sahibi olmak.
Konularla uygulanan yöntemler arasındaki eksiklikler görebilmek
Konularla uygulanan yöntemler arasındaki uyumun özgünlüğünü ve  güzelliğini görebilmek.
Konularla yöntemler arasındaki örtüşme ve mükemmelliği refleks haline getirmek.
        Yukarıdaki maddeleri dikkate alarak bir konuya uygulanabilecek yöntemleri refleks halinde uygulayabilme alışkanlığı geliştirebilme.
Pratikte FlipAlbüm, Macromedia Projektör gibi sanal programlarda ders materyali hazırlama.
Sanal ve gerçek CD hazırlanırken;hangi sanal programının nerede kullanılması gerektiği çok iyi bilinmesi ve seçilmesi gerekir.
bu programlar seçilirken özellikle modası geçmeyen ve piyasada kanıtlanmış  programların seçilmesi gerekir.
Ör:grafik için Photoshop, Cd hazırlamak için makromedia Flash ve Projektör, sanal kitap için FlipAlbum,  ses formatı dönüştürme için CDx, ..vb
ÖZEL ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ II UYGULAMALARI
1-Doğadan Makroskobik Materyal Geliştirme Uygulaması; Doğadan Biyolojik amaçlı makroskobik materyal-veri toplama teknik ve yöntemleri
2-Doğadan Mikroskobik Materyal Geliştirme Uygulaması; Doğadan Biyolojik amaçlı  mikroskobik materyal-veri toplama teknik ve yöntemleri
3-Doğadan Toplanan ve Laboratuarda Geliştirilen Materyallerin Sanal Ortamda İşlenmesi;Doğadan toplanan ve laboratuardan geliştirilen materyaller, sanal araçlar kullanılarak, sunu, web ve ders materyali amaçlı olarak bilgisayar ortamında işlenir.
4-Sanal Materyal Geliştirme Uygulaması;Mevcut genel ve özel öğretim yöntemlerini kavratmak amacıyla, öğrencilere. uygulamalı sunu hazırlama, puzzle hazırlama, şekil üzerinde çoktan seçmeli uygulamalar yaptırılır.
5-Ders CD'si nedir? Pozitif, negatif ve nötr açıdan çeşitli derslere ait CD'lerin incelenmesi ve değerlendirilmesi. Bir ders CD'sinde bulunması gereken minimum özellikler.
6-Biyoloji derslerinde uygulanan özel yöntemlerin örnek olay ve konu ile darama edilmesi ve güncellenmesi (öğrenci ödevleri ve mikro eğitim)


Materyal Geliştirme Odasında Hazırlanan Veriler (7 Saatlik Bilimsel Amaçlı 364 Adet Film ve 92 Kategoride Yaklaşık 12000 Görüntü) Mesai Saatlerinde NASIP1 Adlı Paylaşım Bilgisayarında Tüm Eğitim Fakültesi Personelinin Hizmetine Sunulmuştur.


   
 Paylaşım Bilgisayarına Ulaşmak İçin İzlenecek Yol:
Başlat/Ara/Dosya ya da klasör.../Bilgisayar ya da kişi/Ağ üzerinde bir bilgisayar/ nasip6
KAYNAKÇA  AKKOYUNLU, B.&DERYAKULU, D. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları. No: 564.
ALKAN, C., (1998); Eğitim Teknolojisi, Anı yayıncılık, Ankara,sf:13-14
ALKAN,C. vd, (1987).Eğitim Teknolojisi, A.Ü. Açık öğretim Fakültesi Eğitim Önlisans Programı,Eskişehirs:67-76
BİLİM VE TEKNİK DERGİSİ, (2000-2006), Amacımıza hizmet eden makaleler seçilir.
BECK, Judy.&Wynn, HARRIET C., (1998). Technology in Teacher Education: Progress Along the Continuum. ERIC Digest.
CHİP DERGİSİ, (2000-2006). Bilimsel Değerde Olan Makaleler.
ÇEVRE BAKANLIĞI,(1998) Çevre Notları
DEMİREL, Ö.,(2004). Eğitimde Program Gelişitrme. 8 . Baskı, Pegem A Yayıncılık
DEMİRKUŞ, N.,(1999). Fen Bilgisi Öğretim Yöntemleri ve Uygulamalarının Verimli Hale Getirilmesi. Öğretmen Eğitiminde Çağdaş Yaklaşımlar Sempozyumu, 8-10 Mart 1999 İzmir. D.E.Ü. Buca Eğitim Fakültesi Dergisi Özel Sayı, 11 (1999) 414-425.
DEMİRKUŞ, N., (200)2. Tarayıcının (scanner) Özelliğine Bağlı Olarak Resim, Hareketsiz Cisim ve Varlıkların Görüntülerini Bilgisayara Aktarma Cihazı. Buluş Tasnif Sınıfı: H04N, Buluş Müracaat No: TR 2000 01807 A2, Türk Patent Enstitüsü, Resmi Patent Bülteni, 2001/64, Yayın Tarihi: 22.10.2001, sf. 171, Ankara. A sınıfından Patenti almaya değe görülmüştür.
DİGİTÜRK YAYINI 2005-2006:Discovery Channel, National Geographical Channel,. History Channel TV kayıtları.
DURUKAN,H., ÖZTÜRK, İ., (2004).Sınıf Yönetimi HD yayıncılık Kimited Şirketi
ELY, DONALD P., (2000). The Field of Educational Technology: Update 2000. A Dozen Frequently Asked Questions. ERIC Digest.
İMAMİ GAZALİ(Muhammed Bin Ahmed Ebu Hamid) (1986).;İhyau Ulumid-din 1.,2.,3.,4. cilt. Bedir Yayınevi, Tercüme Ahmed SERDAROĞLU (Eski Diyanet İşleri Başkanlığı Müfettişi) .
KEÇECİ, D., AKAR, A.(1995). Çevre ve İnsan
ÖZER, B.& ve ark. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları. No: 564.
ÖZDEN, Y. (2003). Öğrenme ve Öğretme 6. Baskı, Pegem A Yayıncılı
ÖZYÜREK,M.,(2005).Sınıf Yönetimi, Karatepe Yayınları, Ankara
PCNET DERGİSİ (2000-2006). Bilimsel Değerde Olan Makaleler.
RIZA,Enver Tahir (1995)Eğitimde Araç-Gereç Teknolojisi,s:32-40
SLOWİNSKİ, Joseph. (2000). Becoming a Technologically Savvy Administrator. ERIC Digest Number 135.
TANDOĞAN, M.&AKKOYUNLU, B. (1998). Çağdaş Eğitimde Yeni Teknolojiler. Anadolu Üniversitesi AÖF Yayınları, No: 564.
TAN, Ş (2005). Öğretimi Pılanlama ve Değerlendirme. 9. Baskı, Pegem A Yayıncılık
TEKİN, H.,(1991). Eğitimde Ölçme ve Değerlendirme, 17.Baskı, Yargı Yayın Evi.
TURGUT, M.F., BAKER, D., CUNNINGHAM, R., PIBURN, M., 1997, İlköğretim Fen Öğretimi, YÖK Basımı, Ankara,
UÇAR,Metin (1998), İlköğretimde Ders Araç-Gereçlerin Kullanımı Konusunda Öğretmen Görüşlerinin Değerlendirilmesi,AKÜ. SosyalBilimler Enstitüsü, s : 91, 109,114
YEŞİLYAPRAK, B., (2004) Gelişim ve Öğrenme Psikolojisi .7. Baskı, Pegem A Yayıncılık
YILDIZ, R. ve ark 2002,Öğretim Teknolojileri ve Materyal Geliştirme, Mikro Yayınları 24,
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), 1998. Eğitim Fakültesi Öğretmen Yetiştirme Lisans Programları. Ankara: YÖK Yayınları.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), Ohlsson B., Çeviri;Prof. Dr Sema ERGEZEN ve ark. 1996. Biyoloji Öğretimi, YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), CUNNINGHAM, R., M. Turgut, F., B.,1996.İlk Öğreti Fen Bilgisi Öğretimi, Çeviri;Prof. Dr M. Fuat TURGUT ve ark. YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), MERIWETHER, C., DUYAR ,1997. Okul Yönetimi, Çeviri;Prof. Dr Kemal AÇIKGÖZ ve ark. YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), MARGARET S., ÖZÇELİK, D.A.,. 1997 Orta Öğretimde Okullarda Uygulama Çalışmaları, YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), MARGARET, S., ÖZÇELİK D.A.,. 1997 İlköğretimde Okullarda Uygulama Çalışmaları, YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.
YÜKSEK ÖĞRETİM KURUMU (YÖK), BRITTINGHAM, VE ARK., 1999. Türkiye’de Öğretmen Eğitiminde Standartlar ve Akreditasyon (Kabullenişler), YÖK/Dünya Bankası Milli Eğitimi Gelişimi Projesi Hizmet Öncesi Öğretmen Eğitimi 06539 Bilkent Ankara.