Bu Dersin Önemi, Amacı ve Kazanımları ;
1-Biyolojideki özel yöntemleri uygulamak ve öğrencilere kavratmaktır. Ör. Kavram bulmaca, zincir yöntemi..vb
2-Uluslar arası seviyede biyoloji konusunda verilen eğitim sistemlerden özellikle uzaktan eğitimle ilgili olan K12 neden önemlidir. Biyolojide K12 uygulamalarını örnekle izah edip öğreneceğiz.
3-Algıda değişmezliğin eğitim ve öğretimdeki önemine uygun yöntem ve materyaller geliştirmek
4-E18-23 modeli öğretim sistemi konusunda bilgi verilecektir. Bu yöntemiyle Ör; bir biyoloji dersi Karadeniz Bölgesinde verilirken Karadeniz yöresinde bulunan olanaklarla örneklendirilip verilirken tüm bölgelere ait ortak bilgilerlede ilişkilendirilecektir.
5-Doğadan makroskobik, mikroskobik materyal toplanıp işlenmesi ve geliştirilmesi konularını öğrencilere kavratmak.
6-Laboratuarda mikroskop ve mikroskop lup kullanılarak biyolojik materyal geliştirmeyi öğrencilere kavratmak.
7-Sanal araçları kullanarak biyolojik materyal geliştirmeyi öğrencilere kavratmak.
8-Biyoloji ders CD'si hazırlamayı öğrencilere öğretmek.

 Bir Yöntemde Bulunması Gereken Minimum Zorunlu Kriterler:
1-Hangi yöntem uygulanırsa uygulansın anlatılacak konuyla ilgi, kavram, şekil, animasyon, film, sorular envanter olarak önem sırasına göre dizayn edilip öncelik sırasına göre derecelendirilmelidir.
2-Konunun içeriğindeki kavramların tanımları ve konuyu kavratmaya yönelik hazırlanan sorular görsel ve işitsel araçlarla öncelik sırasına göre pekiştirici bir mantıkla dizayn edilir.

Bir Konuyu Anlatırken Hangi Öğretim Yöntem/lerini Uygulayacağımızı Belirleyen Kıstaslar Nelerdir?
-Anlatılacak konunun doğasını/fıtratını, ilgili olanaklarımızı, öğretim yöntemlerinin özellik ve uygulamalarını doğru bilmek çok önemlidir.
-Sonuç olarak yukarıdaki kıstaslar çerçevesinde; konu ile yöntemler arasında doğru eşleştirme yapmamız gerekir.
1-Konunun Fıtratı(doğasının) çok iyi bilinmesi gerekir. Varsa öğretilecek konu ile ilgili;deney, uygulama, etkinlik…vb çok iyi bilinmesi ve toplanması gerekir.
2-A-Genel Öğretim Yöntemleri (Özel Öğretim Yöntemleri I) ile ilgili; deney, uygulama, etkinlik…vb tüm çeşitlerinin öğretim üyesi ve öğretmen tarafından çok iyi bilinmesi gerekir.
B-Özel Öğretim Yöntemleri (Özel Öğretim Yöntemleri II) ile ilgili tüm çeşitlerinin; deney, uygulama, etkinlik… Vb alt bilim dallarına ait varyasyonlarının öğretim üyesi ve öğretmen tarafından çok iyi bilinmesi gerekir.
3-Olanaklarımızı çok iyi bilmeliyiz.En yakın çevremizden yaşadığımız beldenin kırsal çevresine kadar olanaklarımızı çok iyi bilmeliyiz.
4-Diğer Kıstaslar.
Öğretmenlerin ve öğretim üyelerinin: tüm yöntemler, olanaklar ve konular arasındaki doğru eşleştirmeyi refleks haline getirecek şekilde yaşayarak ve deneyerek öğrenmeleri/kavramaları gerekir. Diğer bir deyişle öğretmenlerin ve öğretim üyelerinin konunun fıtratı, öğretim yöntemleri bilgisi, ve konu ile ilgili olanakları hakkında son derece sağlıklı teorik, uygulama ve hayatla güncellenen bilgilere sahip olması gerekir.

Öğretim Yöntemlerini Doğru Uygulamanın Kaç Aşaması Vardır.
1-Konuyu Doğru Tanıma Aşaması
2-Yöntem Bilgisi Aşaması
3-Var Olan Tüm Olanaklarımızı Öğrenme Aşaması
4-Uygulayıcıların Taktir Aşaması
5-Diğer Aşamalar

Öğretim Yöntemlerini Uygulanırken Uyulması Gereken Öncelik Kuralı Nedir?
1-Mümkünse Beş Duyumuza Hitap Eden Yaşayarak Öğretim Yöntemleri Kombinezonları Uygulamak.
2-Deney Yöntemi
A-Gerçek Deneyleri İçeren Yöntemler
B-Sanal Deneyleri İçeren Yöntemler (Bilgisayar Ortamındaki İnteraktif Simülasyonlar)
C-Sınıfta Sözel Drama Simülasyon Yöntemleri… vb
3-Uygulama İle İlgili Yöntemler
A-Gerçek Uygulama
B-Sanal Uygulamalar (Bilgisayar Ortamındaki İnteraktif Simülasyonlar)
C.Sınıfta Sözel Drama Simülasyon Yöntemleri… vb
4-Etkinlikleri İçeren Yöntemler.
A-Gerçek Etkinlikler
B-Sanal Etkinlikler
C-Kurgu Drama ve Sözel Etkinlikler
5-Sonra diğer yöntemlere geçilir.

BİYOLOJİ ÖĞRETİMİNDE UYGULANAN BAZI ÖZEL YÖNTEMLER
I-Ortak Özellikler Yöntemi:Burada konunun ana hatları kavramlar düzeyinde tarif edilir. Doğadaki biyolojik zincir gibi, canlı sistemlerdeki enerjinin sentez (fotosentez) edilişi ve yıkılışındaki (solunum) izlenen döngüde israf yok denecek kadar azdır. Bu tip seslendirmede almaçlı kadın ve erkek sesi, zemin, şekil ve arka fon da konuya dikkat çekmektedir.  (Vitamin CD 3- Fotosentez&Solunum) .
II-Yap Boz Yöntemi:Örn,Kemiklerden iskelet oluşturulması,  Hücre organellerinin yerine konulması. Yap-boz yöntemi simülasyon yöntemi olarakta gösterilebilir. Kaynak : 42-3  
III-Uyarı yöntemi:Konunun akışı içerisinde dikkatimizden kaçabilecek ya da bizi yanıltabilecek önemsiz gibi görünen fakat son derece önemli konulara dikkat çekici animasyonlar vs.  
IV-Karşılaştırmalı Yöntem:Bu yöntemde kavram ve olayların sonuçları birer cümle ile:benzeliklerine, özgünlüklerine ve zıtlıklarına göre karşılaştırılır.Örn Solunum-Fotosentez karşılaştırması Glikoliz ile O₂’li solunum karşılaştırılması. Vitamin 2.cd çekirdekten sonra .  Bu yöntem aynı anda Bitki hücresi ve Hayvan hücresinin çeşitli özelliklerini bir tablo üzerinde gösterilmesine olanak sağlar.Aynı tabloda ortak ve farklı özellikler ortadaki sütuna yazılır. Sağ ve sol sütundaki karşılaştırılan hayvansal ve bitkisel hücrelerde bulunan özellikler için bulunmayan özellik için X konur.Bu yöntemin en güzel yanı yer tasarrufu sağlamak ve karşılaştırma işlevlerini sağlıklı ve verimli yapmaktır.
V-Üç Sütun Yöntemi: Bu yöntemde ekran 3 sütuna ayrılmıştır. Sol taraftaki sütunda konunun içeriğini oluşturan tohum niteliğindeki sorular alt alta yazılmıştır. Sorunun üzerine tıkladığımızda ortadaki ekran paftasına şekil ve animasyon , sağdaki sütuna tekst bilgisi gelir, her tekst bilgisinin içindeki kavramı tıkladığımızda o kavramın tanımı gelir. Soldaki sütunun üst tarafında önceki, tekrar ve sonraki şeklinde ok şeklinde link vardır.İnteraktif CD chapter 1.1 Science as a Process Acid Precipitation.Sol tarafta sorular sütunu ,sağda anlatım ve kavramlar sütunu ,ortadaki görsel ve işitsel olarak soru ve kavramların anlam ve içeriğini verir.
VI-Zincir  Yöntemi: Besin pramidi açısından kavram ağı,ilişkiler açısından kavram haritasıdır. Kaynak:54/1 (Ekosistem) Besin Zinciri Yönteminde av-avcı ilişkisi, beslenme şekli ile ilgili kavramlarla ilgili yerlere yazılmalıdır. Besin zincirinde en alttaki üretici ve tüketicilerin toplam ağırlığı ve sayısı bir öncekine göre fazladır.Gerekirse sağdaki sütuna anlatım ve kavramlar izah edilebilir. Kaynak:52/1(Populasyon Ekolojisi )  
VII-Etkileşimli  Tamamlayıcı  Yöntemi: Konunun akışı içinde sanal ortamda ufak bazı sanal etkinliklerle konu pekiştirilmeye çalışılır.Örneğin bir laboratuarın similasyonu yada populasyon yoğunluğuna yönelik resim ve animasyonlar konunun her aşamasında yavaş yavaş konunun bütünlüğüne anlam veren  ve pekiştiren bir yöntemdir. Populasyon genetiğinde veri toplama bütün verilerini bildiğimiz büyük bir alanda rastgele üç yerden veri topladık. Alanın büyüklüğü ve rastgele alınacak alan sayısı alanın karakterine göre değişir.Bu takson için total şu kadar alan için örnekleme alanı ve sayısı minimum sayıda formülize  edilir.   Film üzerine çizgilerle işaretleme ve yer belirleme  Kaynak 51/1
VIII-Tümdengelim Yöntemi: Biyolojide tümdengelim örneği : bitkiler aleminden ( filum : vejetables)   türlere doğru taksonların analiz ediciliğidir. Bunun tam akside türlerden aleme doğru gidişi tümevarıma örnek olur.Biyolojide tümevarım yöntemi: biyolojide hücreden organizmaya doğru kategorizasyonu verebiliriz. Morfogenesiste tümevarımı kullanabiliriz. Protein sentezini örnek verebiliriz. Kabaca anabolizma olayları örnek verilebilir.
IX-Gösteri  Yönteminin Uygulanması: Diğer adıyla  demonstrasyon. Hemen hemen tüm kısıtlı olanaklarda, tehlikeli deneylerde veya sınıfın daha iyi kavraması için ön bilgi şeklinde  uygulanır. Buradaki prensip şudur ; etkin olan tek veya birkaç kişidir, sınıfın hepsi pasiftir ve gösteriyi izler. Örneğin kurbağanın iç organları gösterilirken önce gösteri yöntemi kullanılır sonra  sınıfa deney yaptırılır. Ör, Kısıtlı olanaklar nedeniyle, özellikle tıp fakültelerinde kadavra sistemi için gösteri yöntemi kullanılır.
X-Animasyon Yöntemi:Bir konu ya da dinamik bir olayı izah ederken; olayı temsil eden semboller ve şekillerin animasyonlarıyla imgesel olarak uygulanan yöntem denebilir. Bu yönteme 2 sütunlu animasyon ve kavram anlatım yöntemi de denilebilir. 
XI-
Üç sütun yöntemi konunun karakterine uygun olarak bazen üç sütun bir arada olmaya bilir,bir ya da iki sütun olmayabilir.
XII-Bulmaca Yönteminde:Kavramları, isimleri ve birden çok kavram-isimleri içeren ilişkilendirme cümlelerinin cevapları bulmacada yer almaktadır.Gerekirse bulmaca yönteminin üzerine tanımını istediğimiz resim şekil ve animasyon konulabilir.Ya da bulmaca yöntemini cevabını çoktan seçmelide yapabiliriz.Bulmaca ,resim ve çoktan secmeli bir konuyu kavratmak için uygun olabilir.Çapraz bulmaca da her kavramın tanımının üzerine bir rakam yazılmış, kavram numarası basıldığında , kavramın tanımı ortaya çıkar. Sütun ve satır başında yer alır. Bu numaralar bulmacanın en altında bulunmaktadır. Numaraya basıldığında ait olduğu sütundaki kavramın tanımı gelir ve tanım kavramı istenir.aynak:Chapter 55/1(Conservation Biuologi Conssword Puzzle)
XIII-Komplementer Yöntem:Tanımları veya cümleleri tamamlamaya koplementer yöntemdenir. Kaynak . 48-2 , 49-3
En iyi yöntem hangi yöntemdir? Amaca ulaşmak için en kısa yoldan izlenen yöntem ve yöntemlerdir.

ÖĞRETİM MATERYALLERİNİN HAZIRLANMASINDA, UYULMASI GEREKEN   BAZI İLKELER ŞUNLARDIR:
1-Zamanı Verimli Kullanma
2-Öğrenci Seviyesine Uygunluk Olmalı: Materyal ve kullanılacak araç, öğrencilerin özelliklerine (yaş, zekâ ve geçmiş yaşantıların düzenine) uygun olmalıdır.
3-Materyal Tam ve Net Olmalı:Şekiller belirgin olmalı, açık ve yarım bırakılmamalı. Özellikle iki boyutlu figürler için şekil tam yapılmalıdır.
4-Anlamlılık ve Kolay Kavranabilirlik:Bir materyal ne kadar anlamlı ise öğrenilmesi de o kadar kolaydır. Örnek: Anlamlı sözcüklerin öğrenilmesinin anlamsız hecelerin öğrenilmesine oranla daha kolay olması gibi . 
5- Algıda Değişmezlik:Biyolojik materyal herkestarafından başka şekilde algılanmamalı.
6-Doğru Konumlandırma ve Aşamalılık : En iyi öğretim somuttan soyuta, basitten karmaşığa ve bilinenden bilinmeyene doğru gidilenidir.
8- Anlatımda Sadelik ve Özgünlük: Bir olayın ya da eşyanın tümüne ilişkin bilgi vermek yerine, bir kısmını vermek yeterli olabilir. Öğrencinin önceden bildiği nesnelerin ve bilgilerin çok basit özgünlükleri verilebilir. Örnek; yazı tahtasına öğretmen rastgele bir dikdörtgen çizdiğinde kenar çizgileri köşede birbirini kesmeseler bile bu şekil öğrenciler tarafından dikdörtgen olarak algılanır.
9-Çok Örneklilik İlkesi: Bir kavramın özgün özelliklerini göstermek için çok sayıda örnek sunmak gerekir.
10-Benzeştirme ve Birleştiricilik:Birbiriyle benzerliği ve yakınlığı olan; bilgi varlık ve olaylar ilişkilendirilerek algılanır ve daha iyi hatırlanır.
11-Tümdengelim (Özgünlüğe Varma =Analiz)  İlkesi:Bilgi, varlık ve olayların, özgün  özellikleri doğru algılanmalıdır. Herkes başka şekilde algılamamalı, birbirinden ayırt edebilmelidir.
13-Dikkati Çekmenin Sadelik ve Birlikteliği:Dikkati çekmesi ve üzerinde tutması için, bir görsel aracın elemanları karmaşık değil basit olmalıdır.
14-İstenene/lere Dikkati Çekme:Öğretim materyalindeki önemli elemanları dikkati en çok çekecek şekilde yerleştirmek gerekir.
15- Kullanılan Araç Niteliği  ve Eylem Birlikteliği: Kullanılacak araç, kazanılması öngörülen hedef davranışı oluşturabilecek nitelikte olmalıdır .
16-Fonun Anlamlılığı:Şekil ya da yazıya anlam katacak bir fon olmalıdır. Örneğin; beyaz-koyu mavi, sarı-siyah, beyaz-yeşil, kırmızı-mavi,sarı- kırmızı, beyaz-kırmızı
17-Materyalde Derinlik:Doğadaki varlıklar bize yakın ise gerçek ölçüleri ve renkleriyle görünürler. Aynı varlıklar çok uzaklaştıkça, küçülür ve renkleri de soluyor hissini verir veya çok  yaklaştıkça  netliği ve görüntüsü bozulur.
18-Ses ve Görüntü Efektlerini  Doğru Yer ve Zamanda Kullanma:sesin şiddeti, hızı, derecesi, esnekliği, akıcılığı gibi görüntünün efekti,renkleri doğru kullanılmalıdır.
19-Görüntü ve Sesleri Doğru İlişkilendirme  İlkesi:Konunun doğası, Hedefi,davranış ve araçların nitelikleri doğru ilişkilendirilmelidir.
20-Zıtlıkları Tamamlayıcılık :Güncel ve Geçmişin zıtlık veya tamamlayıcı özelliklerini kullanmak.

1-İnternet nedir? 2-İntranet nedir? 3-Extranet nedir?4-Bilgisayarlar arasında dosya paylaşımı İNTERNET VİDEO FİLİMLERİ- İNTRANET VİDEO FİLİMLERİ
İnternet, İntranet, extranet, materyal geliştirme odası envanteri kavramları nedir, nasıl ve niçin kullanılır?
1-İnternet: Kablolu, kablosuz, kızıl ötesi ve bilemediğimiz diğer iletişim şekillerinde tüm dünyadaki bilgisayarların belli protokol kurallarına göre iletişime açık arzu edilen seviyede global bir ağdır. Amacı;sanal bilgi paylaşım ve iletişimini ivedilikle sağlamaktır. (amacı dünya üzerinde) 1 2 3 4 5 6 7
2-İntranet:Ev içindeki bilgisayarlar arasında veya kampus içindeki bilgisayarlar arasında aynen internetteki sistemin çalıştırılmasıdır. ( aynen internet hizmeti verir) örneğin; Eğitim fakültesi biyoloji anabilim dalındaki bir bilgisayara kurulan sanal site eternet ağı üzerinde (server üzerinde) tüm kampuse hizmet vermesi(sanal internet )
3-Extranet: İnternet üzerinde hizmet veren fert, kurum ve kuruluşlar kendi bilgi havuzlarını herkese açık değil de menfaat farzları dahilinde ya da gerekliliği nedeniyle bazı kişilere ( şifreli olarak), veya bazı kurum ve kuruluşlara tüm bilgilerini açabildiği gibi bazılarına da hiç açmaz. Örneğin; Bir pazarlama firması bayilerine kâr ve gerçek fiyatı şifreli olarak sunar.
4-Süpernet (dirinet-canlınet):Kablolu, kablosuz, kızıl ötesi ve bilemediğimiz diğer iletişim şekillerinde tüm dünyadaki bilgisayarların belli protokol kurallarına göre iletişime açık arzu edilen seviyede global bir ağdır. Amacı; İletişimi ivedilikle sağlamaktır. (amacı dünya üzerinde). Bu internet hizmetin de hizmet için sürekli cevap vermeye hazır nöbette uzman kişi ve kişilerin bulunmasıyla diğer internet şekillerinden ayrılır.
5-Bilgisayarlar arasında dosya paylaşımı: Ev içerisinde veya bir fakültedeki ağ üzerinde herhangi bir bilgisayarın IP numarası veya bilgisayarın özgün adına girilerek bilgisayardaki paylaşıma müsaade edilen dosyaların veya printer, scanner gibi araçların kullanılmasıdır.

BİYOLOJİDE E18-23 MODELİNİ NASIL UYGULAYACAĞIZ ? Orta Öğretimde E18 Modeli’nin kuralları dikkate alınarak; Özel Öğretim Yöntemleri I ve II derslerindeki;  tüm genel yöntemlerin ve  bilgilerin ışığında çalışılmalıdır.E18 Modeli'nin dizaynı; intranet, extranet, internet, kütüphane, medya araçları, doğal, yapay  sınıf olanakları ve tüm materyal geliştirme yöntem ve şekilleri dikkate alınarak;"E18 Modeli Ders Dokümanları ve Materyalleri  Havuzun'da" toplanır. Ör;Orta Öğretim Biyolojide bir derse veya konuya E18 Modeli uygulanacaksa;
1-Bütün veriler ve olanaklar masaya yatırılır
2-Her konuyla ilgili yeterli sayıda uzmanla (hocalar, öğretim üyeleri) çalışmaya başlanır.
3-Bu çalışma her konu-ders için yapılır.
4-Avrupa, Amerika ve diğer teknoloji ülkelerindeki K12 sisteminin uygulanışına bakmaksızın; kendi orijinalitemize uygun (E18-23 Modeli) örnekler geliştiririz.Örn." İnsan ve Bilgisayar Özelliklerinin Simülasyonu" ile ilgili bir konuyu;ekonomik, kusursuz koşullarda nasıl hazırlayalım ki, olabilecek tüm; kusurlu koşulları mükemmel-verimli bir şekilde telafi edebilsin.
5- Kendi olanak ve koşullarımızla mevcut sistemimizin (E18 Modelin’in/ Eğitim 18-23) orijinalitesini ortaya koyduktan sonra; uygulama okul veya sınıflarda denemenin  verimine bakılıp; gerekirse revizyon yaparız. İşte kendi ham materyalimizi ortaya koyduk.
6-Ülkemizin yerleşim alanları bazında;yöresel olanaklarını, potansiyelini, değişim/değişebilirlik ivmesini/lerini, doğal/yapay habitat-iklimlerini, istemlerini ve sorunlarını belirleyen-içeren; "Yöresel Fen Bilgisi Rehber Klavuz Kitapçıklarını oluşturduktan sonra bu bilgi havuzunda ve E18 Modeli için toplanan "E18 Modeli Ders Dokümanları ve Materyalleri  Havuzun'daki"envanterlerle çalışmaya başlayabiliriz. Kısaca yapılacak iş ülkemizin  iklim, ekonomik, kültür...vb.  farklı olanak ve koşulları dikkate alınarak her bölgeye uygun E18 Modeli’in varyasyonları geliştirilir.Bu varyasyonlarda; her bölgenin özgün,değişen ve değişmez kriterleri dikkate alınmalıdır (doğal/sanal/yapay; çevre, iklim , lisan alt yapı… vb.).
7-Bunu aynen ham materyal gibi uygulama sınıflarında denemek gerekir. Hatta E18 Modeli’nin envanterini ve E18 Modeli’ni özümsetmek amacıyla; materyal örneklerini yörenin kültürüne, bilincine, olanaklarına göre  güncellemeliyiz.
8-Teknololojik ülkelerdeki E18 Modeli ve benzeri yöntem-anlatım biçimleri  toplanıp; koşullarımıza uygun olarak hayatla bağdaştırıp E18 Modeli’ne  benzeterek,uyumlayarak özümsemeliyiz. Bu Sonuç Bizim Orijinalitemizin İncisidir. 
9-Bundan sonra yapılacak iş bu orijinaliteyi teknololojik ülkelerin biyolojideki veya herhangi bir konudaki uygulanışlarıyla takviye, düzen ve gerekirse kökten-yeniden yapılandırarak en verimli ve değişen geleceğe uygun-uyumlu  E18 Modelini-sistemi geliştirilip-uygulanır.

E18 Modelinde Uygulanacak Temel Yöntem;Tüm yöntemler;tümevarım(sentez) ve tümdengelim(analiz) yöntemleri içinde konuların fıtratlarına ve olanaklara dayalı olarak bir arada kullanmaktır.
Tümevarım ve tümden gelim/analiz-sentez (tümevarımgelim) ;E18’de çok yönlü bir yol haritası olup Bu yol haritasın mantığında yol alınırken; ilk öğretimden üniversiteye kadar konu geçiş kapsamları belirlenir.
E18 Modelinde;Tümevarım ve tümden gelim yöntemleri bir ara kullanılır. Biyoloji kavram alfabesinden doğal veya yapay kavram kümesine-ağına, kavram kümesin-ağından konu alt başlıklarına ulaşma mantığından hareketle konuya ulaşılır. Amaç basitten karmaşığa ve tersine tümden gelim ve tüme varımı (sentez ve analizi) bir arada kullanmaktır.

Materyal: Yapay  ve doğal varlıklar;sanal veya gerçek amaca  hizmet ettikleri zaman materyal adını alırlar :Örneğin ders materyali dediğimizde o dersle ilgili canlı, cansız, pratik  ve teorik bilgi ve varlıkların hepsi kastedilir.Ör:canlı saksı çiçeği, kuru bitki, bilgisayarda hazırlanmış bir sunu özellikle materyal kavramını fen bilgisi açısından açıklar.Materyal kavramı bir amaca hizmet eden:sanal,gerçek,yapay ve doğal veriler - varlıklardır. Materyal hizmet ettiği amacın aracıdır. Bu araç bilgi ya da madde olabilir. Materyal amaca hizmet etmekte somutlaştırıcı bir hizmet vermeli sadece doğadaki konu ile ilgili, somut ve soyut varlıkları devşirmek değil bir konuyla ilgili sunu CD’si hazırlamak gibi de olabilir.
Materyal Geliştirmek: Bir varlığı amaca en verimli halde hizmet edecek şekilde değişime uğratmak yada olduğu gibi kullanım alanına sunmaktır.Bir dersin ya da amacın hizmeti için bulunan varlıkların hepsi materyaldir.  Her materyal bir varlık olabilir ama her varlık bir materyal olmaz.
Materyalleri Sınıflandırmak;
A-Sanal,Doğal
B-Yapay,
C-Yarı doğal,
D-Yarı sanal,  
E-Yarı yapay materyaller olarak gruplandırabiliriz

İç ve dış dünyayı özdeşleştirmek ne demektir?   Örneğin beste ve müzisyen ilişkisi. Bestecinin notaları dış dünyaya çıkarsaması ve özdeşleştirmesi. Bir beste veya heykel olabilir. Önemli olan iç dünyamızdaki doğal bilgileri ( beste, heykel, resim, ders planı v.s) dışa tercüme etmektir. Bu durum sanal dünyadan gerçek ortama materyal geliştirme olarak tanımlanabilir.

E18'DE Materyal Tasarımı;Geliştirilmek istenen sanal veya gerçek bir materyalin uygulamaya yada nesnelleştirmeye hazır hale getirilene kadarki düşünülen ve yapılan her şeyidir.
Materyali Geliştirmek ve Uygulamaya Koyma Aşamaları (Tasarımı Dışa Özdeşleştirmek) ;
1-Tasarlanan materyalin özgünlüklerini çok doğru tanımak ve öğrenmek.Tasarımı istenen ve gereksinim duyulan materyalin, kullanım amaçları;neyi, niçin, neden, nasıl amaçlandığı çok iyi bilinmelidir.
2-Tasarlanacak materyali düşünmek ve hayal etmek.Hayal ettiklerini ve düşündüklerini olanaklarıyla ilişkilendirmek.
3-Hayal ettiğini iç dünyasında pekiştirmek ve somutlaştırmaya hazırlanmak ;Hangi referans noktalarına dayalı olarak düşünmesi gerktiğini bilmek.
5-Pekiştireçlerle iç dünyasında somutlaştırdıklarını nesnel ortama aktarma araçlarını tespit etmek; Hangi sanal araçlarla ve kimlerin yardımı ile somutlaştıracağını doğru kestirmek.
6-Karar verilen sanal ve gerçek araçlarla uygulama denemelerine girişmek
7-İstenen hedefe ve gerçek eşleştirme doyumuna ulaşana dek denemelerle hedefe ulaşmaya nesnel olarak çalışmak
8- Gerekirse hedefe ulaşmak için uzmanlardan yardım almak
9-Düşünülen senaryoyu hayat geçirmek için;literatürdeki benzer olanlarıyla karşılaştırmak, hangi sanal ve nesnel araçların kullanılacağına ve kimlerden yardım alınacağına kesin kara vermek. Deneme ve uygulamaya başlamak.
10. Geliştirilen materyalin Uygulamalardaki meyvelerine ve sonuçlarına dayalı mükemmelleştirmeyi faktöriyel düşünmek ve sürekli uygulamak.

E18 Modelinde Öğrenmenin Aşamaları
1-Aşina olmak;öğrenci beyninin ve bilincinin konu ile ilgili kısmını uyarıp bilgilerini harekete geçirmek. Ör. Bakteri nedir? Hangi konumlarda konulardan uzağız hangilerinde muhattabız.
2-Anlamaya başlamak, çalışmak ve denemek;konunun sınırları ve diğer yakın konularla ilşkisi - belirlenir. Öğrenciye konuya nerden öğrenmeye başlayacağını belirlemek. Ör, ilk, orta, lise ve yüksek öğretim sınıfları konunun neresinden başlayacakları konu başlarına yazılır.
3-Anlamak ve öğrenmek; Konunun anahtarı niteliğindeki sorulara yanıt veriyorsa kanuyu anlamış demektir. Hayatla ilişkilendirebilyorsa öğrenmiş demektir.
4-Öğrendiğini hayatla bağdaştırmayı denemek
5-Örneklendirip hayatla ilişkilendirmeyi ve uygulamayı başarmak

E18'İN AMACI :İletişim olanaklarını (internet, intranet, süpernet, ekstranet…vb.), "E18 Modeli Ders Dokümanları ve Materyalleri  Havuzun'daki"envanterlerleri, öğretim yöntemlerini, öğretmenleri, öğretim üyelerini,diğer uzmanları, öğrencileri, ekonomik-fiziki-sanal-gerçek okul olanaklarımızı dikkate alarak;yüz yüze,internet, intranet,ekstranet ve ev ortamında öyle eğitim ve öğretim sistemi dizyn-denklem-kuralları geliştirelim ki;aynı sınftaki en sıkılgan ve tembel öğrenciden süper zeki öğrenciye kadar, her türlü insanın fıtratına-seviyesine uygun maksimum verim alınabilsin.
          Eğitim ve öğretimde de, olanaklarımız ölçüsünde:doğru kaynaktan/lardan, doğru bilgiyi-konuyu, doğru zamanda, doğru konumda-yerde, doğru yöntemle/lerle , doğru kişiye/ kişilere, öğrencinin güvenini kazanarak ve dersin önemini vurgulayarak;doğru pekiştirip ve hayatla doğru güncelleyerek sunmalıyız. Demirkuş 2007.

E18'le Eğitim ve Öğretiminin Hedefi; İnsan fıtratlarındaki, gen zekası kuramına dayalı çeşitlilikleri, seviyeleri bilgi dağarcıkları, değer yargıları ve kültür birikimleri denklemine dayalı verilerden hareketle dizayn edilmiş, kavram, ders, materyal ve yöntem eşleştirilerinden (algıda değişmezlik prensiplerine dayalı) oluşturulmuş ders-konu serileri fert ve grup eğitim-öğretiminde etkili bir şekilde denenip sonra uygulamada kullanılmalıdır.1

E18’deki Diğer Uç Eedef:Varlıkların doğla - yapay döngülerini, davranışlarını doğru okumak, insanlara doğru empati duymak ve doğru eğitim sistemleri, tepkiler-teknolojiler ...vb geliştirmektir. Demirkuş 2007.

E18'le Eğitim ve Öğretimin Önemi, mutlaka yurtlarda ve bütün insanların bulunduğu yerlerde  yararlı gerçek, genel ve spesifik insan-doğa akaitleri geliştirmek gerekir.

E18'DE Eğitim ve Öğretimin Altı Önemli Prensibi

1-Eğitim ve Öğretimde Birinci Prensip;Eğitilecek Varlığın Özelliklerini Çok İyi Tanımak(Algıde Değişmezlik Prensibi)Doğru Tanımak-Doğru Empati Duymak Prensibi): eğitilecek olan varlığın/ların; idoları, idleri, ilahları,yaşı, eşik bilgileri, değer yargıları, haz duyguları,nefretleri, korkuları, sevgileri ve fıtratının değişebilirlik açılımlarını…vb sıra dışı bedensel, zihinsel olgu ve araçlarını özelliklerini-özgünlüklerini çok iyi bilmek ve algıda değişmezlik prensibi için doğru empatı duymaki gerekir.

2-Eğitim ve Öğretim de İkinci Prensip (Doğru Konumlandırma Prensibi);doğru zaman, doğru yer/sınıf- doğru bilgi/leri, doğru yöntemi/leri eşleştirmek ve seçmek. Sabreden dervişin muradı vaktinde doğan-batan güneşmiş veya vaktinde yeşeren gülmüş mantığını uygulamak. son derece önemlidir.

3-Eğitim ve Öğretimde Üçüncü Prensip(Doğruya İnandırma Prensibi);öğrenciyi konunun önemine veya gerekliliğine inandırmak,konuyu; doğru örneklendirme-doğru uygulama, yeterli pekiştirme ve hayata doğru güncellemedir. 

4-Eğitim ve Öğretimde Dördüncü Prensip(Doğru Uygulama ve Doğru Güncelleme Prensibi) ;Verilen ve öğretilen bilgilerin;hayata doğru uygulama ve güncelleme mantık ve düşünme sistemlerini öğretmek.    

5-Eğitim ve Öğretimde Beşinci Prensip (Doğru Sonuçlandırma Prensibi);Öğrenenin bilgiyi hayatına doğru uygulayıp uygulamadığını anlamak, öğrenmek ve test etmek.

6-Eğitim ve Öğretimde Altıncı Prensip (Doğru Değerlendirme Prensibi);Verilen bilginin ne kadarı öğrenilip amaca ulaşıldığını öğrenmek için doğru ve liyakatli soru sormak ve doğru sınav koşullarını sağlamak. Örneğin;bir sınavda sınıftaki başarısızlık oranı %50 den fazla ise ortada normal başarısızlık nedenlerinden başak nedenleri aramak gerekir.


Sonuç;E18 modeli ile fertlerin ve toplumların tüm ortak payda ve özgünlüklerinin çeşitliliğine dayalı fıtrat (yapısal) eğitimine kusursuz hizmet veren anahtar-kilit eğitim-öğretim hizmetleri geliştirmeliyiz.

  Belki de ülkemizde; K12'nin tersine,E18-23 Modeli'e önce üniversitelerden veya sonra-kısmen orta öğretimden başlamak gerekir.Bu konunun, sağlıklı ön denemeye gereksinimi vardır. Bu konu ile ilgili olarak;Okul Deneyimi I - II ve Öğretmenlik Uygulaması derslerinin uygulama okullarından veri toplamaktayız.

                 
ALGIDA DEĞİŞMEZLİK NEDİR?Olay, olgu, süreç, kavram,…vb bilginin herkes tarafından kusursuz ve eksiksiz kavranmasıdır.

I-Algıda Gerçek Değişmezliğin Yorumu; (eğitim-öğretim anahtar  fıtrat kilit yöntemine uygun)
Eğitimde kullanılan ve kullanılacak her envanteri (materyali) ve uygulanan yöntemi/leri; öyle seçelim ve uygulayalım ki her fert ve toplum tarafından kusursuz ve aynı kalitede; algılansın, uygulansın ve güncellensin.
O halde eğitimde uygulanacak yöntemler ve kullanılacak envanterlerin seçimi yapılırken iki önemli özelik ortaya çıkıyor;
1-Envanterler herkes tarafından aynı kalitede algılanmalı ve ait olduğu kümeyi kusursuz temsil etmelidir.
2-Seçilen yöntem ve yöntemler serisi hedefe ulaşmakta mutlaka en israfsız ve kusursuz olmalıdırlar.
İnsanın düşünsel ve bendesel enerji hallerinde;algıda gerçek değişmezliğin ortak paydasını ve düşüncede  çeşitliliğin  bereketini  karıştırmaması gerekir. Oluşumcu düşüncede yanılgı payı
İp ucu;aynı resme veya görüntüye…vb bakan 3 kişi düşünün, Kritik uzaklıkta bir gerçek görüntü veya resim de denenebilir(düşüncede serap etkisini deneme) . Mutlak sınmaya konan resmin, görüntünün gerçek yanıtları ve yanıltıcı yanıtları çok iyi bilinmeli.
Canlıların;Sanal- Nesnel Sıfatlarına ve Duyularına Ait Yapbozların Eksik Parçalarını En Erken Tamamlama Testi
1-Hayal gücüne % kaç hatalı ve eksik bilgi katıyor.
2-Hayal gücüne % kaç doğru ve gerçekçi bilgi katıyor
3-Hayal gücü ile geleceği ve gerçeği ne kadar  zenginleştiriyor.
4-Hayal gücü ile geleceği ve gerçeği ne kadar  netleştiriyor.
5-Görsel, işitsel, kokusal, dokunsal, kavramsal, kavrayışsal ...vb bilgileri % kaç doğru ve gerçekçi; algılıyor, güncelliyor ve uyguluyor.
6-Görsel, işitsel, kokusal, dokunsal, kavramsal, kavrayışsal ...vb bilgileri % kaç doğru ve gerçekçi; tamamlıyor.
7-Görsel, işitsel, kokusal, dokunsal, kavramsal, kavrayışsal ...vb bilgileri % kaç doğru ve gerçekçi; ileriye-geleceğe taşıyabiliyor (ileriyi-geleceği doğru algılama-tahmin)
8-Diğerleri   Filimleri izleyin 1 2
Not;Yukarda ki deneme insanın; bedensel, zihinsel ve sanal-düşünsel araçlarının güçlerini saptamak ve kullanmak için uygulamaya konularak, insanın birleştiricilik-oluşturuculuk...vb sıfatlarının sınırlarını-yapabilirliklerini saptamak olasıdır.1, 2, 3, 4

II-Algıda Değişebilirliğin Yorumu;Olay, olgu, süreç, kavram,…vb bilginin değişebilirlik sınırları doğru bilinmedikçe, insan zihninin mutfağına takdimi yada eğitimde kullanılması tartışma ve şüphe götürür.

III-Algıda Çeşitliliğin Yorumu;Olay, olgu, süreç, kavram,…vb bilginin çeşitliğinin ve gerekliliğinin sınırları doğru bilinmedikçe, insan zihninin mutfağına takdimi yada eğitimde kullanılması tartışma ve şüphe götürür.E18 modeli ile fertlerin ve toplumların tüm ortak payda ve özgünlüklerinin çeşitliliğine dayalı fıtrat (yapısal) eğitimine kusursuz hizmet veren anahtar-kilit eğitim-öğretim hizmetleri geliştirmeliyiz.

IV-Algıda Gerçeğin Değişmezliğine Dayalı Olarak Geliştirilen Bu Yöntemin En Önemli Hedefi ve Amacı(eğitim-öğretim anahtar  fıtrat kilit yöntemine uygun);Fert ve toplumsal bazda;bedensel ve zihinsel eksiğimizi/lerimizi-hatalarımızı tanıyıp ona göre ürettiklerimizi ve üreteceklerimizi daha doğru konuma oturtmaktır. Bu amaçtan hareketle bedensel ve zihinsel olarak doğru düşünmek-doğru algılamayı alışkanlık ve refleks haline getirmeyi amaçlayan eğitim ve öğretim sistemleri geliştirmektir.
        
           Belki de ülkemizde; K12'nin tersine,E18-23 Modeli'e önce üniversitelerden veya sonra-kısmen orta öğretimden başlamak gerekir.Bu konunun, sağlıklı ön denemeye gereksinimi vardır. Bu konu ile ilgili olarak;Okul Deneyimi I - II ve Öğretmenlik Uygulaması derslerinin uygulama okullarından veri toplamaktayız.

Akait: Paylaşıldığı zaman haz duygularının artmasına, çoğalmasına neden olan kaide ve kurallar topluluğudur. Örneğin teknoloji, din, beşeri siyaset, millet ve vatan akaidi gibi … Halbuki İnsan-Doğa  akaidi; Birçok akaidin paydasını oluşturur. Belki de mutlak evrensel akaitlerden en önemlisidir.   Gerçekten fen bilgisi ; insanların ahlakını güzelleştirmiş olsaydı teknolojik ülkelerin diğerlerine göre ahlaki yönden çok büyük yol kat etmesi gerekirdi. Ör; Hitler Almanya sı      Bilim ve teknoloji geliştiren bilim adamlarının çoğu güzel ahlaklıdır.  Gerçekten bilimi sürükleyen insanların sayıları;  çok az olan beyinlerdir. Doğal yaşantının (Doğal kabilelerdeki evrensel ahlak ölçüleri)

Özel Not:Her hangi bir öğretim üyesine veya öğretmene öyle bir ortam hazırlayalım ki sadece butonlara basarak;her seviyede öğrencinin bulunduğu bir sınıfta azami verim verebilsin ve alabilisn.

E18 VE UZAKTAN EĞİTİM

I-E18'DE İNTERNET OKULU;İnternet özerinde bilgilerin öğrencilere sunulduğu sanal okul.
II-E18'DE EV OKULU;Evde ebeveynlerin öğrencilerle ilgilendiği ev okulu.
III-E18'DE UYGULAMA OKULU;Uygulama, laboratuar, eksik  veya anlaşılmayan konuları tamamlamak ve sınavların yapıldığı fiziki uygulama okulu.

E18'DE SANAL OKUL PROGRAMLARI: Okul civarındaki yerleşim alanlarında, E18’in müfredatı ile, aileler sanal okul programları sayesinde, çocuklarının eğitimlerindeki ilerlemeleri, gelişmeleri takip etmelerine olanak sağlar. E18 Okulların Uygulamaya Başlamadan Önce Alt Yapı Envanter ve Güçlüklerinin Ortaya Çıkarılması   Bu konuda öncelikle izlenecek yol özellikle Okul deneyimi 1,2 ve Öğretmenlik Uygulamaları derslerinde ;örneğin pilot bölge olarak  Van ili Merkez; Yalım Erez mahallesi İlköğretim okulu vb. 3 tane başarısız okul,en başarılı 3 ve normal 3 tane ortaöğretim okulu bu okullarda 1.Derse Giren Öğrenci ve Aile 2.Ders Veren Hocalar 3.İdarenin 4.Okulun Olanakları ve Alt Yapısı E18 İçin Deneme Uygulaması na)  internete uyum seviyesi, İntranet,sanal bilgisayar K12 müfredatından yararlanabilecek seviyesini saptamak. Yani demek istiyorum ki bu insanlar bilgisayarı ne kadar kullanabiliyor. İnternetten veya intranetten ne kadar yararlanabilir.Hangi, olanaklara ve yeteneklere sahiptir. Özel not:Fakir aileler için okuldaki bilgisayar sistemlerinden yararlanma fırsatı tanınarak hesaplanmalı b) Zorunlu öğretmen ve talebe yüz yüze programları, özellikle deneylerin güçlüklerin ve olanakların saptanması. Bundaki amacımız hizmet ayağının ulaştığı noktadaki pozitif, negatif ve nötr olanakların ve uyumun doğru ortaya çıkarılması.
Özel not:
A-Özellikle ailelerinin bu konuda öğrencilere kaç saat ayırabileceği veya zaman ayırsa bile öğrenci ile ilgilenecek bilgiye sahip midir?
B-Öğrencilere yardımda müsait olmayan ailelerde milli eğitimde gelen hocalar refakatçilik yapar.
C-Hangi okullara özgü yöntem ve yöntemlerin geliştirilmesi ( fiziki şartlar, sanal ortamda) .Özel not: K12 müfredat programı öyle bir programdır ki her türlü zihniyete sahip insan yeşerebilir.
D-Varoş, elit ve halk kültürünün dikkate alınması gerekir. Örneğin verilen örnekler güncelleştirilirken çevre olanakları ve yöre kültürü göz ününde bulundurulmalıdır.

A-Güzel sanatları eğitime tevhit etmek ne demektir? Güzel Sanatlar Öğretim ve Eğitim Yöntemi Nedir? Güzel sanat dallarını eğitim mutfağında değerlendirmek ne demektir?
İpucu;bazı dersleri;görsel ve işitsel veya görsel+işitsel sanat yapıtı haline getirerek işlemek.

B-Nasrettin Hocanın Öğretim ve Eğitim Yöntemi Nedir? Eğitimde hangi alan ve koşullarda kullanılabilir?
İpucu;asistan sıkıntısı nedeniyle, hızlı algılama, öğrenme yeteneğine sahip ve öğrendiğini hızlı ve güzel uygulayan öğrencileri sınıfta diğer öğrenci gruplarına yardımcı olmaya ve konuyu anlatmada görevlendirmek.Ör:her bilgisayar masasındaki öğürenci gruplarına gidip finereader sanal aracının aksamlarını uygulamalı anlatmada görevlendirmek.

C-Peygamberin Hadis Eğitimi ve Öğretme Yöntemi Nedir? Eğitimde hangi alan ve koşullarda ve kullanılabilir?
İpucu;Ayetleri, toplumsal ve çevresel sorun - problemleri hayatına - üzerine uygulayan peygamberin (Hz. Muhammed AS); uygulamalarla ve bazen istişare ile ürettiği vecizler ve çıkarsamaların meyvelerine hadis denir. Atasözleri ve vecizeler; deneyimlerin ürünüdür. Hadislerde ayetlerin uygulamadaki ürünüdür.
Bu mantıktan hareketle, dersi, konuyu ve kanunları üzerine uygulayan öğretim üyesi-öğrenci...vb vardığı yargıların uygulamadaki geçerlilik sınırlarını;öğrencileri ve uzmanlarla istişare ederek;orijinal ders notları, yeni yöntemler, geçerli yeni teknikler, yeni kuramlar, yeni keşifler ve yeni icatlarda bulunur.
Yukarıdaki üç önermeyi gerekçesiyle geçerliliğini çürütünüz veya alternatifler ileri sürünüz.

SORU TİPLERİ ;Tipi ne olursa olsun, sorunun doğru sorulması, amaca hizmet etmesi ve bireyi düşünmeye sevk etmesi gerekir.
Soru tipi ve içeriği;mutlaka, kavram ve konunun fıtratına uygun liyakatte seçilip sorulmalıdır. Yani her konu için mutlaka tek tip soru mantığını terk etmeliyiz  
  
I-Tümevarım Soruları(Sentez Edici Soruları):Bu tip sorular kapalı uçlu özelliği ile öğrencinin sentez edici yanıtlar vermesine olanak sağlar. Genellikle dar bir kalıba sahiptir ve geçerli olan bir yanıtı vardır.
Ör,Suya farklı sıvılar damlatılınca ne gözlenebilir?
Ör,Yanan bir ocakta (odun, kömür gibi) ortaya çıkan değişmeleri nasıl açıklarsınız?
II-Tümdengelim Soruları(Analiz Edici Sorular): Bu tip sorular açık uçlu özelliği ile öğrencinin farklı analiz edici yanıtlar vermesine olanak sağlar.
Ör, Çevre kirliliğinin insanlar üzerine etkisini açıklayınız?
Ör, Büyük patlama kuramını destekleyen ne tür kanıtların araştırılması gerekir?
III- Değerlendirme Soruları: Bu soruların içerisinde yargılayıcı bir ölçü vardır. Tartışmanın kötü yanıtlara dönüşmesini önlemek için öğrenciler bir fikrin doğruluğunu ve bir şeyin değerini yargılamada kullanabilecekleri ölçütler vurgulanır. Örnek: Dünya bilgisayarla ve bilgisayarı kullanarak niçin daha iyi bir yer oluşturmuştur.
IV-Bilgi İsteyen Soru Tipi: Bunlar en sık sorulan sorulardır. Ör,Bu ne tip bir hayvandır? Ör,Yerçekimi nedir? Bu gösteride ne izlediniz?
V- Motive(güdü) Edici Soru Tipi:Öğrenciyi konuya bir hedefe/lere yönlendirmek ve güdülemek için sorulan sorulardır.
VI-Beyin Fırtınası Soruları;Öğrencinin beyninde; konuyla ilgili çok yönlü bilgi çağrışımını-hatırlamayı motive etmek ve konuya iştahlandırıcı yanıtlar vermeyi harekete geçirmek için sorulur.  Beyin fırtınası,  düşünmeye sevk edici; Yalan konuşulmasa idi  ne olurdu? Hiç soru sorulmadan yaşam nasıl olurdu? Neden bu dünyada yaşıyorsunuz ?  Ardından Beyin Nadası Sorularıyla ve yönlendirici ip uçlarıyla karmaşık bilgiler disiplinize ve yanıta/lara direne edilmeye (ulaşılmaya) yönlendirilir.Sizce  nedensizlik var mıdır? Nedensizlik nedir? Ör.1, 2, 3

VII-Beyin Nadası Soruları;Genellikle beyin fırtınası sorularıyla öğrencinin bilgi dağarcığında uyandırılmış, motive edilmiş veya harekete geçirilmiş bilgilerin doğru hedefe ve yanıta yönlendirilmesi disiplinize;anahtar-kilit olarak ulşılması için sorulan sorulardır.Ör.1, 2, 3

BAZI BEYİN FIRTINASI ÖDEV, SORU VE ETKINLİKLERİ (Sınıf Öğretmenliği FTT dersinde A4,4A ve 4B Sınıflarında Verilen Öğrenci Yanıtları 2006)
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2005- 2006) 
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2006-2007)  
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2007-2008) 
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2008-2009) 
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2009-2010) 
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2010-2011)
(Sınıfça Kabul Edilen Bazı  Öğrenci Yanıtları 2011-2012)  

VIII-Eksiği Tamamlama, Karşılaştırma ve Eşleştirme Soruları

IX-Diğer Soru Tipleri; Ör, dikkat toplama soruları ...vb 8 kategorinin dışındaki soru tipleri.

Yorum: Öğretmen konuları önem derecesine göre sıralayıp tümünü soru haline getirdikten sonra en önemli konulara karşılık gelen soruların puanlarını artırmak ve % (yüzde) dilimlerini artırmak suretiyle hatta bu soruları ve yüzde dilimlerini konulara  ayırmak.Sorular; mümkünse uzman kişilerle birlikte hazırlanmalı.
Kanunlar ve kavaram tanımaları 1.derecede önemli, soru sayısı oranı % 50
Tanımlar ve uygulama yöntem ve bilgileri 2.derecede önemli , soru sayısı oranı % 30
Teoriler ve ince ayrıntılar 3.derecede, soru sayısı oranı % 20  önem vermek gerekir.
Konuyu/ları nasıl çalışılacağını ve çalışırken nasıl öğretileceğini/öğreneceğini önceden öğrenciye vermesinde yarar vardır. Her Konu başlıkları önem dercesine göre % veya   yıldız konulmalı.    

SORU:Kainattaki her şeyi ve teknolojiyi  beynimize yansıtsak(asimile etsek), kainat ve teknolojik  beyinli insanlar yetiştirsek, eğitim amacına ulaşır mı? Gerçekten biz insanların beyinlerine kainatın kanun ve kurallarını veya teknolojiyi asimile edersek  yerleştirsek ne olur? Bu uygulama insanlıktan maksimum verimi almak için yeterlimidir?
Sonuç ne olursa olsun kainat ve teknoloji  beyinli insanların, eğitilmedikçe, vahşi insanlar olacağı daha ağır basıyor.    
SORU:Neden kavramı nedir? Neden, amaca göre değişir. Nedensizliğin anlamı izafidir.
SORU:Bana öyle bir soru sorun ki cevabı nedensizlik olsun?
SORU:Abiyotik döngü var mıdır? Cansızlarda nedensizlik var mıdır?
                                       
Sorularda Bulunması Gereken Bazı Kriterler